数学教学中如何落实教学目标
如何在数学教学中实施三维目标
如何在数学教学中实施三维目标一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
1教师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于鼓励、唤醒、激励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。
所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合小学数学课堂教。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受知识信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
2.1要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法，学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
小学数学课如何教学目标(精选)
小学数学课如何教学目标(精选)小学数学课如何教学目标在小学数学教学中，教学目标是重要的，因为它可以指导教师如何去教学，以及学生应该学到什么内容。
一般来说，教学目标可以分为三个层次：1.知识技能目标：包括数学基础知识的掌握，如加减乘除、分数、小数等。
2.数学思维能力目标：包括逻辑思维能力、数学分析能力、数学应用能力等。
3.情感态度价值观目标：包括学生对数学的兴趣、自信心、好奇心、创造力等。
因此，教师在制定教学目标时，应该考虑这些层次的目标，并在教学过程中尽可能地实现这些目标。
小学数学教学目标咋写啊小学数学教学目标应该包括以下几个方面：1.知识与技能：学生应该掌握哪些基本的数学知识，能够熟练地运用这些知识解决实际问题。
2.过程与方法：学生应该通过哪些过程和方法来掌握这些知识，比如观察、比较、分析、归纳等。
3.情感态度与价值观：学生应该对数学产生兴趣，能够认识到数学在生活中的应用，培养良好的学习习惯和态度。
在设计教学目标时，需要注意以下几点：1.教学目标应该明确、具体、可操作、可评估。
2.教学目标应该与教学大纲和教材紧密结合，能够全面、准确地反映教学内容和要求。
3.教学目标应该符合学生的认知规律和心理特征，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4.教学目标应该具有层次性和差异性，能够适应不同学生的需求。
小学数学课标教学目标小学数学课标的教学目标包括以下几个方面：1.经历：让学生亲身经历数学学习的过程，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，感受数学知识的形成过程。
2.体验：让学生体验数学学习的过程，通过独立思考、合作交流等方式，感受数学知识的实用性。
3.探索：让学生探索数学学习的过程，通过自主探究、合作交流等方式，发现数学规律，掌握数学知识。
4.理解：让学生理解数学知识，通过分析、归纳、抽象、概括等思维活动，掌握数学知识的本质。
5.应用：让学生应用数学知识，通过解决实际问题、完成作业等方式，巩固数学知识，提高数学能力。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
小学数学如何设置教学目标(完整版)
小学数学如何设置教学目标(完整版)小学数学如何设置教学目标小学数学的教学目标可以根据以下几个方面来设置：1.知识技能：包括数学概念、公式、算法、解题方法等。
例如，学生能够理解并运用分数、小数、百分数等概念，掌握加、减、乘、除等基本运算，能够运用几何图形进行简单的推理等。
2.数学思考：包括数学思维、逻辑推理、问题解决等能力。
例如，学生能够运用数学思维分析问题，掌握分类、归纳、演绎等逻辑推理方法，能够运用数学方法解决实际问题等。
3.情感态度：包括数学兴趣、自信心、责任感等。
例如，学生能够喜欢数学，对数学有好奇心和求知欲，能够积极参与数学学习活动，对学习成果有自我评价和反思的能力。
4.过程方法：包括学习方式、教学策略、教学方法等。
例如，学生能够采用自主学习、合作学习、探究学习等方式进行学习，教师能够采用情境教学、问题教学、案例教学等策略进行教学，采用多媒体教学、互动教学等教学方法提高教学效果。
在设置教学目标时，应该根据学生的实际情况和教学内容，合理地制定教学目标，并注重目标的可操作性和可达成性。
同时，教学目标应该明确具体，具有可衡量性。
小学数学教学目标小学数学的教学目标有以下几点：1.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，增强学习数学的兴趣和信心。
2.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想和基本活动经验。
3.体验从实际生活中发现问题，解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，提高运用数学的意识。
4.初步了解数学特有的思维方式，形成用数学的眼光观察事物的习惯。
5.经历运用数学知识和方法解决问题的过程，初步形成评价与反思的意识。
6.强调对空间与图形的进一步感知，丰富生活空间与图形的经验，建立初步的空间观念，发展形象思维。
7.强调自主探索和合作交流，从中理解数学知识，掌握数学技能。
8.注重培养学生数学学习的兴趣和良好的学习习惯。
小学数学加减教学目标小学数学加减教学目标如下：1.了解加法、减法意义，能说出加法、减法在日常生活中的应用事例。
聚焦数学核心素养,,落实教学三维目标
聚焦数学核心素养,,落实教学三维目标[关键词]数学;核心素养;三维目标斯金纳曾说：“教育的本质是将一切已学过的东西忘掉之后所剩下的东西。
”遗忘的是所学的具体知识、技能，而剩下来的则是能力和素养。
知识忘记了，能力沉淀了下来;技能忘记了，素养沉淀了下来。
剩下的越多，教育也就越有效，什么都没剩下的教育实质上是失败的教育。
学生在学校接受教育的时间是有限的，只有找到对人的终生发展有益的“核心素养体系”的DNA，才能解决好有限与无限的矛盾，才能在学生打牢扎实技能和知识根基的同时，又为其将来发展积累必备的能力和素养。
培育学生的核心素养，首先要设定、落实好课堂教学目标，使目标更精准地指向核心素养。
为此，应做好以下几个方面的工作。
一、正确理解核心素养和三维目标的内涵数学课堂要培育学生的核心素养，有效落实教学三维目标，首先要对其内涵进行深刻的领悟和认识。
巴尔蒙特说：“为了看看阳光，我来到这世上。
”要让学生的人生阳光明媚，首先要培养其眼界与素养，让他们自己成为“太阳”，精神明亮。
核心素养的提出，对“教育培养什么样的人”这一问题给出了答案——不仅要帮助学生构建知识和技能体系，更要实现立德树人，使教育者真正从人的角度来思考、定位教育，实现教育价值的真正回归。
其概念体系正成为深化课程改革的发展方向和未来基础教育改革的灵魂。
与传统教学相比，聚焦核心素养的目标教学，有着无可比拟的优越性，其优点在于“教”与“学”相辅相成，让教有目的、学有方向——即以培育核心素养为终极目标，实现人的全面发展。
教学目标是课堂的灵魂，是评价教学质量的直接依据，对确定教学方向、使用教学方法、制定教学设计、跟进教学过程、落实课程标准等起着导向作用，是教学的根本出发点和归宿。
核心素养促进教学目标从双基（基础知识、基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）走向人的全面发展，实现了教育从教书到育人的转变，进步是不言而喻的。
这一过程伴随着量变到质变的转化，量变是从“双基”到“三维”，质变是通过三维目标的落实进一步实现人的发展。
初中数学教师的教学目标与教学计划
初中数学教师的教学目标与教学计划教学目标是教师在进行教学活动的过程中所期望学生能够达到的能力和知识水平。
作为初中数学教师，教学目标的明确与落实显得尤为重要。
只有通过明确的教学目标，教师才能更好地指导学生学习，并帮助他们全面提升数学素养。
本文将介绍初中数学教师的教学目标与教学计划，并探讨如何有效实施。
一、教学目标的制定教学目标应该根据国家教育部门的课程标准和教材内容来制定，同时也应该充分考虑学生的实际情况和能力水平。
教学目标需要明确具体并且能够被评价和考核。
以下是初中数学教师制定教学目标时应考虑的几个方面：1. 掌握基本概念与定义：学生需要熟练掌握数学中的基本概念和定义，例如，数的分类与性质、几何图形的特征等。
2. 理解与运用数学方法与原理：学生需要理解数学方法的适用原则，并能够运用这些方法解决实际问题。
3. 培养数学思维与解决问题的能力：学生需要培养逻辑思维、抽象思维和创新思维等数学思维方式，并能够运用这些思维方式解决数学问题。
4. 培养数学兴趣和学习习惯：学生需要培养对数学的兴趣和好奇心，并形成良好的学习习惯，积极主动地进行数学学习。
二、教学计划的制定教学计划是根据教学目标和教材内容，将教学内容和教学活动有机地组织起来，以实现教学目标的详细规划和安排。
初中数学教师可以通过以下步骤来制定教学计划：1. 分析教材与教学目标：仔细研读教材，确保对于教材内容的理解准确，并与教学目标相衔接。
2. 制定教学进度安排：合理安排教学进度，确保每个教学单元的教学时间充足，并留出时间进行复习和巩固。
3. 设计教学活动和教学资源：设计多种多样的教学活动，如小组合作、课堂讨论和案例分析等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
4. 追踪学生学习情况：及时了解学生的学习情况和进展，根据学生的实际反馈进行教学方法和进度的调整。
5. 布置作业和评价方式：根据教学内容和教学目标，布置适当的作业并制定评价方式，以便及时发现学生的问题并给予指导。
小学数学新课标落实课堂
小学数学新课标落实课堂
小学数学新课标强调了数学教学的核心目标是培养学生的数学素养，包括数学思维、问题解决能力、数学交流能力以及数学应用能力。
为了落实新课标，小学数学课堂应采取以下策略：
1. 注重基础，强调理解：教师应确保学生掌握数学基础知识，如数的认识、运算规则等，同时引导学生理解数学概念的内涵和外延，培养他们的数学思维。
2. 情境教学：通过创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
3. 探究式学习：鼓励学生通过观察、实验、猜想、验证等探究活动，自主发现数学规律，培养他们的探究精神和创新能力。
4. 合作学习：通过小组合作学习，让学生在交流和合作中学习数学，提高他们的交流能力和团队协作能力。
5. 信息技术的应用：合理利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效率，同时也让学生体验到现代信息技术在数学学习中的应用。
6. 评价方式的多样化：除了传统的笔试，还可以采用口试、操作、项目等方式进行评价，全面考察学生的学习情况。
7. 跨学科整合：将数学与其他学科如科学、艺术等进行整合，让学生在跨学科的学习中体验数学的应用价值。
8. 关注学生个体差异：教师应关注每个学生的学习特点和需求，提供
个性化的教学支持，帮助所有学生都能在数学学习中取得进步。
9. 教师专业发展：教师应不断更新自己的教学理念和方法，通过培训
和学习，提高自己的教学能力和专业素养。
10. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的数学学习，形成教育合力。
通过这些策略的实施，小学数学课堂能够更好地落实新课标的要求，
为学生的全面发展打下坚实的基础。
数学教学目标和要求(最新)
数学教学目标和要求(最新)数学有哪些教学目标和要求数学的教学目标主要包括以下几个方面：1.获得适应社会生活和进一步学习所必需的数学基础知识，包括基本的数学知识、数学思想方法。
2.在进行数学活动时，能积极思考问题，能解决问题，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
3.了解数学的价值，增强爱国主义意识，初步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
4.逐步养成良好的学习习惯，会观察、实验、比较、分析、综合、抽象和概括，会用简单的学习方法，会独立思考问题，并具有一定的创造能力。
5.掌握包括整数、分数、小数、百分数和常见的量，以及简单的运算、估算、排列组合、简单的方程等一些基础知识。
6.理解掌握常见的数量关系：速度、时间、路程、重量、体积、单价、总价、利率等，并能运用这些知识解决实际问题。
7.掌握基本的统计方法，了解简单的随机现象，初步认识不确定现象。
总之，数学的教学目标主要是为了培养学生的数学素养和能力，帮助他们掌握数学知识、技能和思想方法，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
数学教学的育人目标数学教学的育人目标可以从以下几个方面来进行阐述：1.培养学生的创造性思维。
数学教学不仅仅是教授学生数学知识和解题方法，更重要的是培养学生的创造性思维，让他们学会从多个角度看待问题，学会从问题的本质出发，用逻辑和数学化的方式思考问题。
2.培养学生的抽象能力。
数学是一门抽象的学科，数学教学不仅仅是让学生学会具体的解题方法和技巧，更重要的是培养学生的抽象能力，让他们学会用数学的语言和符号来描述和表达世界，学会用数学的思维来分析和解决问题。
3.培养学生的应用能力。
数学教学不仅仅是让学生掌握数学的理论知识，更重要的是培养学生的应用能力，让他们学会将数学知识应用到实际问题中，学会用数学的方法和技术来解决社会和生活中的问题。
4.培养学生的数学文化素养。
数学教学不仅仅是教授数学知识，更重要的是培养学生的数学文化素养，让他们了解数学的历史、文化和应用，了解数学在人类文明中的重要地位和作用，激发他们对数学的兴趣和热情。
新课程标准下初中数学教学中如何有效落实三维教学目标
新课程标准下初中数学教学中如何有效落实三维教学目标摘要:新课程标准中课堂教学的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。
落实三维教学目标将有利于促进学生的全面发展。
本文通过采用文献资料、逻辑分析的方法对初中数学教学中落实三维教学目标进行了研究,分析了三维教学目标的内涵和在数学教学落实三维教学目标的重要性、必须性以及现状,探讨了在数学教学中有效落实三维教学目标的做法和措施,旨在促进教师教学水平、教学质量的提高,强化素质教育和促进学生的全面健康发展。
关键词:新课程标准数学教学素质教育三维教学目标全面发展1引言在新的课程改革中,三维教学目标是课程改革的最直接指向。
是指通过各种教学课使学生的知识技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度得到有效的发展。
是相对于传统教学中单一强调知识技能教学提出的一种新的理论,是教学理论的一次革命性的延伸和拓展。
在过去的传统教学中,甚至于现在全国课程改革进行得如火如荼的今天,很多教学课都严重受到应试教育的影响,而不得不更多的强调知识技能的传授,在对学生的情感态度和价值观、过程与方法层面涉及太少,甚至没有涉及。
在政府大力全面推进素质教育的背景下,三维教学目标的完成和有效落实显得非常必要和迫切,因而,对新课程标准下数学教学中如何有效落实三维教学目标进行全面研究,一方面可以为新课改增加助力,供同行交流和分享,另一方面可以为相关领导部门制定决策提供参考和理论依据。
2新课程标准下三维教学目标的含义三维教学目标是我国新课程改革中提出来的新的理论,指的是从“知识与技能、过程与方法、情感与价值”三个维度对学生进行教育培养。
通俗的说是让学生在一种高度自愿的背景下积极主动的进行学习。
就是通过合理的教学方法手段,让学生在学习的过程中对知识技能有积极的认识和理解,在教与学的过程对知识技能的运用产生积极的认识和体验,使其对知识技能的学习产生兴趣,从而产生主动学习的欲望。
小学数学教学中三维目标的落实
初等教育—【摘要】在新课程改革的大背景下,小学数学教学目标已经从以往的知识和技能升级为了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。
这就要求小学数学教学中,教师不仅需要注重对基础知识和技能的传授,更加需要注重学生的情感体验,关注学生的学习过程和方法,以此来更好地实现“三维目标”,进而促进学生的健康成长。
【关键词】小学数学;三维目标;有效落实小学数学教学中三维目标的落实徐坷【玉山县冰溪小学,江西上饶334700】一、根据数学课型,确定三维目标在小学数学教学中要想有效地落实“三维目标”,那么首先教师就应当要根据不同的课型和学生的实际情况,制定科学的“三维目标”。
比如:在对图形的面积进行推导的教学过程中,教师就应当要侧重于“过程与方法”教学目标的实现,帮助学生了解更多知识的来龙去脉,以此来加深学生对知识的理解。
而对计算类的教学过程中,教师就应当要侧重于“知识与技能”教学目标的实现,帮助学生掌握更多的计算方法和技巧,为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。
二、将三维目标贯彻到课堂教学的每个环节中只有将“三维目标”贯彻到小学数学教学的每个环节当中,才能够真正将这些教学目标落实。
首先,在备课环节,教师应当要根据教学内容,考虑“三维目标”实现的分步思路,即这堂课应当要学生学习到怎样的知识和技能,要通过怎样的过程,才能够帮助学生掌握正确的学习方法,最后教师还需要考虑应当要怎样调动学生的学习积极性,让他们体验到学习的乐趣。
只有当教师在备课的过程清楚每个教学活动需要达到的目的,才能够确保课堂教学的顺利开展。
其次,在教学过程中,教师需要分清“三维目标”落实的侧重点,在一节课堂教学中“三维目标”是不可能同时实现的,这就需要教师明确侧重点,并以此为媒介来间接实现其他两个目标。
最后,为了确保“三维目标”的更好实现,教师应当要将教学内容和学生的实际生活相结合。
这就要求教师以“三维目标”为出发点,深入挖掘教材中的生活化元素,并将数学知识和学生的生活经验相关联,并在教学过程中渗透情感和价值观教育,以此来提升学生对数学学习的兴趣,让学生能够真正实现学以致用。
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数学教学中如何落实教学目标在本次新课标下数学教学展示活动中，几位教师为我们奉献了三节精彩的数学课，在他们的身上有很多闪光点，值得我们去学习和研究。
他们已经转变了教学观念，改变了教学方法，丰富了课堂教学策略，走在我乡课程改革的前列，为全乡数学教师起到了带头作用。
听了这几节课后，学到了很多，感触较深。
在他们众多优点中，我选择一点来谈谈个的看法，那就是如何落实数学课堂教学目标？我个人认为要从以下几个方面去做。
一、清楚地认识教学目标教学目标不仅是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿点，它的基本要求是具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。
在课堂教学前教师如能根据学生的具体情况制定符合基本要求的教学目标，将了取得教学成功的先决条件之一。
二、加强对教学目标的研究1、本课的教学目标是什么。
教学目标要清晰，讲课教师要明白本节课的教学目标，同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。
2、本课的目标是否全面。
新课程理念下的数学教学过程，应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。
围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。
三、教学中清晰地展示教学目标。
1、知识与技能目标是否清晰。
新课程改革，“双基”仍是一个重要的目标，这一目标我们不是看教师的文本，也就是说，不应该看教师的教学设计，而应是看整个课堂是否落实。
例如“8、7加几”这节课的教学，在整个教学过程中，加强算法的多样化和最优化，从而让学生明确有“凑十法”进行“8、7加几”的计算，整个教学过程围绕着学生的基础知识和基本技能进行训练。
2、是否强调了学生获取知识的过程与方法。
在教学中，注重结果的同时更要注重学生获取知识的过程与方法。
在教学“8、7加几”这节课中，教师让学生进行了三次小组合作学习。
第一次是学生观察图时，同桌的两位同学互相说一说，你看到了什么？想到了什么？第二次是在教学8+5时，我让学生四人合作，引导探究算法。
第三次是进行拓展训练时，你最多有几种填法？（）+（）=13学生四人合作看哪组的填法最多，哪组就获胜。
通过小组合作学习，培养了学生合作交流意识。
学生经历了这样的自主、合作学习过程，不但让学生学习了用“凑十法”进行“8、7加几”的计算，而且让还经历了为什么要选择这样一种方法。
3、情感态度与价值观是否突出重点。
这几节，在教学中都引进一些生活情境，让学生在情境中提出问题，在情境中寻求解决问题的方法，这样拉近了数学与生活的联系，让学生感受生活中处处都有数学，真正体会到学习数学的价值和作用。
课堂上教师还和学生加强交流与沟通，用一些激励的语言来鼓励学生，增强了师生之间的情感，为学生轻松而愉快的学习作了很好的铺垫。
四、教学过程中对教学目标进行调整。
教学目标是教师在课前拟定的，这些目标并不是不可改变的，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，在这种情况之下，教师应根据具体情况适时进行调整。
总之，我们要清楚的认识教学目标，全面深入研究教学目标，拟定出科学、合理、全面的教学目标，教学中要清晰的展示教学目小学数学课的备课改革刍议课堂教学过去是、当今依然是实施素质教育的重要途径，备课又是上好课的前提与关键。
基于此，深化备课改革已成为广大教育工作者的共识。
但是，由于我国中小学教学过程中的“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的观念根深蒂固，备课中往往只考虑如何“讲清知识”，很少考虑学生如何学、怎样学得更好。
因此，虽然教师千方百计追求教案的结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”，由于教案缺乏考虑“学生”，最后往往只是教师的一厢情愿。
笔者工作20年来，一直从事数学的教育教学工作，喜爱钻研教材，研究教法和学法，特别重视备课改革。
根据我们学习与实践的体会，认为当前备课改革要树立以“学生发展为本”的教育观念，并从三个方面考虑，即（1）知识的建构，包括学生有关的生活经历、学过的旧知识、课题所属的知识系统以及它所蕴含的数学思想和方法；（2）情意方面，包括学生的兴趣爱好，道德品质的陶冶等；（3）学习的反馈与控制。
备课时要把以上三方面的教育过程有机地揉合在一起，融为一体，当然具体上课时，各方面的要求可以分别有所侧重。
总的说来是要尊重学生的个性，让学生在课堂上拥有更多自由“生长”的时空。
下面举两个例子来说一说。
一、在学习新知识时，引导学生自己“创造”数学荷兰著名数学家和教育家弗赖登塔尔认为，学生学习数学是一个有指导的再创造的过程。
小学数学学习本质是学生的再创造。
虽然学生要学的数学知识是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成，学生对数学知识的学习并不是简单的接受，而必须以再创造的方式进行；教师不能将知识直接灌输给学生，而是要让学生经历这个再创造的过程。
因此，在新知生长点的备课环节，教师应留下适当“时空”，让学生进行创造活动。
［案例］课题：“一个数除以分数”的计算法则。
（一）课前准备学生已经学习了分数乘法和分数除以整数，让学生自编用上述学过的知识解答的简单应用题。
从学生编的的题中选出几题，如：①一辆汽车每小时能行45千米，2/5小时能行多少千米？②我校六年级（1）班同学42人，其中4/7是女同学，男同学有多少人？③“六一”节快到了，同学们为了庆祝自己的节日，准备用绸带扎花。
有一段绸带长9/10米，如果每朵花要用了3/10米，这段绸带可以做成几朵花？同学们解答、讨论自己编的题：①题的数学问题是求45千米的2/5是多少？算式：45 ×2/5＝18（千米）。
②题班级里的同学，除了女同学就是男同学，女同学占4/7，男同学只占3/7。
数学问题是：求42的是4/7多少？算式：42 ×3/7=18（人）。
③题的数学问题是：求9/10米里有几个了3/10米。
算式：9/10 /÷3/10。
估计许多同学对第③题算式这样列没有疑问，但怎样计算，却感到困惑。
于是转人探讨“一个数除以分数”怎样计算的阶段。
（二）新课：“一个数除以分数计算法则”的探索1、课本是用下面的应用题引进的：一辆汽车2/5小时行驶18千米,1小时能行驶多少千米？从学生熟悉的数量关系“速度=路程/时间”，很容易列出算式：18÷2/5提问：这是整数除以分数，请同学们想想，该怎样计算？估计有以下几种不同的算法：（1）把2/5化成小数来计算，18÷2/5= 18/0.4 =45（千米）（2）把2/5小时化成分计算，即18÷（60×2/5）×60 =3/4×60 =45 （千米）。
教师设问：当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能计算出准确的结果，怎么办？2．教师引导：因为除法是乘法的——（学生异口同声）逆运算，我们先来回顾一下分数乘法计算的思路，根据“逆运算”关系来推出除法的计算法则，好不好？（l）自编题①，实质上是怎样的数学问题？请作草图说明。
学生：①题实质是要求：45千米的2/5是多少千米。
草图：1小时行2/5小时算式 45 ×2/5=18（千米）。
师：请说说你作图时是怎样想的？生：我先画一条线段，表示汽车1小时行的全程，再把全程5等分，取它的2份，就是5小时汽车行的路程。
师：很好！（再把图改为：）l小时行2/5小时行由学生根据图Ⅱ编成应用题，就是课本的例题。
它的数学问题是一个数的2/5是18，这个数是多少？师：将两图进行对比，请学生说说两图表示的数量关系有何异同。
结合图意，自编题①和课本例题两题算法对比：自编题①：45×2/5=45÷5×2=18,课本例题（逆推）：18÷2/5=18×5÷2=18×5/2.师生共同说：一个数除以分数，等于这个数乘以分数的倒数。
也许这时有学生想起“分数除以整数（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数。
那就更好，足以说明刚才的结论是对的（整数是分母为1的分数）。
还可以用例题与自编题作比较，用应用题中的事理让学生懂得例题是自编题①的逆运算。
通过对比，学生可以进一步确信：“一个数除以分数，只要乘以这个分数的倒数就行了。
”二、在作业设计中以培养和发展学生的主体意识为出发点，为学生提供自我表现机会，给学生以展示创新意识与能力的时空如计算圆柱体表面积，照课本上的算法要分三步计算：（1）S侧=2πr×h，（2）S底=πr2，(3)S表= S侧+2 S底以往学生曾提出疑问：这样计算比较繁琐，有没有更简便的算法？现在备课时，就要注意这个问题，学生自己能提出这个问题最好，否则教师就要启发学生，力求用最佳解法。
我的做法是：当学生用课本中讲的算法算好后，再启发学生想想看，有没有简便的算法?当得出：“圆柱表面积=侧面积十底面积×2”后，用字母表示，就是S表=2πr×h+2πr2问：“能不能运用过去学过的运算定律、运算性质使计算简便？”留出一些时间让学生思考和“窃窃私议”，最后由学生自己提出S表=2πr×h+2πr2=2πr×(h+r)．(把公共的因数（式）提取出来。
)这样，将学生置于发现者、研究者、探索者的位置，凡是学生能想明白的，就让学生去想；凡是学生能说的就让学生去说；凡是学生能探索的就让学生自己去探索；凡是学生能做的就让学生去做。
教师不仅要走在学生的“前面”，还要学会走在学生的“后面”，为学生学习和发展创设适合的环境与条件，并在必要时提供帮助。
教后反思最后，根据自己的课堂教学实际，对备课成功与否进行反思，写上自己的“教后感”，为第二年备课或研究提供素材，以便不断提高教师备课与研究的能力。
在教后反思中，可以围绕以下具体问题进行：这节课是怎样进行的？学生的学习是否与教案设计相统一？上课时，学生提出了哪些有价值的问题？学生学习的体会怎样？这节课对学生学会学习与提高数学素养有什么积极的意义等等。
根据以上备课的精神，施教时，学生课上抢着发言，学习积极性高涨，基本上达到了预期要求，这使我深受感动。