【教育资料】从“美”入手,以“情”相连,以“读”贯穿我教《少年王勃》学习专用
少年王勃课文资料
少年王勃课文资料 虽然他一生暂短，但是历史不会遗忘他，人们不会遗忘他，他就是少年王勃 ，接下来就是小编为大家带来少年王勃课文 资料，希望大家喜欢。
《少年王勃》课文： 有一年，少年王勃到远方去探望父亲。
路过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。
一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会， 听说王勃很有才气， 便邀请他也来参 加。
重阳节那天，前来参加宴会的人很多。
都督要求客人写一篇庆贺文章，在 座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
这时王勃正站在窗前，凝望着江上 迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。
一只野鸭正披着落日的余 晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… 王勃边看边想，突然回转身 来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写 成了。
当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍 不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃写的这篇《滕王阁序 》，成了千古传诵的名文。
《少年王勃》背景资料： 王勃（649～676），唐代诗人。
字子安。
绛州龙门(今山西河津)人。
王勃与 杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
王 勃的祖父王通是隋末著名学者，号文中子。
父亲王福□历任太常博士、雍州司功 等职。
王勃才华早露， 未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童,向朝廷表荐,对策 高第,授朝散郎。
乾封初(666)为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王 鸡》文,被高宗怒逐出府。
随即出游巴蜀。
咸亨三年(672)补虢州参军,因擅杀官 奴当诛,遇赦除名。
其父亦受累贬为交趾令。
上元二年(675)或三年(676),王勃南 下探亲,渡海溺水，惊悸而死。
王勃自幼聪慧好学， 为时人所公认。
《旧唐书》 本传谓王勃： “六岁解属文， 构思无滞， 词情英迈， 与兄才藻相类， 父友杜易简常称之曰： 此王氏三珠树也。
” 又有杨炯《王勃集序》说：“九岁读颜氏《汉书》，撰《指瑕》十卷。
少年王勃教学语文课件PPT
要去探望
，路过南昌，
王勃应邀参加阎都督在 举行
的宴会。都督
庆贺文章，
在座的客人 ，只有王勃文
思如泉写下了千古传诵
的
。
滕王阁夜景
南昌滕王阁，位于江西省南昌市西北部沿 江路赣江东岸，它与湖北黄鹤楼、湖南岳阳 楼为并称为“江南三大名楼”。从外面看是 三层带回廊建筑，而内部却有七层。是一座 名副其实的高雅的文化殿堂。
远处天连着水，水连着 天，水天一色。一只野鸭 正披着落日的余辉缓缓地 飞翔，灿烂的云霞在天边 轻轻地飘荡……
落霞 /与 /孤鹜 /齐飞， 秋水 /共 /长天 /一色。
王勃是怎样写这句话的？
王勃边看边想，突然回转身来，胸 有成竹地说：“让我来试试吧！”
1.王勃在看什么、想什么？
2. “胸有成竹”是什 么意思？你能用它造 一个句子吗？
远处天连着水，水连着 天，水天一色。
1.一只野鸭正披着落日的余辉 飞翔，灿烂的云霞在天边飘 荡……
2.一只野鸭正披着落日的余辉 缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天 边轻轻地飘荡……
• “啪”的一声发令枪响了，李明
• 同学
地 跑向终点。
• 一群小蚂柳枝 地 飘 荡起来。
作业：把“落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色。”的诗意 写成小短文。
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• 胸有成竹：原指画竹子要在 心里有一幅竹子的形象。后 比喻在做事之前已经拿定主 意。
他文思如泉，笔走如飞，不 一会儿就写成了。
读读句子，你体会出来王勃怎么样？
当那位都督听人读到“落霞与 孤鹜齐飞 ，秋水共长天一色”
这句时，竟忍不住地拍案叫绝： “ 奇才！真是奇才!”
少年王勃
《少年王勃》教案教材分析：这是一篇人物故事。
课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。
教学目标：1、学会9个生字，生字表上的5个字只识不写，认识2个多音字“少”和“都”，理解由生字组成的词语；2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段；3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”壮观、秀丽的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学重难点：1.能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
（重点）2.体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”壮观、秀丽的景色。
感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
（难点）教学对象：23位小学生教学准备：生字卡片，滕王阁景象视频、图片等教学时间：2课时教学过程：一、导入新课二、初读课文1、自读课文，说说故事发生在什么时间？都有哪些人物？2、回答：时间：重阳节那天（介绍：重阳节，农历九月初九，是中国的传统节日，人们在这一天一般会进行出游赏秋、登高眺远、观赏菊花等活动）人物：A：王勃B：3、播放课文配乐朗读录音。
4、自由读：要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。
5、检查自读情况：A、读一读南昌滕王阁都督宴会文章野鸭披着灿烂读《滕王阁序》才气秋景庆贺胸有成竹文思如泉千古传诵B、指名分自然段朗读，及时正音。
说说每一段的意思。
C、再次默读全文。
6、尝试分段，理清课文层次：一、（1—1）主要讲了滕王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。
二、（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。
三、（5—5）点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。
7、朗读全文。
三、学习第一段 1、指读2、说说你读懂了什么？ 地点：南昌原因：滕王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。
3、你还知道王勃的哪些事情？4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。
5、齐读。
四、学习生字1、分析字形学生各自用自己的办法识记生字。
苏教版三下少年王勃教案(第二课时)资料
9.少年王勃(第二课时教学目标:1.有感情地朗读课文,练习背诵第三、第四自然段。
2.体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观秀美的景象,感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学重点:理解课文内容,体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观秀美的景象。
教学难点:抓住课文重点词句,感受课文描绘的迷人秋景,体会诗句的意境。
教学过程:一、复习导入1、这节课,我们继续学习第9课,齐读课题。
2、谁来读读课文中的这些词句。
出示:(1南昌滕王阁宴会都督(2胸有成竹文思如泉笔走如飞(3落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色《滕王阁序》2、谁能用上这些词句,把这个故事讲给大家听一听。
3、谁能说得更简洁一点吗?板书1:《滕王阁序》二、聚焦沸点1、问题汇总:上节课,同学们提出了不少研究问题,老师归纳整理成两个,谁来读一读。
(1都督为什么拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”?(2作者通过哪些描写表现王勃是“奇才”的?2、自学——合作(1自由读读第4段,想一想都督拍案叫绝的原因,把相关句子划一划。
(2这句诗描述了怎样动人的画面?请同学们发挥学习小组的智慧,在3段中找一找,细细体会体会。
(3出示自学——合作要求:①默读3段,想想哪些句子直接描写了诗句的意思?用“——”划一划;②结合课文中的语言,感悟诗句的意思和意境,尝试用“我仿佛看见了----”说一说;③把诗句和课文中的语言对照起来读一读,想一想你更喜欢哪种表达方式?为什么?3、小组交流(1“我仿佛看见了……”(3人(2出示句子:一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……(3指名读,老师能不能把这两个词语去掉?为什么?出示句子:一只野鸭正披着落日的余晖飞翔,灿烂的云霞在天边飘荡……(4让我们一起用朗读来领略这幅优美的暮江秋色图。
(5多么诗情画意的景象啊,王勃只用了14个字就成就了千古绝唱——读:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
和现代文比较,你更欣赏哪句?为什么?怪不得都督听到这句诗会——拍案叫绝(引读“奇才!真是奇才!”3、深层解读王勃从构思到写成名文有哪些地方值得我们学习?请大家再次走进课文,默读3、4两段,细细寻找答案。
苏教版小学语文三年级下册：9少年王勃(优质教案)
9 少年王勃一、教学目标1.学会并规范书写本课10个生字，认识2个多音字。
结合语境理解由生字组成的词语，拓展积累一些描写建筑物、描写人有才华的成语，背诵第三、四小节。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，运用提示法，概括课文的主要内容；联系上下文，理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”诗句的意思，通过想象、配乐朗读感受诗句的意境，受到情感的熏陶。
3.关注文中的主要人物，捕捉细节，采用图文对照、诗文对照的方式，感悟少年王勃才思敏捷、才华横溢的奇才形象，并体会其写作过程，学以致用在自己的习作中。
二、教学重点、难点重点：理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思，感受诗句的意境，受到情感的熏陶，并能背诵第三、四小节。
难点：体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢，并感悟其写作过程，学以致用在自己的创作中。
三、教学评价设计1．通过检查学生预习，有针对性地落实易错生字新词；对于文中“都”“少”多音字的读音和意义，结合实际引导学生发现不同；正确流利、有感情的背诵课文。
2．在整体感知环节，运用提示法，概括课文的主要内容，明确文章的结构，培养学生整体把握文本的能力。
3. 教学过程中注重学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备学生：课前预习单；教师：1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）古诗导入，揭示课题1．从幼儿园到现在，我们学习了很多古诗，谁能把自己喜欢的古诗名句给大家背一首？（学生背自己喜欢的古诗句）2．老师也很喜欢古诗，尤其喜欢这一句。
出示: 海内存知己，天涯若比邻。
3.问：知道这句诗出自谁之手吗？（学生回答后出示作者）4．师简介王勃。
5．今天，我们就一起学习王勃少年时期的一个故事。
请同学们伸出手和老师一起写课题。
（板书课题：9 少年王勃）6．说到王勃，咱们一定会想到这幢楼。
说课稿《少年王勃》
说课稿《少年王勃》
引言概述：
《少年王勃》是一篇关于唐代诗人王勃的传记散文，通过对王勃少年时期的成长经历和诗歌创作的描写，展现了他的才华和追求卓越的精神。
本文将从王勃的家庭背景、少年时期的成长经历、诗歌创作特点、影响力以及对后人的启示等五个方面进行详细阐述。
一、王勃的家庭背景
1.1 父亲王延秀是唐代著名诗人
1.2 家庭环境对王勃的成长产生了深远影响
1.3 父亲的影响促使王勃对文学产生浓厚兴趣
二、少年时期的成长经历
2.1 早年受到良好教育，精通经史
2.2 在文学上表现出色，被誉为“少年才子”
2.3 通过努力学习和创作，逐渐展现出卓越的文学才华
三、诗歌创作特点
3.1 王勃的诗歌风格受到唐代古文运动的影响
3.2 作品多表现出对社会现实的关注和批判
3.3 以清新明快的语言风格著称，被誉为“少年王勃”
四、影响力
4.1 王勃的诗歌在当时广为传颂，备受推崇
4.2 作品对后世文学家产生了深远影响
4.3 被誉为“文学奇才”，成为唐代文学的重要代表人物
五、对后人的启示
5.1 王勃的成长经历和创作精神激励着后人
5.2 勉励人们在追求梦想的道路上坚定不移
5.3 《少年王勃》成为一部经典传记，传承着文学精神和价值观
总结：通过对《少年王勃》的深入解读，我们能够更加全面地了解这位唐代文学巨匠的成长历程和诗歌创作特点，同时也能够从中汲取启示，激励自己在文学创作和追求卓越的道路上不断努力。
9、少年王勃(2课时)
9、少年王勃教材分析课文是一篇文质兼美的人物故事，讲述了“初唐四杰”中的王勃，少年时在滕王阁赴宴的时候，挥笔写下了脍炙人口、千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了少年王勃的文思敏捷与才气横溢。
全文共有5个自然段，第一自然段介绍了事情的缘起，点明了事情发生的地点；第第二、三、四自然段讲述了当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃即兴一挥而就写下《滕王阁序》；第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。
课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。
另一张照片是现在滕王阁的美丽夜景，可以借此激发学生对滕王阁的向往之情。
全文主题突出，层次清晰，语言优美，引导学生在朗读感悟的基础上背诵佳段佳句是非常有益的。
教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，认识2个多音字；理解由生字组成的词语和重点词语的意思。
3．理解课文内容，体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学重难点1．学会生字新词，感情朗读课文，背诵课文三、四自然段。
2．理解课文内容，体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学时间2课时教学准备多媒体课件，字词小黑板；课前预习时要求学生查王勃资料。
教学过程第一课时课时目标1．学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写，认识2个多音字；理解由生字组成的词语和重点词语的意思。
2．能正确、流利地朗读课文。
3．初步知道课文内容，理清课文脉络，对少年王勃的形象有粗浅感知。
教学重难点学会生字新词；把课文读正确读流利，初步知道课文内容，理清课文脉络，对少年王勃的形象有粗浅感知。
用钢笔正确规范地写好生字新词。
一、谈话导入，交流资料1．谈话：从中华民族五千年的历史涌现出无数文化名人流传下无数佳话导入。
请学生说说你知道哪些文化名人？（如：李白、杜甫、白居易……）2．板书课题：少年王勃指导读题；请学生交流查阅到的有关“王勃”的资料。
9少年王勃∣(共17张ppt)ppt课件
课文讲解
课堂小结
欣赏了傍晚时分在滕王阁举止远眺的美
景，但愿这迷人的风景能永驻你心间，希望 王勃的这句名诗能让你感受到中国古诗的魅
力。
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奇才、文思敏捷、有才气……
课文讲解
梳
理
课
文
结
构
第一部分（1）
腾王阁整修一新，王勃应阎都督的邀请参加宴会。
第二部分（2~4）
当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。
第三部分（5）
点明《滕王阁序》成了千古传诵的名文。
课文讲解
有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路 过南昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都
第三单元 · 阅读
少年王勃
课文导入
学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。 2、学会9个生字，田字格上面的3个生字只识不写，认识2个多音 字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，体会赣江“水天一色，霞鹜齐飞”的壮观、秀
美的景象。
4、感受少年王勃才思敏捷，才华横溢，激发学生的学习热情。
督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气
，便邀请他也来参加。
课文讲解
都督要求客人写一篇庆贺文章， 在座的你看看我，我看看你，谁也不 敢答应。
课文讲解
这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一
色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔 走如飞，不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”
少年王勃.doc
9、少年王勃第一课时课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、理解课文内容，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，感受少年王勃的“奇”。
教学过程：一、导入1、今天我们一起来学习一篇新的课文，我请一个同学来读课题——少年王勃。
其中有一个多音字，“少”，它还有一个读音是shao，注意读准这个字音，齐读课题。
2、你了解王勃吗？说说你对王勃的了解。
王勃是一位非常著名的诗人，6岁就会写文章了，写下了很多流传至今的名文，与杨炯、卢照邻、骆宾王一起被人们成为“初唐四杰”。
今天我们就一起走近王勃。
王勃出生于一个文人世家，他的祖父王通是隋末著名的学者和教育家，他的父亲共有六个儿子，个个才华出众，受到当时人们的称赞。
王勃在兄弟中排行老三，是六人中最有名的一个。
但王勃很不幸，英年早逝，在他二十八岁的时候，在一次去看望父亲的路上溺水身亡，但他还是给我们留下了很多美好的诗句，我们之后会慢慢学到。
他还是初唐四杰之首。
2、请同学们自由读课文，注意：读准字音，读通句子，并思考：这篇课文写了少年王勃的一件什么事？3、检查生字词预习情况探望南昌宴会文章野鸭读书滕王阁序阎都督邀请凝望胸有成竹拍案叫绝千古传诵文思如泉笔走如飞A、指读2人。
B、理解：探望的近义词是看望。
给“昌”组词，“宴”和“鸭”的书写要注意。
滕王阁是非常著名的赏景建筑，与黄鹤楼、岳阳楼并称为南方三大名楼。
想不想看一看呀？出示：夜幕下的滕王阁。
滕王阁序，是王勃在滕王阁写下的一篇千古传诵的名文。
千古传诵：世代流传，被人吟诵，在文中是赞颂《滕王阁序》写得好。
给“序”组词。
阎都督即姓阎的都督，都督是中国古代军事长官，掌握了很强的兵力，在当时是很有大的官职，在当地很有威望。
可以说比现在的市长还要有权力，有威望。
都，是多音字，“督”，组词理解。
注意“序”、“督”的书写，胸有成竹：在做一件事之前已经做好了充足的准备。
拍案叫绝：拍着桌子叫好。
C、齐读二、整体感知（一）1、初读课文之后，你知道这篇课文写了少年王勃的一件什么事？交流：（提示：谁、地点、干了什么）让我们一起走进课文，课文第1自然段介绍了事情的背景。
【教育资料】小学语文：听尤丽娟老师的《少年王勃》
【教育资料】小学语文：听尤丽娟老师的《少年王勃》1、课堂教学中体现了以学生为主体的意识。
说到以学生为主体，大家都是耳熟能详，天天挂在嘴边念叨。
可真正落实到课堂上，却也并不是那么简单的一件事。
在初读课文时，尤老师让学生分段朗读，展示自己的朗读水平。
读完后，让读的学生自己说说读得怎么样，大部分学生都能找出自己存在的问题，老师及时鼓励学生再来一次，在这样平和的氛围中，学生没有了思想上的负担，朗读的效果自然比上一次好。
反过来看，平时的学生点评，特别是初读课文时，因对课文语言触摸次数少，读得少流利的现象是很多的，有时点评会出现专给同学挑毛病的现象，这样一来，朗读课文的同学在心理上会有一定的压力，第二次的朗读，他会刻意去注意，不能真正投入朗读。
在生字教学中，学生自己分析结构后，尤老师问大家：哪个生字需要老师带大家一起来写的？许多学生都建议教敢，尤老师和大家认真学习了这个生字，在范写后，要求学生检查下老师书写的字，学生也提出了自己的建议。
从这一些微小的细节，却反映出了一个老师的教学理念，心里时刻装着学生，以学生为主体，尊重他们，赏识他们。
2、注重初读，扫清阅读障碍。
在每段朗读后，老师都能引导学生把生字词语读准，尤老师特别有心地把每段的生字词在读完一段后及时出示，和学生一遍遍地读，正音。
课上，学生有足够的时间和文本亲密接触，基本上达到了读得通顺、读得流利的教学要求。
3、注重学生学习习惯的培养。
从题目看，这篇课文写的是少年时候的王勃，突出少年一词，小小年纪的王勃就能写下流传千古的《滕王阁序》，不能不让人惊奇与敬佩。
有的学生会对王勃的另一首诗句印象深刻海内存知已，天涯若比邻。
由此引入对王勃的介绍，滕王阁更是以王勃的这篇序而名扬海内。
看得出来，尤老师班上的学生预习工作做得很好，许多学生都能把课前了解到的，急于和大家分享。
[4、扣才华，整体感知文章。
王勃的才华横溢，是贯穿这篇文章的主线，尤老师以王勃给你留下了怎样的印象？作为切入点，引导学生初步体会，整体上感知课文大意。
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从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿
——我教《少年王勃》
从“美”入手，以“情”相连，以“读”贯穿——我教
《少年王勃》
《少年王勃》是苏教版第四册的一篇写人的记叙文，这篇文
章的字里行间都能体现出王勃的非凡才气，教好、读好这篇
课文，对提高儿童语言表达能力及审美情操很有意义。我是
从以下几个方面进行教学：
一、从美入手，读中品味
“美者文之韵”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，
凝视着江上迷人的秋景，写成了千古传诵的名文——《滕王
阁序》。如何通过教学使孩子们更好的理解序中的诗句“落
霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”呢？
1、读中识字，感知语言美
我这样导入新课：“小朋友们，老师知道你们每个人都能背
诵20几首古诗，真了不起。如果你能背诵描写景物的诗句，
那老师更佩服你了。”孩子们思考了一会儿，纷纷举手朗诵。
“今天，老师要和你们再来学习一句描写景物的诗
句。”“但是，今天要学的诗句却是出自一位14岁的少年
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之手，他的名字叫王勃。”我边述边板书课题。接着我配乐
朗读课文，进一步激发学生阅读课文的兴趣。在学生自读课
文前，我提出自读要求并及时检查自读情况。课文中出现的
诗句“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。”平仄有序，
简短精炼，读来琅琅上口，儿童非常喜欢，指导学生朗读时，
我让学生在画线处停顿。请朗读水平有差距的学生分别进行
朗读，帮助学生进一步读好断句和自然的停顿。课文叙述事
情时的语句也通俗易懂，对于长句子，我先教读，再让学生
听读模仿，把长句子读正确、读连贯。再通过读片段，联系
上下文（查字典）了解生字、新词的意思。并在反复熟读的
过程中提高生字、新词的复现率，并指导生字的书写，强化
生字的记忆。
2、读中探究，感悟意境美
这篇课文中的词汇非常丰富，在第二课时一开始，我出示新
词让学生读正确，再提问“通过上堂课的学习，你能想起王
勃写的《滕王阁序》中的一句诗句吗？”根据学生的朗诵我
出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”指名读，
再齐读。“你想欣赏这诗句描写的景色吗？”我运用多媒体
展示课文内容的动画，配上生动优美的音乐。学生听得认真，
看得入迷。放完后，我让学生用自己的话说说“你看到了什
么景色？” “那么，课文中是怎样描写这些景物的？”学
生读书上的句子“远处，天连着水，水连着天，水天一色。
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一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边
轻轻地飘荡……”指导感情朗读，再次播放描写这段景色的
动画，让学生再次进入美景中。我请朗读水平有差距的学生
分别起来为动画配音、感情朗读这两句话，做到熟读成诵。
3、读中迁移，感受自然美
在第三课时一开始，我先让学生说说诗句“落霞与孤鹜齐
飞，秋水共长天一色。”描写了哪些景物？“书上是怎样来
描写这些秋天的景物的？”指名背，齐背。“是呀，秋天的
景色真美，那么，其它季节又有什么景物，它们美吗？”分
小组进行讨论我随即板书“春、夏、秋、冬”以及四个季节
的代表性的景物。再按照学生对四个季节的喜好分成四组，
分别取名为“春、夏、秋、冬”。在小组讨论时充分发挥每
一个学生的想象力和平时的观察力，用自己的话描写景物。
学生进行交流的过程中，全班学生认真听，帮助纠正语病，
适当补充内容。当然，还可以引导学生到郊外观察傍晚的景
色，说说你看到了什么，再写一写；或者带领学生去美丽的
公园看一看，记录下自己看到的美景。总之，通过对范文语
言的迁移运用，让学生学会观察，能感受到大自然的美，从
而提高其语言表达能力，逐步达到准确、得体、生动的运用
语言。
二、以情相连，读中生情
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“情者文之经”。在《少年王勃》这篇课文中，作者所着力
抒发的是少年王勃具有的非凡的才气，从而激起学生的学习
热情。如何通过教学使孩子们感受到王勃的非凡才气，从而
激起他们的学习热情呢？
1、以“文”之情，激起“师”之情
在情感相互推进的关系中，教师的情感是至关重要的。在教
学《少年王勃》这篇课文前，我读了脍炙人口的名篇《滕王
阁序》以及《序》后的《滕王阁诗》。《诗》中这样写到“滕
王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮
卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今
何在？槛外长江空自流。”诗句中描写的迷人的景色与深刻
的意境立刻使我在内心深处升腾起一股热流，那股热流是对
少年王勃非凡才气的惊叹。在这种情感定势下教学《少年王
勃》，我的感情基调都是饱含深情的，语气是激昂的。在出
示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句时，学
生正确地读出断句与停顿后，我也会情不自禁地读一遍。学
生被迷人的秋景“远处，天连着水，水连着天，水天一色。
一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边
轻轻地飘荡……”迷住的时候，我也忍不住对着画面深情地
配起音来，仿佛自己真的置身与迷人的秋景中。当学生读到
“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一
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色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！”
我马上和都督的情感产生了共鸣，竟情不自禁地拍了一下桌
子，叫到“奇才！真是奇才！”
2、以“师”之情，激起“生”之情
教师深情并茂的范读，激昂的语气，深情的眼神，自然得
体的体态，都能使学生的情感产生共鸣。在学习第三自然段
时，每一位学生和我一起，通过朗读沉浸在迷人的秋景中。
我把身子微微向前倾，轻轻地、深情地过渡：“此时，少年
王勃也被这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？
请大家自己大声地读读第三、四自然段。”读完后，我又饱
含期待的目光扫视了全班学生，激昂地说：“少年王勃也被
这迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”学生纷
纷举手发言，我随即在黑板上写下了苍劲有力的词语：边看
边想 胸有成竹 文思如泉 笔走如飞。我激动的小结：“是
呀，王勃边看边想，心中有数，思维像泉水一样急速地飞转，
拿起笔在纸上飞快地书写……”学生紧跟着读“落霞与孤
鹜齐飞，秋水共长天一色。”我继续说：“《滕王阁序》就
是这样写成的，让我们拿起书本，一起来读读第三、四自然
段。”学生读到美景时，深情并茂，读到王勃写《滕王阁序》
时，小脸涨得通红，语速加快，摇头晃脑。第四自然段最后
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有这样一句话“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋
水共长天一色。’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！
真是奇才！”我疑惑地问学生：“一位年仅14岁的少年为
什么值得这位都督如此称赞呢？读读全文，在小组里讨论讨
论”我还让全班学生演都督，学生“砰——”的一声震耳欲
聋的拍桌子声，伴随着都督惊奇之余及其兴奋的语气读的话
“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回荡……从学生的
交流与朗读中已经能看出，少年王勃的形象在学生的头脑中
越来越丰满，学生不仅能从正面感受到王勃的才气，还能从
侧面人物的表现中感受到王勃的非凡才气。此时，我的激情
也达到了极点：“让我们全体起立，拿起书本，一起来称赞
称赞这位才气非凡的少年王勃吧！”学生随着琅琅的读书声
飞越时空隧道来到了当年的滕王阁……
参考书目：
1、《在散文的情境中教散文》李吉林
2、《以读为本，感悟自得》齐皓月
3、《语文课程标准（实验版）》