《女娲补天》说课稿

《女娲补天》说课稿

一、说教材

教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。

二、说教学目标

基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定了以下几点教学目标：

⑴自学生字新词，联系语境理解本课的“轰隆隆、塌下”等11个词语的意思。

⑵自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故事。

⑶学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。

⑷有感情地朗读课文。

三、说教学重、难点

鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。

四、说教法、学法

说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作女娲来对话，在持续的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

五、说教学流程：

本课我预设了3课时完成：第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业下面。

我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分4个板块：

一、开门见山，直接导入。二、自主学习，合作探究三、品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题。

第一板块——简单直接，导入新课。

因为这是第二课时的教学，所以开门见山，直截了当地导入新课：这节课，我们继续学习第31课《女娲补天》。

第二板块——研读第1自然段，感受当时环境的恶劣。

1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第1自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。很多人被火围困在山顶上，很多人在水里挣扎。

2、仔细读读这些句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。

3、读着读着，你的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比如地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险

4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带着这样的画面，带着这个副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这些句子吧。学生轻声齐读。

这个环节的教学是通过对天塌地裂这个环境的深入解读，由段到

句，由句到词，再词到画面，又让画面回归文本，在这个系列的研读过程中，恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺垫。

第三板块——研读第2-5自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天。

本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石——炼石——补天这个板块。在教学这个板块时，我又把它分成三块，找石前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这个板块，重点感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这个板块，重点感受女娲补天的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层层递进，凸现了本课的重难点。

1、感受女娲补天的决心——老师激情引导：面对被火围困在山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读读

2、3自然段，看看女娲都做了什么？把相关句子画出来。预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。

2、感受女娲补天的艰辛——女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读

3、4自然段，用几个词语来

概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式，在交流概括的过程中培养学生的概括水平，理清女娲补天的过程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：因为新课标中对于三年级学生怎样概括的要求不高，所以，我根据小组的汇报，协助归纳，形成板书：找石——炼石——补天。

首先，老师朗读第3自然段找石的部分，要求学生边听边感受，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，实行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。我再引导：同学们，再用心地读读这两句话，想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上，我创设情境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了——学生接着读这个句子。

3、感受女娲补天的危险——五彩石找到了，女娲接着又作了些什么呢？根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读第4自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流，并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这个串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，能够协助学生实行讲故事训练。所以，我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在这说的过程中，

孩子们的语言表达水平得到了训练，同时也能够把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险，很艰辛的。我再引导：再用心地读读第4自然段，你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到了什么？引导想象女娲在这五天五夜里只能干什么，不能干什么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。

4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的2-5自然段读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片的旁边。

第四板块——拓展延伸，溶化主题

师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故事。

六、说板书设计

求雨救火

造船救人

女娲补天找石

补天炼石

补天

本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于协助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。