浅谈数学创造性思维品质的培养
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几
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个
一
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创造性思维 的独创。 眭
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ห้องสมุดไป่ตู้
思维的独创性表现在思考 问题 时 ， 有
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…
…
４ －
６０ ００ ４ －
６ ０ ００
２ ０ １ ４・ ７
是人类最高层次的 思维活动， 是一切创 新 僵化， 克 服习 惯性思维。 横向 思维， 普遍 应 … 二 。 ： ＝ 。 活动的 基础和核心， 是经 过对各种信息、 用 在一题多 解中 。 ： ： ： 、 ： ’ ’ ： 知识的组 合， 从中 选出 解决问 题的 最优方 如： １ ０ ０ 克铁矿石可提炼铁 １ ５ 克， ３ ： ． 。 ＝ 二。 ａ ， － 。
…
要 发 展 学 生 的 创 造 力 ， 培 养 具 有 创 新
能力的人才 ， 就应该在教学实践 中注意培
（ １ ） （ １ ５ １ ０ ０ ） × ３ ０ ０ ０ （ ２ ） １ ５ ×
（ ３ ０ ０ ０ ÷ｉ ０ ０ ） （ ３ ） １ ５ ：１ Ｏ ０ ＝ ｘ ： ３ ０ ０ ０ （ ４）
，
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性 思 维 品 质 的 几 点 体 会 。
一 ．
长 ？ （ ２ 参 了 多 少 米 （ ３ ） 剩 下 的 比 修 了 的 少 多
少米？ （ ４ ） 剩下的部分是修 了的几分之几？ （ ５ ） 爵 修 了的部分比剩下的多百分之几……通过
磊ｎ ； ≥ － ＾ 壬
茎 造 或 出 实 新 践 方 取 法 得 、 突 新 破 概 性 念 进 、 展 新 观 的 点 ， 从 而 使 认 识 Ｉ 导 学 圣 生 从 不 同 的 角 度 去 思 考 ， 得 出 藿 ： 、 量 二 二 ， 。 ： ： 二
思维过程。 多 种解法： ： 二 ｌ ： ： ’
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浅 淡数 学 创造 ・
维 品质 的培 养
兰 实 性 力 践 ， 培 中 关 敏 养 注 键 捷 具 意 词 性 有 培 ： 创 养 深 新 造 学 刻 能 生 性 力 的 思 人 创 维 才 造 ， 性 独 就 思 应 创 维 性 该 品 在 质 教 多 。 学 向 量 过 果 用 的 萋 题 蔷 已 。 思 为 知 逆 维 例 条 向 形 件 思 ， 式 顺 解 维 ， 它 答 亦 向 有 称 思 问 利 维 题 反 于 是 向 ， 它 拓 根 思 的 展 据 维 特 思 数 ， 点 是 路 量 是 更 关 ， 高 活 由 系 因 层 用 ， 薹 通 导 次 知 喜 ＝ 鞯 ｌ 二 ｏ Ｊ ～ ， 一 ＝ Ｉ 一 ： … 二 ７ ： 、 ： 二 、 ＝ ’ ： 二 ＿ 。 … 、 ． ： 、 喜 二 霎 二 ｌ 川 ． 萎
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养 学 生的 创 造 性 ， Ｅ Ｅ ￣ ｏ 质 。 因 此， 为 了 培 ３ ０ ０ ０ × １ ５ ％
养 学 生 的 创 造 性 思 维 品 质 ， 我 平 时 着 重 从
多方面进行训练与培养 的尝试 ， 均获得较
思 维 的 独 创 性 、 多 向 性 、 敏 捷 性 、 深 刻 性 等 步 开 拓 思 维 。 如 ： 有 一 条 乡 村 公 路 修 了
， 还 剩下 ３千 米 ，
— — — —
纵 向 思 维 大 多 采 用 由 浅 入 深 的 方 法
？根 据 题中
呈 ： 托
和综 浩的
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墨 大 芫 威 ，
… 、
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…
（ １ ） 这段路有多 好的效果。 下面我谈谈 如何培养学生 创造 条件 可以提出哪些问题呢？
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是人类最高层次的 思维活动， 是一切创 新 僵化， 克 服习 惯性思维。 横向 思维， 普遍 应 … 二 。 ： ＝ 。 活动的 基础和核心， 是经 过对各种信息、 用 在一题多 解中 。 ： ： ： 、 ： ’ ’ ： 知识的组 合， 从中 选出 解决问 题的 最优方 如： １ ０ ０ 克铁矿石可提炼铁 １ ５ 克， ３ ： ． 。 ＝ 二。 ａ ， － 。
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要 发 展 学 生 的 创 造 力 ， 培 养 具 有 创 新
能力的人才 ， 就应该在教学实践 中注意培
（ １ ） （ １ ５ １ ０ ０ ） × ３ ０ ０ ０ （ ２ ） １ ５ ×
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多方面进行训练与培养 的尝试 ， 均获得较
思 维 的 独 创 性 、 多 向 性 、 敏 捷 性 、 深 刻 性 等 步 开 拓 思 维 。 如 ： 有 一 条 乡 村 公 路 修 了
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纵 向 思 维 大 多 采 用 由 浅 入 深 的 方 法
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（ １ ） 这段路有多 好的效果。 下面我谈谈 如何培养学生 创造 条件 可以提出哪些问题呢？