加强听说训练,改变民族学生“哑巴汉语”的现象
对少数民族学生汉语听说与口语技能训练
２０ ０ ８年
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版 ）
Ｊ １０ ８ ２ ｕ． ０ 第 ８卷第五期 ２
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施初中语文教学中的听说训练对于学生的语言能力和交际能力的培养具有重要的意义。
以下是我认为可以采取的措施和方法：一、创建良好的听说环境：1. 创设一个轻松、愉快、鼓励学生自由表达的课堂氛围，让学生敢于开口说话；2. 增加课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演、演讲等，让学生从被动听到主动表达；3. 在课堂上增加适量的听力训练，如听讲座、听对话、听新闻等，增强学生的听力能力和理解能力。
二、合理安排听说训练内容：1. 根据学生的实际情况和语言水平，选择合适的听说材料，如课文、生活对话、新闻报道、影视片段等；2. 鼓励学生参与真实的交流，如通过讨论时事、参加辩论、进行文学讲评等，培养学生的思辨能力和表达能力；3. 利用多媒体教学手段，如录音机、幻灯片、视频等，配合教学活动，提供多种听说训练的形式和场景。
三、细化听说训练方法：1. 利用配套教材中的听说练习，如听力理解、口语表达、听课文朗读等，让学生在有指导的情况下逐步提高听说能力；2. 引导学生进行模仿和跟读，如模仿名人演讲风格、跟读课文语调等，让学生边听边模仿，提高语音语调的准确性和自然性；3. 通过小组活动和角色扮演，让学生在交流中尝试运用语言，增强口语表达能力；4. 提供写作任务或口头表达任务，让学生通过书面或口头的方式进行语言表达，并在教师的指导下不断完善和改进。
四、及时反馈和评价：1. 在教学中及时给学生反馈，鼓励学生的努力和进步，激发学生的学习兴趣和积极性；2. 进行针对性的评价和指导，帮助学生发现自己的不足之处，提出改进的建议；3. 定期组织口语比赛或展示活动，让学生在实际场景中展示自己的听说能力，激发学生学习语文的热情和自信心。
通过以上的措施和方法，可以有效地提高初中语文教学中的听说训练效果，培养学生的语言能力和交际能力，使他们在日常生活和学习中能够流利、准确地运用语言。
提高少数民族学生口语能力的训练
提高少数民族学生口语能力的训练作者：葛勇来源：《速读·下旬》2017年第08期语文是一门由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。
语言本来就是交流工具，而口语交流是最重要、最普遍的交流方式。
因此汉语口语具有重要的作用。
然而在实际生活中，少数民族学生的汉语表达能力却影响到了他们与主体民族——汉族的交往。
因此为了增进我国各民族之间的交往，加快少数民族地区经济的发展，让少数民族学生熟练掌握汉语势在必行。
然而，在现实教学中，忽视汉语口语的现象普遍存在。
一方面，很多教师不把口语作为教学重点；另一方面，学生也不愿大声练口语（尤其是汉语基础差的学生）。
因而，严重影响了少数民族学生汉语口语的表达能力。
所以，如何在语文阅读和口语教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。
一、语言文字训练的历史及现状我校地处民族聚居区，学生大部分不懂汉语或懂得不多，这就存在一种“语言关”的问题，使他们在理解能力和接受能力上受到一定的局限，加上彝语和汉语的发音差异，无形中给他们造成了很大的思想压力，给他们的学习带来了很多困难和不便。
（一）传统教学模式的影响传统教学模式的影响下，相当一部分教师们的教学模式采用满堂灌“填鸭式”，并认为学生们只要把笔记做好、多做些题就有可能考出好成绩。
为了讲求课堂效率，很难做到让每位学生畅所欲言、充分表达自己，学生的思维和口语能力都缺乏应有的锻炼。
（二）教师的教学方法欠妥目前的口语课堂教学基本上教师主宰一切，学生从课本或录音机中吸收语言，并在教师指导下重复这些语言或进行操练，教学活动以教师讲授语法规则、分析课文为中心，部分的教师仍用大量的时间讲解语法。
学生仅充当教学过程的客体，相互交流很少。
这一模式使学生在课堂上几乎没有锻炼语言交际能力的机会，压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
（三）心理问题一部分学生存在的性格缺陷，如过于内向、羞怯等，也阻碍了他们表达能力的提高。
提高民族地区高职学生英语听说能力的路径及对策
提高民族地区高职学生英语听说能力的路径及对策摘要：新型职业教育要求必须提高高职英语教育教学应用能力和水平，而提升高职学生英语听说能力无疑是重中之重，特别是民族地区高职院校，一定要正视学生英语听说能力的现状，认真分析原因，有针对性地采取措施，千方百计抓好学生英语听说能力的提升，培养符合经济社会需求的高职人才。
关键词：民族地区；高职英语；听说能力；对策中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0355-02英语听说过程是一个很积极的思维过程，它综合了英语学习过程中的各种知识和技能。
在新的形势下，要民族地区高职英语教育教学水平，培养符合经济社会需求的高职人才，必须把提高学生英语听说能力列为重要内容，千方百计抓好学生英语听说能力的提升。
一、民族地区高职学生英语听说现状许多中国学生具有很高的英语应试能力，可他们在会话方面是困难的，多年来，这也是中国学生学习英语的怪圈。
作为民族地区高职英语教师，在多年的教学实践中我们发现学生听说能力极其薄弱，让我们的学生阅读资料，一般他们都能略看懂，让他们写点简单的材料，他们也能写一些。
但听、说对我们的学生是非常之困难。
学生脱稿听材料，他们非常紧张，什么也不知道，什么也听不出来。
如果让他们说，那是非常之困难，真有恨不得用铁锹拗开他们口的心都有了，这是我们民族地区高职英语教学中存在的最为普遍的现状。
可以说，民族地区高职院校许多学生把听力的难度想象的过大，从心底里就排斥听力的训练，这样就会影响对听力内容的理解，甚至一些学生放弃考试中的听力部分，造成哑巴英语现状比较严重，这显然不符合新型职业教育的要求，必须引起高度重视，认真分析原因，并积极探索解决的路径和对策。
二、导致民族地区高职学生英语听说能力弱的原因分析（一）缺乏兴趣。
在民族地区高职院校，许多学生觉得英语不是专业课，将来也用不上多少，特别是有些学生英语基础差，底子薄，所以对英语学习有一种畏难情绪，抱有得过且过的态度。
听说训练在藏区小学汉语教学中的作用
听说训练在藏区小学汉语教学中的作用小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。
但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学中必须重视朗读的训练，教师要加强对朗读的指导与训练。
藏族地区的小学汉语教学是第二语言教学，应该以语言教学为中心，以提高学生的言语技能为目的。
从根本上说，第二语言教学与作为母语教学的普通中小学语文教学都是为了使学生学会听、说、读、写和用语言进行交际，培养的是学生的语言能力和言语交际能力，所以，《汉语》教材的编写与普通语文教材有相近之处。
但是普通语文教学中，因为学生已经具备了一定的语言能力和言语交际能力，所以不需要从培养最基本的言语能力开始。
学生一入学，就可以教他们认字、写字和阅读。
但第二语言教学中，多数人一开始对课本上的汉语，既听不懂，也看不懂，更不会说，因此要教他们每一个词、每一句话的语音和意义，而且要进行大量的操练。
所以，藏族地区小学的汉语教学与普通语文教学相比，教学重点不一样，教学内容和教学方法也是有区别的。
一般说来，在第二语言的教学过程中，教学语言要经历一个“学生的母语—母语与目标语言并用—目标语言”的转换过程。
这是符合第二语言教学规律的。
应该看到，多数藏族学生使用汉语进行交际的环境和范围是很有限的，汉语课堂和课后作业成为他们运用汉语的主要环境，而教师的教学语言成为他们学习模仿的对象。
对于第二语言学习者来说，听力和说话能力是掌握汉语的必备条件。
《中国少数民族中小学汉语课程标准（试行草案）》已分别将听、说列为小学、初中、高中阶段的重要教学内容和基本要求。
做好初中语文教学中的听说训练的措施
做好初中语文教学中的听说训练的措施初中语文教学中的听说训练是学生语言表达能力提升的重要环节。
为了提高学生的听说能力，教师应该采取以下措施。
一、营造良好的听说环境在语文教学中，教师应该为学生创造一个良好的听说环境。
教室要保持安静，教学设备应该正常运转，不要出现噪音。
此外，要加强对学生的语音训练，让学生学会正确发音，使听说训练更加有效。
二、通过课堂活动提高听说能力对于初中学生来说，语文课堂活动是提高听说能力的良好机会。
例如，针对新课内容，让学生进行小组讨论，发表自己的看法和意见。
在这个过程中，教师可以引导学生用正确的语言表达自己，并注意纠正学生的语法错误和发音问题。
除此之外，教师还可以开展一些游戏和角色扮演，增强学生的口语表达技巧。
三、强化听说训练的个性化指导每个学生的口语能力都不相同，因此，为了个性化指导，我们需要对每个学生的情况进行详细的调查。
通过问卷调查、听力测试、口语表达测评等方式，了解学生的听说能力和优劣点。
在课堂上，应该重点关注学生的个性化问题，为其进行个性化指导，鼓励他们积极参与听说训练。
四、加强听说训练的评估为了实现教学效果的反馈和评估，教师应该建立一个科学的听说训练评估体系，在听说训练的每个阶段都要进行一次评估，以确保学生的听说能力在全面提高。
此外，教师还可以让学生自己进行评估，并且加强后续的听说自我监控。
总之，在初中语文教学中，要想提高学生的听说能力，教师要从多个方面出发，创造良好的听说环境，通过课堂活动提高学生的听说水平，进行个性化指导，以及加强听说训练的评估和反馈，从而达到提高学生口语能力的效果。
怎样培养少数民族学生汉语听力能力论文
谈如何培养少数民族学生的汉语听力能力摘要在少数民族学生的汉语听力能力培养上，在人际交往中听与说紧密相连，只有听明白对方的意思，才能够正确的回答。
在汉语教学中，听力训练是一门必不可少的课程。
本人结合实践，从以下几种能力方面，对听力的训练进行重点的培养。
关键词少数民族汉语听力听力训练一、听、辨语音的能力在汉语的学习中，在日常的交际中，语音的听辨能力很是重要。
想要快速、准确的理解、接收所听到的信息，必须要从以下几个方面对听辩的能力进行训练。
（一）易混淆的音在汉语的听力中，存在着很多容易混淆的音，如果这些音不加以注意的话，在日后的听辨音过程中，会受到很大的影响。
1.鼻音n与边音l的区别。
例如：荷兰与河南，其音为hélán与hénán。
2.舌尖后音（zh、ch、sh）与舌面音（i、q、x）的区别。
例如：消息与稍息，其音为xiāoxī与shāoxī。
3.双唇音与唇齿音的区别。
例如：批发与琵琶，其音为pīfā与pīpa。
4.单元音与复元音的区别。
例如：玻璃与暴力，其音为bōli与bàolì。
（二）声调在汉语的听力中，声调它具有着重要的意义，它可以将其意思很好的进行区分开来。
例如：赶集与感激，其声调为gǎn jí与gǎn jī；统治与同志，为tǒng zhì与tóng zhì；买粮与卖粮，为mǎi li áng与mài liáng。
（三）同音词1.同形同音词。
是指在不管是语音，还是在书面上其形式都是一致的。
例如：“生菜”，这个词，有两个意思，一个是蔬菜的名称，另一个意思是指炒菜没有做熟。
2.异形同音词。
是指在语音上是一致的，在书写方面却大不同。
例如：“全力”与“权力”，前者指做某些事尽全部力量去做，后者则是指某人所拥有的某种特殊的行使权。
（四）语调在汉语的听力中的语调通常有语音的轻与重、长与短、升与降、快与慢之分。
如何在小学语文教学中加强听说训练论文（5篇）
如何在小学语文教学中加强听说训练论文（5篇）第一篇：如何在小学语文教学中加强听说训练论文内容提要：在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。
两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。
关键词：小学语文听说训练在众多交流活动中，听说方面占着相当大的比重：听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，是用口语表达形式表达自己所闻所想。
两者相结合，成了语言交流活动的重要组成部分。
新课标也提出：（低年级学生）应能认真听别人的话，了解其主要内容能简要讲述自己所见所闻因此，努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。
如何提高学生的听说能力，本人就对此谈点个人看法。
一、听说训练的方法要多样新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。
如：1．内容延伸法。
学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。
学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。
如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。
如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。
课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。
于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。
于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。
再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。
这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。
浅析如何提高民族学生汉语口语能力
2013.08学教育115心观察身边的人和事，关注社会现实，深入思考、用心感受，把能触动自己的现象、感受到的思想火花，都记录下来。
如是否体会到父母在平凡琐事中体现出来的关爱？“啃老族”出现的原因是什么？城乡教育是否公平，“读书无用论为何卷土重来”等问题，让学生各抒己见，展开讨论。
讨论结束后，在自己的随笔本上记述自己的观点。
3、此外，定期让学生就一些热点新闻发表观点，如杨丽娟追星逼父跳海、最美妈妈舍己救人、长江大学学子人链救人等等。
教师提前布置话题，让学生写好发言稿后再讨论。
这些方法使学生养成良好的习惯：平时对所见所闻能多思考，对周围的点点滴滴有自己的看法或独到的见解。
四、采用多样化的批改和讲评方式调动学生的写作积极性1、作文的批改也是作文教学中的一个重要环节，如果作文批改总是一个分数加几句评语，讲评总是指出一些错误、念几篇范文，学生难免感到兴味索然。
形式多样、针对性强、覆盖面广的批改和讲评方式更能调动学生的写作积极性，使他们思考在作文中如何更好地表情达意。
教师批改作文时恰当地运用详批、面批、点批和互批等不同形式，可以起到激发同学们的写作热情，促进作文水平提高的作用。
打分数时不能太苛刻，要善于发现学生作文中的闪光点，多打高分。
尤其对那些写身边事寻常理、表达真情实感的学生，即使他们的思考还不成熟、表达技巧还不完善，也要多表扬、多鼓励。
对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。
至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。
2、定期让学生自己批改或者互相批改作文也是个较好的方法。
这样不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生深入思考、认真推敲的积极性，而且参与批改就是再学习、再推敲的过程，它使学生在感性和理性上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。
3、对于讲评，除了老师朗读范文、剖析典型病例、指导修改外，还可以让学生参与讲评。
通常让一名学生朗诵他的作文，并介绍自己构思、选材的经过，然后让其他同学针对这篇文章的得失发表见解。
听说训练在小学汉语中的重要性
听说训练在小学汉语中的重要性我一直从事着藏区的汉语教学工作，经过多年的教学，发现听说训练在小学汉语中极其重要。
在藏区，由于语言环境不同，汉语教学一直很困难，教学一直很机械，很多老师为了应付考试，而把汉语上的字、词、句、篇一股脑的全部硬塞给学生，让学生死记硬背，背一个字，一个词，一句话，甚至背作文，不能够灵活运用。
而在日常的授课过程中，因为要与学生交流，多半采用藏语交流或肢体语言，极大阻碍了学生学习汉语所具备的听、说、读、写的能力。
听话、说话训练是小学汉语文教学内容的重要组成部分。
通过听话、说话训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。
对于本民族的语言，学生在听、说时不是太费劲，但藏族学生学汉文，如果不重视听、说训练，就无法对汉文清楚的表达，特别是藏、汉两种语言在语法上是大不一样的，藏语翻译成汉语时，如果直译的话，大多是倒装句。
所以，平时不多练习听说训练，就无法正常学习汉语。
我们培养的是社会主义现代化建设人才，未来的社会是一个高度信息的社会，不会听话，不会说话，就不能方便地交流思想，交流信息，就不能适应社会发展的需要，听话水平高，效果，吸收的信息就多，就会影响到我们的生活。
在听、说教学过程中，使得学生的思维、观察、记忆、注意、联想和想象能力这些智力品质都能得到很好的锻炼。
比如，在教学《曹冲称象》一文中，学生听懂了老师提出的问题：“如果让你称象，你能怎么做？”通过听说训练，可以使学生修正、完善自己的思维内容和思维方式，培养了学生动脑能力。
还有老师在讲课文内容时，要求学生全神贯注，不用二心，这就培养了学生的注意力。
在听说活动中，还可以引导学生联想和想象出一些新的内容和想法，从而发展他们的联想和想象力。
藏族学生初学汉语时，由于语音不准，或表达不清，常被同学取笑，就产生了一种害羞心理，怕说话，教师这时要不断鼓励，主动和学生交流，坚持每日汉语会话交流，还可以用做游戏、讲故事比赛等多种形式，鼓励学生多听、多说。
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加强听说训练，改变民族学生“哑巴汉语”的
现象
作者：马世龙
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第06期
【摘 要】汉语是我国各民族通用的语言，是最重要的交际工具。作为一名汉语教师，指
导学生正确地理解和运用汉语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维，促进民族学生
现代汉语实际运用能力的形成和发展有着义不容辞的责任。加强听说训练是民族学校汉语教师
在教育教学过程中应遵守的基本原则，我在汉语教学中深切的感受到了这一点。因而汉语教师
要创造性的开展教学工作，加强听说训练，提高课堂教学效率。
【关键词】汉语；听说训练；教学方法；语言环境
一、创设汉语学习的语言环境
学生只有具备了学习语言的兴趣，爱学、乐学、主动去学。所以，能否创设可以激发学生
学习的双语环境至关重要。汉语学习主要的语言环境归纳起来有：人环境、物环境和心理环
境。人环境是发展学生汉语口语水平最重要的因素，它要求教师双语水平高，语言示范正确，
还能随时随地和学生互动。物环境的创造可以因地制宜，设置功能室、主题墙或多媒体活动室
等。物环境要贴近学生生活，要注重其教育性和可操作性。心理环境则要求教师在进行语言教
育时营造一种轻松愉快、和谐自由的氛围，以帮助学生学习汉语。
二、采用科学、恰当的教学方法
教学方法的运用是否得当直接关系到教学的成败，尤，为取得最佳的教学效果，教师需要
因地制宜灵活运用各种各样的教学方法，如情景法、游戏法、交际法、听说法、全身反应法等
等。总之，所采用的方法应该有助于提高学生汉语学习的乐趣，激发他们主动参与的意识，让
他们在不知不觉中感悟文化、习得语言。
三、双语教学实施过程中存在偏差
首先是目标设定的偏差。不少双语学校背离了双语教育的根本原则和最终目的，教学呈现
快速化、成人化，违背了语言的学习规律，忽视学生生理、心理发展的需要，使原来在语言习
得过程中心理障碍小、没有心理负担的学生也感到信心不足，失去了学习语言的积极性。
其次是教学方法的偏差。目前在双语学校开展双语教学活动的许多教师不了解学生的需求
和教育的规律及特点，对教学内容的选择、教学方法的采用、组织方式的安排以及对学生学习
的评价上都存在着明显的不当。设计的教育方法和形式很难体现双语教育自身的特点，在教学
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中给学生提供学习、参与和对话的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能
满足双语教育的要求。双语教学不同于其他教育，有自身的科学性、规律性。
四、因材施教是教好汉语教学的前提
教育事业是育人的职业，也是一项充满挑战性的职业。作为一名汉语教学工作者必须适应
新情况解决这个问题，才能使自己的教学工作取得新突破。在这一点上“因材施教”的教学方法
就显得格外重要。在因材施教中，采用对症下药，教学方法要因班级学生个体情况而定，也要
注意各层次学生的学习实际、学习习惯及性格特点而定。所以教学方法应切合实际，灵活多
变。
五、教师要树立坚持不懈的职业道德
我从学生进校开始，就研究学生的不同特点和实际情况。第一次见面我作了简单的自我介
绍后，就请同学们每人自我介绍，开头大部分学生低着头不说话，我接着用对话的方式问，如
你叫什么？你是从哪儿来的？你们家有几口人等简单的问题后，他们才一个接一个的开始说
了。从他们的介绍中我发现他们的发音，听力，表达存在着很大的问题，比如该用的四个声
调，乱的一塌糊涂，他们往往第一声读第二声，第二声读第四声，所以听起来非常别扭。再如
他们的有些语言习惯不符合汉语的表达习惯，在自我介绍时许多学生总会说这样一句话：今年
六月，毕业了初中我。接着我又让他们把自我介绍写成文字段，收上来后，我发现类似的病
句，比比皆是，错别字更是难以避免。我分别采取了以下措施，一方面在教学和日常生活中提
倡说汉语，另方面，我利用现代教学手段来强化他们的听力能力。他们说错了，我就不厌其烦
反复纠正。
这些学生在小学、初中时没有或很少进行听说训练，连一些最基本的汉语用语都听不懂。
经过坚持，可喜的是不爱说话的学生基本上可以听懂了，每节课非说几句汉语不可。经过各种
各样的方法和措施来激发学生后，收到了一举两得的效果。我还经常开展背课文比赛、修改错
别字、辩论、会话等比赛。这些措施对提高学生听说能力起了很大作用。
众所周知要改变这种“哑巴汉语”的现象并不是一件易事。我一直以坚持不懈的精神来帮助
他们，鼓励他们，为了提高学生的口语能力，我一方面给他们辅导汉语语法知识，另一方面集
中病句讲解词和词的搭配，句子成分的顺序等，正确引导学生学习汉语。
总之，母语为非汉语的学生来说，学习汉语是非常艰难的事。对老师来说压力大、要求
高，课时多，很难完成按照学生的实际情况组织教学。虽然进度一再减慢，但效果仍不理想，
严重影响了教学的正常进行，学生的心理负担也很重。许多学生认为培养听说能力很难，实际
上不那么回事。从实际教学中来看，每一位汉语老师都有无私的奉献精神，能正确引导学生的
思想，把爱奉献给这些偏远地区来的子女，提高学生的听说能力并不是一件难事。问题出在多
数学生没有养成良好的语言学习习惯，他们不能坚持认真学习，害怕困难，又缺乏正确的学习
方法。一句话，缺乏学好汉语应具备的必要心理素质，即克服困难的决心、战胜困难的坚强信
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念、顽强的毅力、勇气和胆量，百折不挠、锲而不舍的学习精神。因此，在整个学习过程中，
教师也不能操之过急，急于求成。一方面要精心组织教学，在方法和技巧上进行耐心指导，另
一方面更要不断帮助学生克服这种听说心理障碍，因材施教，循循善诱，鼓励鞭策，使他们树
立信心，放下包袱，轻装上阵，尽快找到适合自己的学习方法。
只要学习目标明确，思想观念更新了，学习方法改变了，并且自己刻苦努力了；再加上教
师的精心辅导，认真指教，相信他们一定会学好汉语的。