音乐综合实践活动

浅谈“音乐综合实践活动课的内涵”

通过学习，使我对“音乐综合实践活动课的内涵”有如下认识：1. 它体现了整体主义的课程观。整体主义的课程观强调人的整体性、社会的整体性和知识的整体性。音乐综合实践活动课从这种整体主义的课程观出发，尊重学生的经验和体验，倡导学生的自主探究，让学生在自主探究中关注音乐与现实世界的融合，使学生拓宽人文视野，促进德智体美的全面、均衡的发展。

2. 它致力于学生创新精神和实践能力的培养。音乐综合实践活动课不注重学科知识的逻辑结构，不是局限于课程教学，而是注重学生的实践和活动，让学生走出教室，参与丰富多彩的音乐活动，观察音乐现象，在自主探索和实践中产生创新思维的火花，既锻炼了实践能力，又培养了创新能力。

3. 它体现出课程的开放性和生成性。音乐综合实践活动课是一种开放的课程，它所秉持的不是精英主义的导向，而是大众主义的，是面向所有学生的；它承认和维护学生在音乐方面的个体差异，使学生获得自由的发展。因此，它关注学生表现的过程，而不是固定的结果，它能够以开放性的内容框架，容纳学生多样化的生活经验。音乐综合实践活动课最大限度地拓展了学生的学习空间，让学生通过实践，增强探究和创新的意识，学习科学探究的方法，开展综合运用知识的能

力。它的出现，揭开了人才培养的新模式的篇章，为学生创新精神和实践能力的培养开启了新的思路。

由此可见，“音乐实践活动”：第一，音乐课程是实践性程度非常高的课程。音乐课程从整体上来说具有极高实践性和参与性的。音乐课程无论“演唱”、“演奏”、“欣赏”、“创作”、“体态律动”还是“基本知识”的习得，都需要学生的亲身经历与体验。从这个意义上出发，“音乐实践”其实泛指在课堂上参与音乐学习的全部行为，包括音乐学习的过程与方法、通过学习过程获得的基本知识与基本技能，它既包括音乐活动的过程，也包括音乐实践活动的结果以及习得的能力目标。第二，音乐课程中的“实践”具有“生成性目标”的取向。音乐学习由于其高度的“体验性”，在学习过程中更倾向于学习主体的经验获得和积累，注重学生在间接经验与直接经验转化之间的主动参与。从心理学的角度说，这证明了音乐中的实践学习，既包括审美主体中心模式所需的二元论心理模式，同时也包括文化理解模式必须的交往主体理性。在课程目标与教育目标的基本取向上则更倾向于“生成性目标”取向，符合其最根本的特征即“过程性”，而“过程”的根本途径即为“实践”。第三，不同的音乐实践领域中师生的主体关系是不同的。如果我们再次回到“学科课程”与“经验课程”的拉力中，我们会发现，目前学校音乐课程并不是绝对化的“学科课程”或“经验课程”，学生与教师的关系是顺应不同的教学内容如钟摆一般运动，在不同实践区域内显示主体地位的转移运动。当教学内容指向类似“节奏模仿”或“和弦练习”等“基本知识、基本技

能”板块时，实践活动中教师的主导作用会加大；反之，当教学内容指向类似“创编旋律”、“欣赏思辨”、“看图唱歌”等思维活动空间较大的板块时，学生的主体地位就会增强。