词块理论在高中英语词汇教学中的应用
词块教学在高中英语词汇教学中的应用思考
词块教学在高中英语词汇教学中的应用思考摘要：随着语言习得研究的发展，词块教学已成为高中英语词汇教学中的重要组成部分。
词块，指的是在特定语境中经常一起出现的单词组合，如短语、习惯用语等，这种教学法有助于学生更加自然地掌握语言，提高语言流畅度。
文章首先界定了词块的概念并探讨了其特点，随后分析了词块教学在高中英语词汇学习中的实践意义，强调了其在提高学生语言应用能力方面的重要性。
接着，本文针对性的提出了多项词块教学的应用策略，希望可以进一步完善高中英语词汇教学体系，提升高中英语教学质量。
关键词：词块教学；高中英语；词汇教学；应用思考引言在传统的高中英语词汇教学中，教师往往侧重于单词的意义和拼写，而忽视了词汇的实际应用环境和与其他词汇的组合关系。
然而，近年来词块教学法的兴起为解决这一问题提供了新的视角和方法。
词块是指按照习惯组合在一起的单词序列，这些固定搭配或短语在日常交流中频繁出现，是语言运用的基本单位之一。
词块教学注重语言的整体性和实用性，能够帮助学生更有效地理解和记忆词汇，并提高语言的自然度和流畅性。
文章从多个角度探讨词块教学在高中英语词汇教学中的应用，通过理论概述，旨在为高中英语教师提供一种更为有效的词汇教学方法，从而提高学生的英语综合应用能力。
1.词块教学的理论概述1.1词块概念的界定与特点词块，一词源自语言习得领域，指的是由几个单词按照固定顺序构成的搭配，这些搭配在特定语境下经常一起使用，形成了稳定的组合。
这样的单词组合包括短语、习语、固定表达等，其特点是整体意义往往不等同于构成部分的简单相加。
例如，“打破沉默”（break the silence）这一词块，其含义超出了“打破”和“沉默”这两个单词的字面意思，它描述了一种特定的行为或情境。
词块教学的特点体现在其注重语言的整体性，强调语境对词汇意义的塑造作用，从而帮助学生在实际语言使用中更加精准地选择和排列词汇。
与传统的逐个单词教学相比，词块教学更侧重于词汇的实际运用，它鼓励学生通过熟悉和使用常见的词汇组合，来提高语言的流畅性和自然性，这对于非母语学习者来说尤为重要。
探究高中英语词汇教学中词块理论的应用
探究高中英语词汇教学中词块理论的应用词块是由多个单词组成的习惯用语或固定搭配，其意义不能通过单个单词的意义推导出来。
词块的特点在于语言使用的流畅、准确和自然性。
英语词汇教学中，词块理论的应用具有一定的价值和意义。
教学中采用词块理论的方法，可以促进学生在语言学习和应用中更好地把握英语的准确性和流畅性，更好地掌握英语语境和内涵。
本文将探究高中英语词汇教学中词块理论的应用。
一、词块理论的基础1.词块理论的来源词块理论是在语言学和心理学的研究中，由心理学家、语言学家和教育家联合提出的。
早期在行为主义学派下，语言学家认为学习语言就是学习单词逐个组合成句子，而现在的词块理论认为人们语言运用的基本单位是词块，即可以有多个词形成不可分割的语言单位。
这个概念不但可以解释母语者的语言存储和运用机制，同时也对外语学习起到了重要的指导作用。
将两个或者两个以上单词组合起来，形成了一个具有独特意义的短语，这样的一种语言现象称为词块。
词块的特点在于可以便捷地、协调地、快速地使用，不需要通过一个个的单词去组合成长句子，从而可以更好地促进语言的流畅性和自然性。
词块对语言的认知、使用和教学都起到了积极的作用。
词块在理论上为解释听力理解和语用学做出了贡献，词块的使用也为语言运用和交际创造了表达自如和高效的空间。
对于外语学习者而言，词块是语言词汇运用的一种重要形式，学习和掌握词块可以提高语言学习者的听说能力。
1.教材中词块的收集和教学在教授英语单词时，通常有很多固定的搭配和习惯用语。
如果能够将这些单词收集整理成词块进行教学，就可以更好地帮助学生掌握词块的应用和理解。
这种方法可以减少学生对单词的机械记忆，更多地关注词块的实际使用，从而更好地理解和运用单词。
在词块教材中，通常包含一个语言块的各种用法和示例，教师可以通过这种方法，让学生更好地理解英语的实际用法和语言内涵。
2.通过词块促进交际和写作能力的培养在交流和写作时，词块的使用可以提高表达的便捷性和流畅度。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用
- 119 -校园英语 / 基础教育研究词块理论在高中英语词汇教学中的应用鲁迅美术学院附属中等美术学校/刘畅【摘要】词汇教学是高中英语教学的重要构成部分，其教学的有效与否决定了学生的英语素质。
在实践中，词汇教学应以词块理论作为基本思路，通过词块理论的应用，让学生掌握正确的学习方法，提高他们的学习能力。
本文对此进行了探讨。
【关键词】高中英语 词汇教学 词块理论词汇教学历来是高中英语教学的难点，而词汇学习和积累更是很多高中生学习英语的障碍之一。
从教学模式的层面来看，很多教师惯用讲解和让学生死记硬背的方式来学习词汇，而学生面对浩如烟海的英语单词，往往不知从何下手进行学习，由此，则导致很多学生学习了新的词汇却忘记了以前所掌握的，英语表达和书写都存在困难，久而久之，则会让学生畏难而退，失去了学习英语的兴趣。
之所以出现这种状况，主要是因为教师教而不得其法，对此，本文通过分析词块教学在高中英语词汇教学中的应用，力求创新教学模式，改变教学现状，从而为广大一线教师提供建议和参考。
一、 词块理论对高中英语词汇教学的影响词汇是高中英语教学中不可避免并且具有重要意义的教学内容，当前，很多一线教师错误的认为英语词汇是数个相互独立的单词组合，其作用是阐述语法的意义和所属的范围。
然而，严格来说不同词汇的基本形式是大致相同的，并且与句法之间有着重要的联系。
而在学习过程中，学生们经常会遇到一些兼具词汇与句法特征的语言结构，它们通常以模式化的形态存在，储存在学生的大脑中，而“模式化”的特征是围绕英语语素进行组合，成为单词，再组合成为词汇，再组合则成为词块。
由此可见，词块的形成是一个循环渐进的过程，它向学生阐述了一种科学的学习方法，同时也给予了高中英语词汇教学很大的启示。
通过将词块理论与高中英语词汇教学相结合，能够让教师改变传统的以死记硬背为主的教学模式，转而在教学词汇的过程中找到一个中心点，让学生围绕中心点不断地扩充单词，以点带面，从而掌握词汇，使他们的知识来源不再局限于死记硬背，而是围绕一个语素产生一个知识面，最终提高他们的英语能力。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析
词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析随着英语教学方法的不断更新，词块理论在英语教学中的应用也越来越广泛。
在高中英语词汇教学中，运用词块理论进行词汇教学，不仅可以帮助学生快速提高词汇量，还可以提升学生的语言水平和语言应用能力。
本文将结合实例分析词块理论在高中英语词汇教学中的应用。
一、词块理论概述词块理论是指一种语言知识的组织方式，即相邻的单词是以固定的模式出现在一起的，这些模式被称为词块。
比如，“in the meantime”、“by the way”、“as far as I know”等。
这些词块在口语和书面语中都是非常常见的，有时即使它们的字面意思并不完全正确也能为人们所理解和接受。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 扩大词汇量词块是由多个单词组成的，通过教授词块可以帮助学生快速扩大词汇量。
一些高频的、固定搭配的词块，如“make a difference”、“get along with”、“take it easy”等，是高中英语中常出现的词汇。
学生学习这些词块时，不仅可以打牢词汇，还可以了解常见的英语表达方式，提高语感。
2. 培养语言感知能力词块的出现频率往往比单词高得多，并且具有固定的搭配模式，这样学生通过大量接触词块会形成一种直觉性的语言感知和表达能力。
在这个基础上，学生也可以更好地理解和运用英语，提高听说读写的能力。
3. 提高语言应用能力词块具有固定的搭配模式，可以帮助学生准确地运用英语表达想法和思想。
在学生掌握一些基本的词块之后，老师可以让学生将这些词块运用到句子中，并鼓励他们自由搭配，用英语来表达自己的想法和感受。
三、实例分析比如教师可以使用一些常见的词块进行教学：1. “take it easy”这个词块是非常常见的，可以表示“慢慢来”、“别心急”等。
老师可以通过口头述说或学生作文教授这个词块。
随着学生的理解深入，老师可以通过提问和实际应用的方式帮助学生了解这个词块的更多含义和运用方式。
词块法在高中英语词汇教学中的应用
词块法在高中英语词汇教学中的应用词汇是英语学习中的基石，良好的词汇掌握对于学生的学习成绩及口语表达能力至关重要。
然而，许多高中学生在掌握词汇方面存在较大困难。
词块法是一种有效的教学方法，它能够帮助学生加深理解并有效记忆单词及短语。
本文将浅谈关于词块法在高中英语词汇教学中的应用。
一、词块法的基本概念词块法（Chunking）是一种将单词和短语组合成为更大意义单位的学习方法。
它依据英语表达的特点，将常用搭配、固定短语、固定搭配等词组合成为学习单位，让学生以词块的形式认识、记忆和使用词汇。
通过词块法的应用，学生能够提高对英语的理解能力以及口语表达能力。
二、词块法的优势1.增加英语的流利性词块法能够帮助学生将单词组合成为有意义的短语和句子，从而加深对语言的理解，增加英语的流利性。
例如，“in the long run”、“make a difference”、“carry out”等固定搭配的掌握不仅可以使学生更准确地表达意思，还能够提高学生在口语表达中的流利度。
2.提高词汇记忆效果词块法对于词汇记忆的效果十分显著。
相较于单纯背诵单词，词块法将单词和短语组合成为意义完整的单位，帮助学生将词汇记忆储存在大脑的单位，进而实现记忆的连贯性和高效性。
3.丰富英语应用能力通过词块法的应用，学生能够将学到的词汇运用到实际的语境中。
他们能够更好地领会并使用固定搭配和习惯用语，从而丰富英语应用能力。
这样的提升能够更加有力地支持他们在写作和口语中的语言表达。
三、词块法的教学策略为了使词块法在高中英语词汇教学中达到良好的效果，教师需要运用以下几个教学策略：1.意义本位教学在教学中，教师需要以意义为核心，从意义上考虑词块的构词和搭配规则。
通过语境理解的方式，激发学生对词块的认识和运用，使其掌握词块的实际意义。
2.及时反馈教师需要对学生的学习情况进行及时监控和反馈。
通过听力、口语和写作的活动来检查学生对词块的正确理解和运用。
在课堂上将学生划分为小组进行词块的应用练习，鼓励学生互相帮助和纠正错误，提高词块的熟练程度。
探究高中英语词汇教学中词块理论的应用
探究高中英语词汇教学中词块理论的应用随着英语学科教育的发展，词汇教学已经成为教育界一项非常重要的课程。
而在英语词汇教学中，词块理论的应用已经成为一种非常流行的方法。
本文将探究高中英语词汇教学中词块理论的应用。
一、什么是词块理论词块理论是指在英语中，具有一定意义和功能的不可分的、频繁出现的词组和句型。
这些词组和句型往往具有固定的结构和语法特点，同时也是英语交流中使用最频繁的语言单位。
在英语语境中，人们习惯使用这些词块，而不是直接使用单词或构建新句型。
因此，词块理论也被称为语块理论或者习语理论。
在高中英语词汇教学中，词块理论被广泛应用于词汇教学和听说读写技能的培养。
具体来说，它可以帮助学生掌握以下两个方面的内容：1. 听说技能的培养听说技能是英语学习的基础，而词块理论可以促进听说技能的培养。
因为词块是英语交流中最常用的语言单位，学习和掌握词块不仅可以提高理解速度，还可以提高表达能力。
在高中英语课堂中，教师可以通过解释和讲解一些常用词块的语法特点和意义，激发学生学习兴趣并帮助其快速掌握英语听说技能。
2. 词汇知识的增强词汇是英语学习中非常重要的一个方面，但学生在词汇学习中，经常只注重单词的背诵和运用，往往忽略了常用词块的学习。
而词块理论可以帮助学生更好地理解和记忆词汇知识。
在高中英语教学中，教师可以通过将单词和常用的词块联系在一起学习和记忆，帮助学生更好地记忆和运用英语词汇知识。
在高中英语课堂中，教师可以采取以下措施将词块理论运用于实践：1. 常用词块的解释教师可以在课堂上逐一讲解一些常用词块的语法特点和意义，帮助学生理解和掌握常用词块的使用方法。
2. 语音和语调的模仿教师可以要求学生模仿某些常用词块的语音和语调，帮助学生更好地掌握这些词块的使用和表达。
3. 表格的练习4. 写作和口语的练习在写作和口语练习中，教师可以让学生尽可能地使用各种常用词块进行练习，在实践中逐渐掌握这些词块的使用。
四、结论词块理论是英语教育中非常重要的一种方法，它可以帮助学生更好地掌握听说读写技能和词汇知识。
探究高中英语词汇教学中词块理论的应用
探究高中英语词汇教学中词块理论的应用高中英语词汇教学是英语教学中的重要环节之一，而词块理论则是近年来备受关注的教学理论之一。
词块理论强调语言学习者应该学习和掌握语言中的词块，而不是孤立的单词，这种理论的应用对于高中英语词汇教学具有重要的意义。
本文将探究词块理论在高中英语词汇教学中的应用，以及如何有效地运用词块理论提高学生的英语词汇水平。
一、词块理论概述词块理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，他认为词块是语言学习者大脑中储存的词语组合，这些词语组合不是由单个的词构成，而是一起被大脑加工和存储。
词块是语言学习者在日常语言使用中频繁使用的词语组合，是构成语言的基本单位。
根据词块理论，语言学习者应该通过学习和掌握词块来提高语言表达的流畅度和准确性。
1. 教师引导：在教学中，教师可以引导学生通过听力材料和阅读材料，发现和掌握各种词块。
教师可以设计一些听力和阅读材料，让学生通过上下文来理解和掌握词块的意义和用法，从而提高学生对词块的掌握和运用能力。
2. 词块教学：在词汇教学中，教师可以有意识地引导学生学习和掌握一些常用的词块，例如“There is no doubt that...”、“In a word...”等。
通过词块教学，可以帮助学生更快地记忆和掌握大量的词汇，从而提高他们的语言表达能力。
教师可以引导学生对词块进行拆解，让学生了解词块的组成部分和意义。
通过词块的拆解，可以帮助学生更好地理解和掌握词块的用法，从而提高他们的语言运用能力。
4. 句型模仿：三、如何有效地运用词块理论提高学生的英语词汇水平1. 创设语言环境：教师可以通过设计一些语言环境，让学生在真实的语言环境中感知和掌握词块，例如通过听力和阅读材料，让学生发现和掌握各种词块。
2. 融入课堂教学：在课堂教学中，教师可以通过词块教学、词块拆解和句型模仿等方式，融入词块理论，提高学生的词汇掌握能力。
3. 提供大量例句：教师可以提供大量的例句，让学生在真实的语境中感知和掌握词块，从而提高他们的词汇水平。
高中英语词汇教学中运用词块理论的尝试
高中英语词汇教学中运用词块理论的尝试词块理论是指将词汇按照固定的搭配模式组合起来，形成一个个独立的整体，以提高学习者的词汇运用能力。
在高中英语词汇教学中，运用词块理论可以帮助学生更加有效地学习和掌握英语词汇，为其在英语学习中提供更多的词汇应用场景。
教师可以通过引入词块理论，让学生了解什么是词块，以及词块在日常生活中的使用频率和重要性。
可以通过实际例子和练习来说明词块理论的作用，让学生逐渐明白词块的概念，并能够辨认和使用常见的词块。
教师可以运用词块理论设计相关的词汇教学活动。
在教授新的词汇时，可以结合例句和常用的词块来进行教学。
通过展示词块在句子中的运用，学生可以更好地理解词汇的意义和用法，并能够灵活运用到自己的写作和口语表达中。
教师还可以创建各种形式的词块练习，培养学生的词块运用能力。
通过对词块的拆解和重新组合、填空、翻译等练习，可以帮助学生更加熟练地掌握各种词块的用法和搭配。
还可以设计一些创意的活动，如词块积木、词块游戏等，以增加学生对词块的兴趣和参与度。
教师还可以鼓励学生使用词块工具，如专门的词块词典、词块手册等。
学生可以在课堂作业或自主学习中使用这些工具，以帮助他们查找和记忆具有相同意思或用法的词块，并逐步将其运用到写作和口语表达中。
教师还可以对学生进行词块应用的评估和提供反馈，以促进学生的进一步学习。
可以通过词块填空、句子改错等习题来测试学生对词块的掌握程度，并及时给予指导和纠正。
教师还可以在写作和口语表达中对学生的词块运用水平进行评估，以帮助他们不断提高和完善。
运用词块理论来教授和学习英语词汇可以更加有效地提高学生的词汇运用能力。
在高中英语词汇教学中，教师可以通过让学生了解词块的概念、设计相关的教学活动、创建各种形式的词块练习、鼓励使用词块工具和进行评估和提供反馈等环节来促进学生对词块的学习和掌握。
这样可以帮助学生更好地运用词块，提高英语学习的效果。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究
词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨词块理论在高中英语词汇教学中的应用。
首先介绍了词块理论的概念和基本原理，然后分析了词块理论在英语词汇教学中的重要性。
接着调研了高中英语词汇教学的现状，发现传统的教学方式存在词汇记忆困难、应用不灵活等问题。
针对这些问题，提出了词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法，并通过案例分析进行了论证。
研究结果显示，词块理论能够有效提高学生的词汇掌握能力，对学生的英语学习有积极影响。
未来的研究可以进一步探讨词块理论的教学策略和实施效果，为高中英语词汇教学提供更多有效的方法和借鉴经验。
通过本研究，有望促进高中英语词汇教学的改进和提高教学效果。
【关键词】词块理论、高中英语、词汇教学、应用研究、引言、背景介绍、研究意义、研究目的、正文、概述、具体应用、案例分析、结论、有效性、影响、未来研究展望。
1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着英语教育的不断深入和发展，英语词汇教学成为教育界研究的热点之一。
词汇是语言学习的基础，对学生的英语学习起着至关重要的作用。
传统的词汇教学方法往往存在着难以激发学生学习兴趣、记忆困难、应用能力弱等问题。
在这一背景下，词块理论逐渐受到教育界的关注和重视。
1.2 研究意义词块理论在高中英语词汇教学中的应用具有重要的教育意义和实践意义。
通过研究词块理论在英语词汇教学中的应用，可以探讨词汇教学的有效策略，提高学生的英语词汇掌握能力，促进学生英语学习的进步。
词块理论强调词汇的组块和搭配，可以帮助学生更好地理解英语词汇的内在规律，提高词汇的运用能力，培养学生语感，增强语言表达能力。
研究词块理论的应用也有助于创新英语词汇教学的方法和手段，丰富教学内容，提高教学效果，为英语教学改革提供理论支撑和实践指导。
深入研究词块理论在高中英语词汇教学中的应用具有重要的理论意义和实践意义，对提升我国高中英语教育质量和学生英语学习能力具有积极意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨词块理论在高中英语词汇教学中的应用，通过对比传统的单词教学方法，分析词块理论对学生英语词汇掌握能力的影响。
“词块”理论在高中英语词汇学习的应用
“词块”理论在高中英语词汇学习的应用【摘要】"词块"理论在高中英语词汇学习中的应用至关重要。
本文首先介绍了词块理论的概念，然后探讨了其在高中英语词汇学习中的意义和实际应用。
接着提出了使用词块理论进行词汇记忆的方法，并总结了词块理论在高中英语词汇教学中的具体策略。
通过对词块理论的应用，可以帮助学生更快更有效地掌握英语词汇，提高词汇记忆的效率。
词块理论的应用对高中英语词汇学习起到了积极作用，有助于提高学生的语言水平和应试能力。
学生可以通过掌握和运用词块理论，更好地应对英语学习中的挑战，取得更好的学习成绩。
【关键词】引言: 词块理论、高中英语、词汇学习、重要性正文: 概念、意义、实际应用、词汇记忆、教学策略结论: 积极作用、应用、英语词汇学习、高中学生1. 引言1.1 词块理论在高中英语词汇学习的应用是十分重要的词块理论在高中英语词汇学习的应用是十分重要的。
词块理论指的是将单词组合成具有意义的短语或句子，帮助学习者更加有效地理解和运用语言。
在高中英语词汇学习中，词块理论可以帮助学生更快地积累词汇量，提升语言表达能力。
通过词块理论，学生可以将单词进行组合，形成常用的短语和句子，从而加深对单词的记忆和理解。
词块理论还可以帮助学生更好地掌握单词间的搭配和语法规则，提高语言表达的准确性和流畅度。
在高中英语词汇学习中，充分利用词块理论是非常重要的，可以帮助学生更快地提升英语水平，更好地应对各类语言考试和实际交流场景。
词块理论在高中英语词汇学习中发挥着重要的作用，有助于学生更快地提升语言能力，实现更好的学习效果。
2. 正文2.1 词块理论的概念词块理论指的是由语言学家Michael Lewis提出的一种词汇学习理论。
根据这一理论，语言并非由单个词语组成的，而是由一系列固定的词块（chunks）组成的。
词块可以是一个或多个词语构成的熟悉的语言单位，其具有独立的意义和语法结构，同时能够在语境中灵活运用。
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词块理论在高中英语词汇教学中的应用摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示：3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。4 词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up， calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about…，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was…who／that…，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇教学必须改变“费时低效、哑巴英