探索“人人管理,捆绑评价”管理制度的德育功能
班级管理中实施德育功能的有效策略
班级管理中实施德育功能的有效策略德育在班级管理中的重要性不言而喻，培养学生良好的品德和行为习惯，是班级管理工作的一大重点。
本文将分享一些在班级管理中实施德育功能的有效策略。
以下是具体内容：1. 班规明确班级管理的第一步是规范化管理，而明确班规是整个班级管理前提。
班级管理者应该和学生们共同制定班规，并在全体学生面前公布。
班规要具体、明确，既要考虑到学生的生活和学习要求，又要坚持运用科学的手段引导学生合理的行为。
2. 制定奖惩规范班级管理中制定奖惩规范是必不可少的一项工作。
对于学生的良好行为要及时表扬，树立良好的榜样，激发他们的学习动力和自觉性。
对于存在的问题，必须采取恰当的奖惩措施来及时约束和引导学生走向正确的道路。
奖惩要公开，严格按照奖惩规范执行，不偏不私，以此维护班级管理规范的权威性。
3. 课堂教育课堂教育是德育教育的重要环节。
教师要注重课堂教育的德育功能，通过课堂教育让学生的德育观念不断提高。
在课堂上，老师可以将德育知识融入语文、数学、英语等课程，通过各种教学策略潜移默化地引导学生正确的德育价值观念。
此外，对于班级中出现的一些具体的问题，可以在课堂下发一些德育教育的宣传材料，通过上课讲解和让学生交流整理的方式，加深对学生德育教育的理解。
4. 日常谈心班主任或任课教师可以利用特定的时间（兴趣课、自习课、早自习等）或者特定的场所（教室、办公室等）与学生互动，通过日常谈心维护班级管理的同步性。
在日常谈心中，班主任或教师可以随机提出一些学生的个人问题、心里话或者班级管理中需要重点关注的问题，和学生一起分享意见、交流思想、疏通心理。
特别是对一些行为上偏差、不良的学生，可以帮助他们改正道德观念，增强社会责任感。
5. 自我管理班级管理始终是班主任或者任课教师带领学生完成的团体协作过程。
但是，对于学生来说，自我管理也是非常必要的因素。
班主任或教师要引导和培养学生自我管理的意识，让学生习惯于在班级内部遵守规矩、尊重他人、保持好习惯，并且在班级内自我检视、 self review。
高中班级管理制度的正向德育功能和实现分析
高中班级管理制度的正向德育功能和实现分析随着社会的发展，高中教育正在成为学生成长过程中至关重要的一部分。
在校园中，班级管理制度对学生的德育教育起着至关重要的作用。
一个科学合理的班级管理制度，能够对学生的行为习惯、价值观念、道德品质等方面进行塑造和提升。
本文将对高中班级管理制度的正向德育功能和实现进行分析。
高中班级管理制度对学生的行为规范具有正向德育功能。
在校园中，学生的行为举止往往受到周围环境的影响。
一个良好的班级管理制度，能够规范学生的行为表现，引导他们养成良好的行为习惯。
规定学生在校园中要注意礼貌，文明用语，尊重他人等，这些都是很好的行为规范，有助于培养学生良好的品质和行为素养。
高中班级管理制度对学生的价值观念具有正向德育功能。
学生处在青春期，是价值观念形成的关键时期。
一个科学合理的班级管理制度，能够潜移默化地引导学生塑造正确的价值观念，培养高尚的人格品质。
班级管理制度可以规定学生在团队协作、互助友爱等方面进行约束和引导，以此来培养学生的团队精神和集体主义观念。
高中班级管理制度对学生的道德品质具有正向德育功能。
作为学校的基本管理制度，班级管理制度在对学生行为进行界定的也要求学生要具备一定的道德品质。
在日常生活中，班级管理制度可以规定学生要有爱心、互助、勤劳等品质，这些都是对学生道德品质进行引导和培养的重要途径。
要实现高中班级管理制度对学生正向德育功能的发挥，还需要通过一定的途径和方式来落实。
班主任要加强对学生的日常教育管理，激发学生的自律自爱的意识，提高学生的行为规范和道德品质。
班干部要发挥模范带头作用，引导学生树立正确的价值观念和道德品质，以身作则，激发学生积极向上的精神状态。
学校要加强对班级管理制度的宣传和强调，提升学生对班级管理制度的重视和认同，留出更多的空间和机会给班级管理制度以发挥作用。
在实践中，学校还可以通过班级大会、家长会等形式，定期针对性地进行班级管理制度的宣传教育，使学生和家长都能够更好地理解和接受班级管理制度，形成良好的合力。
德育在班级管理中的作用
德育在班级管理中的作用班级管理是教育教学工作中的重要环节，而德育作为一种培养学生良好品德和道德价值观的教育手段，在班级管理中具有不可忽视的作用。
良好的德育能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们的社会责任感和集体荣誉感，促进学生全面发展和成长。
首先，德育在班级管理中能够培养学生的自律意识和规则意识。
班级是一个小社会，有着自己的规章制度和公共秩序。
通过德育教育，学生将学会尊重他人，遵守规则，自觉遵守班级的纪律。
他们将明白纪律的重要性和遵守纪律的责任，从而建立自律的意识。
这将为他们未来的成长打下坚实的基础，使他们具备良好的自我管理能力。
其次，德育在班级管理中能够培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
在班级管理中，德育教育将培养学生的团队意识和集体荣誉感，通过团队合作的活动，学生将学会与他人协作、推动共同目标的实现。
他们将逐渐明白团结和合作的重要性，从而培养集体荣誉感和团队协作精神，为班级建设和发展做出积极贡献。
此外，德育在班级管理中能够培养学生的道德品质和社会责任感。
德育教育将引导学生树立正确的道德观念和行为准则，如诚实守信、尊重他人、乐于助人、勇于承担责任等。
这样的培养将使学生养成良好的品质和道德修养，从而能够做到遵纪守法、讲道德、守公德，具备良好的道德素养。
同时，德育教育还能引导学生了解社会的发展和需求，培养他们的社会责任感，激发他们为社会做出贡献的意愿。
此外，德育在班级管理中也能够促进学生的个性发展和情感教育。
德育教育将注重培养学生的个性发展和情感教育，引导学生探索自我、发现兴趣和优势，培养他们的创新思维和创造能力。
通过情感教育，学生将学会与他人建立良好的关系和友谊，表达情感、体验爱与被爱。
这样的教育将使学生更加自信、健康地成长，为其未来的发展奠定基础。
综上所述，德育在班级管理中具有重要的作用。
通过德育教育，学生将摆脱浮躁、负面的影响，在班级管理中培养自律意识、团队协作精神、道德品质和社会责任感。
关于德育管理制度
关于德育管理制度一、德育管理的概念和意义德育管理是指利用各种手段和方法，对学生进行德育引导、培养，使其在具有规范意识和品格等方面有所提高的一种管理方式。
德育管理是学生管理的一个重要组成部分，它贯穿于学生管理工作的全过程，贯通于课堂、宿舍、实践和课外活动等各个环节，是营造学校良好育人环境的重要关键。
德育管理的意义主要体现在以下几个方面：1. 培养良好的品德作风：通过德育管理，可以加强学生的规范意识和品格修养，培养学生良好的品德作风，使学生自觉遵守各项规章制度，自觉遵守公共秩序，自觉遵守社会道德。
2. 促进个性发展：通过德育管理，可以在学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使他们具备健康的心理品质，不断提升个人发展的素质和层次。
3. 维护校园秩序和安全：德育管理可以帮助学校建立学生行为的规范，促使学生养成良好的生活习惯，杜绝违纪、违法、违规等行为，维护校园的秩序和安全。
4. 促进师生关系和谐：德育管理可以促进师生之间的相互理解和信任，帮助学生树立正确的师生关系观念，使师生之间的关系更加和谐。
5. 弘扬社会主旋律，积极参与社会实践活动：德育管理可以引导学生树立正确的社会价值观，激励学生积极参与社会实践活动，让学生在实践中增长知识，提升素质。
二、德育管理制度的内容德育管理制度是指对学生德育管理的各项规章制度、管理办法和指导意见的统一体系，包括以下几个方面的内容：1. 学校德育目标和任务：明确学校的德育目标，确定学校的德育任务，明确学生在德育方面的主要内容和要求，切实推动学生的全面发展。
2. 德育管理组织机构和管理人员：确定学校的德育管理组织机构和管理人员，明确各级领导对学生的德育工作的责任，明确学生德育工作的管理体制和管理人员的岗位职责。
3. 德育管理制度和规章制度：制定学校的各项德育管理制度和规章制度，包括学生的行为规范、学生纪律管理、学生管理条例等，明确学生在学习、生活、交往等方面的要求和规定，使学校的德育工作得以规范化、制度化。
论学校德育管理的功能
论学校德育管理的功能海南省临高县东英中学符顺扬海南省临高县教研室周学庄摘要：在新的世纪，学校的德育管理依然是一项比较艰苦的工作，其根本目的是育人，培养人的全面发展为目标。
本着学校育人必先育德的宗旨，积极探讨学校德育管理的功能，对此，本文扼要论述了领导功能：德育管理的核心；制度功能：德育管理的前提；策略功能：德育管理的关键；知识功能：德育管理的必要；评价功能：德育管理的手段。
以上功能既能密切师生的情感，又能使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到发展，大幅度提升学校教育教学质量。
关键词：学校德育管理功能时代在发展，社会在进步，随着教育改革的深入，学校德育管理已经定位提高教育教学质量的重要组成部分。
学校要发展就必须以德育为先，认真学习德育工作政策文件，提高认识，加强师德师风建设，培养学生在新课改下德、智、体、美、劳诸方面健康发展，推动学校走向优质品牌的发展之路。
下面笔者就此问题谈谈自己的见解。
一、领导功能：德育管理的核心所谓领导功能，是指领导者在德育管理中为核心，按照一定的社会要求，整合人们之间相互关系的行为准则和个人的思想，以培养起所期望的优秀德育管理的活动过程。
学校要建立起校、处、班三级管理关，按照“谁主管谁负责”的原则，由校长、德育主任和班主任组成德育领导小组，明确德育管理的职责，使学校的德育工作以组织系统方面做到相互联系，步调一致，充分发挥学校德育管理的效能。
1、教育振兴的希望在于教师，加强德育管理的关键是在于领导。
领导者要全面关心和了解教师的愿望和需要，按照学校德育管理的任务、内容，要求全体教师都是德育工作者，树立全面教育质量观，在不同学科的岗位上担负教育学生“学会学习、学会做人、学会做事”。
这职责表现：①切实把德育放在学校工作的首位，提高德育队伍的素质；②对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保护的作用。
2、发挥学校德育管理作用，优化学校的德育环境。
学校德育的目的是调动班主任在班级德育工作中的积极性、主动性和创造性。
教学管理捆绑式评价
店子初中教学管理捆绑式评价实施办法所谓“捆绑式”管理，就是以教研组为单位，把对个人工作的评定与对集体表现的评定联系在一起，促使个人之间的竞争转化为组与组之间的竞争；将对教研组的评价作为认可或奖励个人或集体的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向同伴合作竞争，引导各教研组齐心协力为实现集体发展而努力。
一、评价单位
语数英以备课组为单位，其他学科以教研组为单位。
二、评价形式
抽查与集中检查相结合。
三、评价办法
（一）常规捆绑管理。
抽查时，以抽班级的形式，任教该班的所有教师的常规得分，即为该教研组所有成员的常规得分。
集中检查时，所有个人常规得分，即为本人得分。
两项分数各占50%计入个人量化积分。
（二）课堂教学捆绑管理。
课堂教学行为的规范，是高效课堂建设的必要条件。
在推进高效课堂建设的进程中，老师们经常忍不住要“开讲”，不自觉地就跑到传统课堂的“教师讲学生听的老路”上来了。
为保证高效课堂的常态化，以“先学后教，少教多学，以学定教”的理念指导我们的教学实践，我们对教师的课堂教学与教研组内成员进行捆绑式评价管理。
具体操作办法：
1.教研组推选一名教师授课，由评委按照我校高效课堂建设指导
意见进行打分，所得分数即为本教研组所有成员课堂教学得分。
2.学校随机抽取各教研组任课教师进行听课打分，所得分数即为本教研组所有成员得分。
两项分数之和取平均分，即为本教研组所有成员课堂教学得分。
以上两项分合计占个人得分的50%.
3.行政走班听课.由学校领导采用走班听课的方式进行打分,此项分计入个人量化得分.
4.学生问卷调查,根据学生反映情况,计入个人量化得分.。
班级管理中对“捆绑式”评价模式的应用
班级管理中对“捆绑式”评价模式的应用在许多中小学的班级管理中，传统的评价方法往往采用“捆绑式”的评价模式，即将一个学生的表现评价绑定在同班其他学生的表现上。
但是，这种评价模式存在多个问题，并且很容易引起班级不和谐甚至恶性竞争。
因此，需要探讨如何在班级管理中合理应用评价模式。
首先，捆绑式评价模式容易导致班级不和谐。
因为学生的表现是被综合评定的，个别表现差的学生会对整个班级的评价造成负面影响，并引起班级不满和矛盾。
一些学生可能因此而觉得自己受到了不公正的对待，并表示不满。
有时候，这种不公正的感觉会影响他们对学校和老师的信任和尊重，而进一步加剧班级的不和谐。
其次，捆绑式评价模式容易引起恶性竞争。
因为学生们往往会把目光集中在谁的成绩高、谁的表现好，而通过与其他人比较，来获得更高的评价。
这样一来，就会引发恶性竞争，甚至会让相互之间的关系变得紧张。
比如，有的学生因为得不到班级同学的认可，就会采取一些欺凌、排斥甚至诋毁的方式来攀升自己在班级中的“地位”，进而加剧班级的不和谐。
因此，在应用评价模式时，应该更注重学生的个体差异和发展。
评价应该更多地关注每个学生的成就和进步，而不是将学生们放入一个“框框”里，统一加以评价。
具体来说，可以从以下几个方面为学生提供更合理、更恰当的评价：首先，要从多维度角度评价学生，注重发现优点。
不同的学生有不同的优点，需要从个人的角度出发，更全面、更综合地评价他们。
例如，可以将学生分为三个维度（学业、品德、才艺），并根据各自的优点和劣势进行评价，给学生更多的机会和空间，将自己的优点发挥到极致。
其次，要注重评价方法的个性化。
尽可能的制定出不同的评价方法，用更多样化的方式来评价学生。
例如，通过个人访谈、实践中的表现来确定学生的优点，并针对性地对学生进行评价。
这样能够体现出学生的特点和优点，同时也能够鼓励学生的个性发展。
最后，要注重学生的成长和进步。
学生的成长与进步是一个良好的评价标准，同时也是更加重要的评价指标。
高中班级管理制度的正向德育功能和实现分析
高中班级管理制度的正向德育功能和实现分析高中班级管理制度是学校管理的基础，是学校教育教学工作的保障。
在高中班级管理制度中，正向德育功能的发挥对学生成长成才至关重要。
本文将从正向德育功能和实现分析两方面进行探讨。
1. 塑造良好的班级氛围高中班级管理制度的正向德育功能之一是塑造良好的班级氛围。
通过规范的管理制度，可以让学生养成良好的学习和生活习惯，减少不良行为的发生。
良好的班级氛围有利于学生形成积极向上的心态，有利于班级的凝聚力和团结力的形成。
2. 提高学生的责任意识高中班级管理制度的正向德育功能还在于提高学生的责任意识。
学校制定的各项管理规定要求学生要遵纪守法、互助友爱，这就要求学生要有强烈的责任感和使命感。
只有在这样的氛围下，学生才会更加珍惜集体生活，更加关注班级所处的环境和自身的成长。
3. 提高学生的纪律性正向的班级管理制度可以提高学生的纪律性。
学校的各项管理规定要求学生要严格遵守，这对于培养学生的自律和自制能力有着积极的影响。
通过遵守管理规定，学生可以养成良好的行为习惯和品质，提高学生的纪律性。
4. 增强集体荣誉感高中班级管理制度的正向德育功能还在于增强学生的集体荣誉感。
学校的各项管理规定要求学生要爱护班级的荣誉，并在各项活动中积极发挥自己的作用。
只有在这种氛围下，班级才能团结一致，共同努力，以更好的成绩迎接挑战。
二、高中班级管理制度的实现分析1. 规章制度的科学性高中班级管理制度的科学化是实现正向德育功能的前提。
学校要根据学生的特点和社会实际情况，科学地制定班级管理规章制度，使之符合实际情况并能够得到贯彻执行。
只有规章制度的科学性，才能更好地引导学生自觉遵守。
2. 管理制度的严谨性高中班级管理制度的严谨性是实现正向德育功能的保障。
管理制度要求制定科学合理、完备严密的制度，以规定学生的行为规范，对学生实施管理和教育。
只有在制度的严谨性下，学生才能真正的自觉遵守规定和制度。
3. 执法的公正性高中班级管理制度的公正执法是实现正向德育功能的保障。
班级管理制度的正向德育功能及实现路径
班级管理制度的正向德育功能及实现路径摘要：随着时代的进步，我国的教育也越来越重视对学生品德的教育。
制定班级管理制度，有利于对学生进行品德的教育，也是学生道德认知的来源之一。
本文将论述班级管理制度和品德教育的联系，分析班级管理制度对学生的正向德育功能和班级管理制度的实现路径。
关键词：班级管理制度、正向德育功能、实现路径一、班级管理制度与品德教育的联系班级管理制度可以规范老师和学生的行为，规范班级管理秩序。
班级的管理制度要根据我国家和学校的规章制度，再结合每个不同班级的自身特点，来进行制定的班级管理制度。
班级管理制度分为三大块，一块是班级的组织建设的制度，第二块是班级日常管理的制度，第三块是班级活动的管理制度。
那么班级的管理制度和品德教育有什么联系？首先，对学生进行德育是班级管理的目的，我们都知道道德准则和制度规定都是用来规范大家的行为。
因此，我们需要有合理的班级管理制度，让学生全面地发展.当然，班级管理的制度不仅仅对学校起到了制约的作用，也会对老师有一定的约束力，来说也要遵守班级的管理制度，这样可以防止老师滥用自己的权利。
其次，班级管理制度具有品德教育价值。
班级的管理制度可以指导师生在班级管理中的权利义务关系。
在这样的班级管理制度下，为学生的品德发展提供价值导向作用，学生可以感受到班级管理制度的意义和作用，会更加遵守班级的管理制度，自觉的培养自身的品德修养。
制定合理的班级管理制度，对老师和学生都加以约束，可以维护学生和学生之间的关系，老师和学生之间的关系。
在这样的管理制度下，一方面充分体现了学生的主体地位，学生也会感觉到平等和民主。
另一方面规定教师的义务和权利，可以防止老师的权威过度膨胀，也让老师承担起管理育人的义务。
对于班级管理制度的规定，可以为学生创造出良好的德育环境，也可以培养学生的民主、平等和责任的意识。
二、班级管理制度的正向德育功能（一）规范功能在合理的班级管理制度中，它不仅仅规定了哪些是禁止的、不允许的，来进行约束学生，也有一些是建议、希望，指引学生去要有良好的行为。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究引言随着教育理念的日渐更新和发展，教师们在课堂教学和班级管理中面临着越来越多的挑战。
如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，成为了每个教师都要思考的问题。
在传统的教学模式中，老师通常是单方面地传授知识，学生则是被动地接受。
而现在，越来越多的教师开始尝试使用小组学习的方式，让学生们在小组中相互合作，共同完成学习任务。
而小组评价作为小组学习的重要组成部分，也成为了许多教师们关注的焦点。
小组评价有多种形式，而“捆绑式”评价模式便是其中之一。
“捆绑式”评价模式是指在小组学习完成后，对小组成员进行全面评价时，将小组成员的评价结果综合在一起，形成一个“总分”。
而这种评价模式有助于在班级管理中提高学生的学习积极性，促进小组的合作和竞争，进而提高整体的学习水平。
本文将从小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的应用、影响和挑战等方面进行研究和探讨。
一、小组“捆绑式”评价模式的应用在具体的应用中，教师可以通过提出明确的评价标准和要求，让学生明确自己在小组学习中的角色和责任，并根据小组学习完成的情况给予合理的评价。
可以要求学生根据小组成员在小组学习中的表现、贡献和合作情况，进行评价并得出总分。
这种评价方式能够激发学生的学习动力，促进学生之间的合作和交流，提高小组的整体学习效果。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的应用，不仅能够促进学生之间的合作和竞争，提高学生的学习积极性，还可以对班级的整体管理产生积极的影响。
在小组“捆绑式”评价模式中，学生需要通过互相评价来给出小组成员的得分，这就需要学生之间进行深入的交流和合作。
在评价的过程中，学生们会充分了解和了解彼此的学习情况和表现，从而建立和谐的合作关系，促进学生之间的交流和互动，有利于班级建设和管理。
在小组“捆绑式”评价模式中，学生需要通过自我评价、互评和教师评价的方式来进行全面的评价和得分，这有助于提高学生的自我调节和自我管理能力。
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探索
“人人管理，捆绑评价”管理制度的德育功能
发表时间：
2016-12-23T16:04:26.243Z 来源：《素质教育》2016年10月总第219期 作者： 林雅珠
[导读] “真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理是高水平的自我教育的成就和标志。”
广东省梅州市蕉岭县友邦小学
514100
摘 要：“合理的班级管理制度对学生的品德发展具有规范、导向、调节、及陶冶功能。”传统的以教师“灌输”、“示范”、“压制”为主的德
育方法体系已不适应社会发展的要求，也越来越不能为教育对象接受，严重地抑制了学生自主发展的欲望、潜能与创造。故对
“怎样使教育
对象在实践中切实增长才干、提高认识、升华思想
”作实践研究。
关键词：班级管理 人人管理 德育功能
“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理是高水平的自我教育的成就和标志。” 一切真理要让学生自己获
得，或者由他重新发明，至少是重建，这样孩子的创造性学习才能真正实现。在班级管理中，我实施了
“人人参与管理，小组成员捆绑评价”
的班级管理新路子。
一、实施“人人参与管理，小组成员捆绑评价”的班级管理新路的背景
我的班主任工作已有20年，我自认德育工作得心应手，把思想工作做到了孩子心坎上，跟他们融洽地学习、活动、娱乐、竞赛。我很
自得自足，直至全省
“课改”浪潮来袭，一场场培训、研究让我二十几年无意识、无质疑的惯有教育教学思维在强烈的震撼中警醒，一场教育
思维的革命重燃我再改革的热情。
二、实施“人人参与管理，小组成员捆绑评价”的德育自主管理模式
1.让学生了解管理革命的基本理念。“他山之石，可以攻玉”，我找来荆志强等名师的班级管理现场报道、课堂实录激发孩子实验的兴
趣，跟孩子们讨论实施此管理方式的重大意义，促使孩子有目的地极有兴趣地参与到实验中。
2.跟学生一同思考适合我们的管理模式。一切均应从我们小学三年级学生的实际出发，我们拟定了“人人参与管理，小组成员捆绑评价”
的自主管理模式。决定摸索管理窍门步子要小，工作要细，实践中得多学习、多探讨、多反思、多研究、多改进、多总结，准备经历较长
的时间真正走上自我管理之路。
3.自主组建科学的合作小组。我先引导学生按以下原则自主组合小组：（1）考虑全班十多个小组的均衡性。（2）考虑男女组合。
（
3）考虑小组成员性格差异。（4）考虑思想素养、学习态度、行为习惯等的科学合理搭配。
4.选拔组长。选拔组长的事，我也交给学生自主进行。学生最后达成共识，组长应有爱心，有公心，有责任心，大胆工作，敢于管
理，有协调能力，有较好的影响力。
5.培养组长。（1）引导组长定位自己的角色。（2）定期召开小组长会议，让组长们总结、反思工作，全体小组长互相取长补短，分
享成功喜悦，共商改进方案。（
3）引导组长组织成员共同制定小组管理方案。①小组长是本组管理工作的总负责人，有困难找组长，有好
办法告知组长，组员服从组长安排。②小组每个成员都有多重管理身份，人人都是本组和本班的教育教学管理者，主要有纪律监督组长、
卫生检查组长、作业组长、班级文化建设负责人、穿戴管理组长、各科学习组长、班级节约资源负责人、安全保健组长。
6.实施科学的捆绑评价，为管理保驾护航。捆绑评价是小组合作的核心所在，能有效形成人人参与管理、人人都是班级管理小能手的
管理局面。（
1）小组捆绑评价。（2）评价公平、公正、公开、及时，不讲私情，互相提醒，互相监督，及时记录，不遗漏，及时公开，
即时反馈。
三、“人人参与管理，小组成员捆绑评价”的小组管理模式的德育功效
1.学生对管理模式的理解与接受。每个学生多了管好他人的责任，多了时时参与商讨、参与管理的任务。这样，每个学生更易理解接
受共同商定的班规、各项管理细则，更理解支持老师、同伴，更易接受他人的监督、正视自己的不足，每个人的管理力量越来越大。
2.捆绑评价增加了学生的集体荣誉感，提高了管理欲望和管理才能。我班的“温暖小组”连续三周都被评为优胜小组，学生一有空就互相
借鉴学习，好方法被效仿、再创造。学生发现了
“温暖小组”成功之处：（1）组长小喜当初主动邀请被大家嫌弃的小王到他们小组，小王心
存感激。（
2）小喜组组训：尊重他人。（3）小喜从不嫌弃、指责小王，对小王的问题，耐心纠正引导。（4） 小喜在课间经常跟小王玩
五子棋和
“找不同”等有益游戏。（5）小喜让不爱个人卫生的小王负责管理小组的个人卫生。（6）小喜每天电话询问小王的作业情况，督
促小王完成作业。
3.“人人参与管理，小组成员捆绑评价”管理模式塑造了个人品德修养。合作小组是个小集体，组兴我兴，组荣我荣，更加上每个人都是
具体工作的负责人，每个人都是管理者，每个人负责的工作中有歪风邪气都能及时发现并消灭在萌芽状态，同学们都自觉自律了不少。
孩子们在不断的合作、竞争、激励中自我管理、自我约束、自我成长，懂得了帮助他人、尊重他人、理解他人、鼓励他人、包容他
人。
4.“人人参与管理，小组成员捆绑评价”培育了学生良好的心态。学生在管理中互相鼓励，互相帮助，互相提醒，互相监督，每一项工作
的成绩都会得到及时、恰当的评价，学生处于一种经常被激励的状态之中，经常受到表彰、奖励，经常体验成功，自信心不断积累，直至
完全树立。
现在，我班自主管理、快乐竞争、团结协作，积极进取、乐观自信、和谐友爱的班风正逐步形成。我需要不断探索、不断反思、不断
尝试、不断实践，走出更有利于学生自我完善、自我管理、自我发展的教育教学之路。