以情优教在英语教学中的实践
如何在英语教学中渗透情感教育
如何在英语教学中渗透情感教育摘要：重视英语教学中的情感教育，符合教学论的基本规律。
学生的情感直接影响学习的效果，因为教学活动是以富有情感的学生为主体的活动。
把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中，重视和加强情感教育是素质教育赋予教师的新的使命。
关键词：爱心；情感教育；个性发展情感教育以“爱”为中心，爱心是教师对学生实施情感教育的起点，没有爱就没有教育。
而这种爱是两方面的，既包含了教师的情感教学，同时更重要的是要求教师引导学生勇敢地付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中并引发学生情感上的共鸣。
英语中有句谚语：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”这句话正体现了英语教学中“情感教育”的真谛。
在课堂上，教师要尽量营造一种轻松民主的气氛，用自己的言行感化吸引学生，课堂用语应尽可能委婉、和蔼可亲，如“excellent”“well done”“congratulations”“would you like …”这些鼓励的话语再加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流，使学生与教师的距离拉近，让学生体会到教师对他们的关爱，从而激发学生学习英语的积极的情感，实现他们渴求知识的强烈愿望。
那么，教师又该如何引导并让学生更好地展现他们的“emotion”呢？在我们的课本教材中，许多语言材料都反映了一些现代社会的实践活动，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，将教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
在教学中教师要贯穿积极的情感态度，克服消极的情感态度，对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源。
英语人教版 go for it 教材中每个单元都有特定的话题，教师要根据不同的话题，从不同的纬度对学生渗透情感教育。
基于知情交融策略的初中英语阅读教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5 Reading为例
作者简介：季静波（1979—），男，江苏南通人，江苏省南通田家炳中学一级教师，大学本科，研究方向：初中英语教学。
季静波摘要结合初中英语阅读教学实例，从知情交融导入情境的设置、知情交融阅读活动的设计、知情交融文本的主题升华及知情交融的课后活动的拓展入手，阐述了知情交融策略的内涵，并通过实际课例分析了知情交融的教学策略在初中英语阅读教学中的实践与运用，力求使英语阅读教学最终达到以情优教，以知促情的效果。
关键词初中英语阅读教学知情交融情感因素基于知情基于知情交融策略的初中英语交融策略的初中英语阅读阅读教教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5Reading 为例阅读是培养学生核心素养的重要途径，阅读课教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。
传统的初中英语阅读课教学中，老师过于关注词汇、句式和语法的讲解，忽视了学生对阅读文本内容及师生活动的情感体验。
这种以老师为主体的讲、学生被动记忆理解的单向式交流，使得课堂气氛单调乏味，淡化了学生英语学习的热情。
教学过程不是教师简单的传授学生知识的过程，它是课程发展和创新的过程，是师生情感互动和谐交流共同发展的过程。
提高阅读课教学效率，离不开知情交融策略的合理应用。
一、知情交融策略的内涵所谓知情交融策略，是指为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，在教学过程中，教师充分考虑认知因素（语言学习）的同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[1]6。
情交融策略体现了情感因素在课堂教学中的重要作用，正如现代教学论专家斯卡特金所认为:“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”[2]初英语阅读教学必须注重情感因素的挖掘和渗透，阅读教学一旦缺乏情感因素将很难达成良好的教学效果。
议情感教学对促进高职生英语自主学习的积极作用
议情感教学对促进高职生英语自主学习的积极作用摘要:学习动机和学习态度是影响自主学习的两个情感因素。
高职英语课堂可通过情感教学加强这两个因素的培养,进而发展学生的自主学习能力。
关键词:情感教学自主学习教育的终极要义是“授人以渔”,在大学英语教学中的具体体现就是培养学生的自主学习能力。
大多数高职学生在入学前都已接受一定时间的英语教育,满足一定的语言输入条件,为自主学习成为可能奠定了基础;丰富的网络资源和多样的网络课程也使得自主学习能够顺利开展。
但仍然有很多高职生对英语学习表现出漠然的态度,遑论进行自主学习。
越来越多的教学研究表明,情感教学是改善这一现状的关键。
1 自主学习1.1 自主学习的含义Holec(1981:3)把自主学习定义为学习者对自己学习负责的能力。
Dickinson (1987:11)对这一概念进行了扩展,认为学习自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。
自主学习的理论基础是建构主义认知心理学和人本主义心理学。
它强调学习者的主体地位,认识到学习者的学习效果不仅受到外界“情境”的影响,也受到学习者自身的认知方式、学习动机和情感因素的影响。
高职英语教学应该引入学习者自主,充分调动学生学习的主动性,培养学生的自主学习能力。
1.2 影响自主学习的内在因素著名应用语言学家Andrew D Cohen在为一本有关自主学习的专著所写的序言中说到:“通过研究,我们已经清楚地看到,语言学习的成功主要在于学习者本人,在于学习者自身的因素和他们利用学习机会的各种能力。
”影响英语自主学习的主要内在因素有:学习动机、学习态度、认知策略、元认知策略。
教师可以通过情感教学对学习动机、学习态度进行强化,辅以策略指导,培养他们的自主学习能力。
2 情感教学2.1 情感与情感教学情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
所谓情感教学,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学(卢,2000)。
以情促学,知情合一
以情促学,知情合一作者：叶雪珠来源：《课程教育研究·中》2014年第06期【摘要】培养学生积极的学习情感，增强学习认知体验是新课程英语教学的重要目标要求，情感是英语教学活动中的一个关键性的教学因素。
然而，长期的英语教学由于重视认知能力的培养，忽视情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣，学生情感素质发展明显滞后的严重后果。
本文针对英语教学的弊端，结合新课改对于初中英语教学的目标，指出了情感教学的重要性，并采取措施进行英语情感教学，做到以情促学，知情合一。
【关键词】初中英语教学学生情感【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0132-02在多年的英语教学过程中，笔者发现一部分学生初学时，热情高涨，兴趣浓厚；再学时，垂头丧气，失去信心，最后到了学不下去的程度。
这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。
经过长时间的观察、体验，运用情感化教学，以情感调动学生学习主观能动性，发挥“以情感人，以情动人”的引导作用，激活学生学习英语的积极性，大大提高了学生学习英语兴趣，学习成绩也随之有了很大的提高。
因此本人认为，初中英语教师在英语教育教学活动中应充分挖掘各种情感因素，关注学生的情感态度，促进学生情感态度的积极发展。
“以情促学”对促进学生的学习意义重大。
一、情感教学在初中英语教学中的重要性1.它是新课改英语教学的重要目标要求在新的《英语课程标准》中，把情感态度作为课程目标之一。
新的课程标准将情感态度定义为：“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
”所以，教学活动既要有认知发展目标，也要有情感发展目标。
同时，要充分重视和发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展，从而实现以情优教，以情促学。
2.有助于增加学生学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。
英语教学中情感态度的培养及策略
１ 情感 态 度的 内涵
学 生是意义建构 的主体 ， 师作为促进者 应为 们在 一个 为完成 共 同任务而 相 互依赖 的环境 教 情 感 态 度 指 兴 趣 、动 机 、 自信 、意 志 学生 创设 良好 的心理环境 ， 发学生的学 习兴 中共 同提 高 。因此教 师应根 据 课程的 总体 目 激 标， 结合教 学 内容 ， 创造性 设计 贴近学 生实 际 的教 学活 动 ， 引和组 织学 生积 极参 与 ， 吸 使他 们 最 大 限 度地 体 验 成 功 的 喜 悦 。 如 在 教授
野。
ｑ ｅｔ ｎ ａｒ ） ｕ ｓｉ ｎ ｉｅ 、采访（ ｔｒ ｉｗ） ｏ ｉ ｅｖｅ 、分 析统计 ｎ （ｎ ｌｓ ｔｔｓｉｓ、写报告（ ｉ ｅ ｏ ｔ ａ ａｙ ｅ ｓａ ｉ ｃ） ｔ ｗｒｔ ａ ｒｐ ｒ） ｅ
学生 只有 对 自己、对英 语 、对英 语学 习
以及英语文化 有积极的情 感， 才能保持英 语学 以 及呈 现作 品（ ｒｓ ｎ ａｉｎ） 小 组互 评等 。 ｐ ｅ ｅ ｔｔｏ 和
趣转化为稳定 的学习动机 ， 使他们树立较 强 以 合作 ， 成和谐 与健康 向上的品格 。 过英语 ３ １ 关 注学生 的情感 ， 养 通 ． 营造宽 松 民主 、和 设 计 了一系 列的活 动 ， 设计 问卷（ ｅｉｎ 如 ｄ ｓｇ ａ
课程 使学 生 增 强爱 国主 义意 识 ， 拓展 国际视 谐 、快 乐 的教 学 氛 围
各组 首先 自学 教材 中提 出的设 计问卷六 要点 ，
面发 展 和 长远发 展 。 因此 ， 语教 学 中教 师 然 后进行讨 论 ， 英 确定 主题 。教师对学 生的选题 要特 别关注 学生 的情感 ， 对学 生平 等相 待 ， 尊 进行 必要的指导和 修改 ， 使之 能更顺利地 实施
打造有“情”有“意”的英语课堂
打造有“情”有“意”的英语课堂摘要：情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
作为英语教师，要在课堂中通过培养学生的文化意识、挖掘教材中蕴涵的情感，结合日常生活情境，渗透情感教育，让课堂充满生命力。
关键词：英语课堂；情感教育；文化意识；生活情境《义务教育英语课程标准》明确指出：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
新课程也提倡“三维一体”的目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂教学过程正是师生情感涌动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将缺少生气和乐趣，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥。
而在现实的英语教学中，情感态度的培养是缺失的。
那么，怎样进行情感态度的培养呢？这是我一直在思考的问题。
一、培养英语文化意识，让学生“有情”语言是民族文化的载体，文化是语言所承载的内容。
英语教学是语言教学，必然会涉及英语的文化因素。
随着文化交流的全球化，很多教师已经达成了共识，在英语教学中不能只单纯进行语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视中西方语言文化的差异，从而得体地进行语言交际。
例如：隐私。
中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入，表示关心，而英语国家的人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。
如：你在遇见英国人或美国人时，一般就不能问：“how old are you？”为什么呢？因为英语国家的人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。
把文化融入英语教学中会使课堂更生动、更有趣、更能激发学生的学习热情，在日常生活中表现出来的文化包括打招呼、告别、各种称呼、祝贺和赞扬等，最能吸引学生，也最容易被学生理解。
例如：美国人在小区里见面，不管认识与否，必打招呼（good morning. good afternoon. good evening...），打电话和见面时总是甜蜜地寒暄（他们习惯于甜言蜜语），在公共活动中相遇时至少要点头致意，与他人说话时要尽可能专注地注视对方等等。
如何在英语教学中培养学生积极的情感态度
一
、
情感因素在英语教学中的重要性
“ 绪和情感是人 对客观事物 的态度的一种反 情
：高中生学 英语仍 普遍 存在 “ 习兴趣 不 学
浓 、学 习 目的不 明确 、学 习动 机不 强 烈 、学 习不 够积极主动 、学 习中缺 乏 自信心 、对 克 服 困难 缺
从而失 去 学 习 的兴 趣 和信 心 ，学 习效 果 自然 不
理想 。
我 国以往的教 学往 往忽 略情 感 因素对 英语 学 习的作用 。教育部 ２０ 出台的 《 ０３年 普通高 中英语 课程标 准 （ 实验 ） 强调 情感 因素在 英语 学 习 中 》 的作用 ，它首次 正式将 情 感 因素纳 入高 中英 语课 程 的 目标结构 中 ，使其成 为五 大课程 目标之一 。 情感 因素在 英语学 习 中 的作 用 如此 重要 ，然 而笔者在广东省的华南 师范 大学 附 中、湛江一 中、
生生 活 ；“ ｙＷｔｌｅａｌ ｔ ｄｖｌ ｎｅｒ ｕ Ｅ ｆ ｂ ｅｅ ｐｏ ａ ｈｂ ｔ Ｓ ｉ ｅ ｏ ｏ ｔ
ｎ ｔ ｏ ｏｈ ｒ ｐ ａ ｅｓ ” “Ｗｈ ｔ ｏ ｏ ｔ ｉｋ ｏ ｎ ｔｅ ｌｎ ｔ ？ ａ ｄ ｙ ｕ ｈ ｎ ｍａ ｙ
我们从活动类型、 谈论话题和提问方式三方 面来讨论如何激发高 中生的英语学 习兴趣 。
黄 冰
摘 要 ：要针时学生的认知和心理特点设计教学活动，教学内容的呈现方式必须具有吸引力，能满足、
激发学生的求知欲和好奇心。教师时学生的表扬具有积极的强化作用和激励作用，表扬的具体
性 意味 着教 师时 学生 的具 体行 为而 非一般性 的 “ 良好表 现 ”进 行 表 扬 。语 言错 误 是 学 习者语 言
维普资讯
培养学生积极 的情感态度 。 （ ）如何激发高 中生的英语学 习兴趣 一
浅谈英语教学中的情感态度
提 高学 生 对 教 学 内 容 的 理 解 。
总 之 ， 后 我 会 把 情 感 教 育 自始 至 终 今
学 习过 程 中发 展 综 合 语 言 运 用 能 力 ， 高 生 的 学 习 服 务 ； 立 一 个 接 纳 性 的 、 持 性 提 建 支
应 用 中 尝 到 乐 趣 。 样 既 可 以 激 发 学 生 的 这
不 仅要 控 制 向 学生 输 出的认 知信 息 的 内容
和 呈 现 方 式 ， 且 还 要 设 法 调 节 学 生 内部 而
０ ４
中 国科教 创新 导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｏ ａｃ ｈｎ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔ Ｈ ｒ ｌ ｏ ｌ
学 方 法 。 语 老 师 应 利 用 一 切 可 能 利 用 的 当学 生 充 溢快 乐 而 寓 于兴 趣 情 绪进 行 学 习 英 条 件 进 行 情 景 教 学 ， 用 多 种 感 官 参 与 听 时 ， 往 能 使 注 意 力 保 持 高 度 的 集 中 和 长 动 往
的 教学 目标 ， 渗透 到 教 学实 践 中 。 强调 说 读 写 活 动 ， 小 组 讨 论 、 人 对 话 、 织 时 间的稳 定 ， 察 、 忆 和思 维 等 活动 也 会 并 并 如 二 组 观 记 指 出情 感 态 度是 影 响 学生 英 语 学 习和 发展 表 演 、 小游 戏 、 文 歌 等 多种 活 动 ， 可 以 朝 着教 学 需 要 的 方 向 积极 展 开 ， 英 还 出现 全 身 的重要因素。
学 中 ， 师能 通过 师生 情 感交 融 ， 引发 学 教 来 高 尚道 德 情 操 。 无论作为教学 领域 中的传统课题 ， 还 使 之产 生相 应 的 情 绪体 验 。 二 ， 情 感教 ［】李 如密 ． 其 在 ２ 教学 艺 术论 ［ ． Ｍ］ 山东 教 育出版
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以情优教在英语教学中的实践《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确指出，英语课程要关注学生情感，使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，全面提高人文素养。
[1]3情感态度是影响学生学习和发展的重要因素[1]6，首次在《标准》中被提到，同时《标准》还将情感态度定义为影响学生学习过程和学习效果的五大要素――兴趣、动机、自信、意志和合作精神，以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野，并指出，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
[1]17这就是以情优教。
这一指导思想的提出，无疑是英语课程改革的亮点。
苏联教育家卡斯特金曾说：“未经人的积极情感强化的知识，将使人变得淡漠。
由于它不能拨动人的心弦，很快将会被遗忘。
”事实上，学生对教师的情感方面的需求远远超出了对知识的要求，师生之间积极的情感不仅能激发学生的学习动机，促使他们加强自主学习，增强语言的习得和综合运用能力，而且更能促进学生身心协调发展，使得他们拥有更健康的人格。
通过多年的实践，笔者认为，英语教学中的以情优教可以从以下几个方面呈现。
一、教学目标要深挖情感因素教学设计对课堂教学起着先行指导的作用。
它的理论依据主要是控制论和认知心理学的信息加工理论。
它的宗旨是通过精心创设的教学系统，提供最有利的学习条件，从而最大限度开发学习者的潜力。
在备课时，教师要分析教材中所蕴含的思想情感，运用自己的生活体验和教学经验，领会其中的情感、态度和价值观，真正把握教学内容中的情感因素。
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”因此，充分挖掘教学内容的情感因素是教学效果优劣的先导条件。
在教学设计中，教师不仅要把情感作为激发学生的学习动机、维持注意的一个催化剂，更应该把情感作为教学目标，使学生在体验阅读文本所蕴含的情感中达到情感教学的目的。
“Stand Tall like the Sunflower”是一篇课外阅读，文章讲了向日葵不畏岩石而想方设法绕开困难，成功冲着阳光生长的故事。
文章结尾很富有哲理：Stand tall like the sunflower and be proud of who and what we are， then other things will begin to support us. We will find a way to go under or around any “rocks” in order to realize our goals. 笔者在深度把握文章情感的基础上，把本文的情感目标设计如下：学生在深刻领悟向日葵迎难而上的可贵精神和坚强自信的意志的基础上，能由物及人联想到自己的人生观、价值观，从而有所感悟。
二、教学过程要积极以情推进在英语课堂教学中，教师要充分对教材的各类情感因素进行加工提炼，在课堂上展示出来，给学生以情感上的感染，达到以情生情、以情促知、以情育人的效果。
仍以“Stand Tall like the Sunflower”一文为例。
在引入课题时笔者抛出如下问题：Can you guess what plant it is？ I have a yellow straw hat on my head. I have a green coat on my body. I nod to the wind， and to the sun I always face and smile.学生对于猜谜式的开头很感兴趣，思路和注意力都转到本课内容的学习上来了，于是顺利完成了教学的第一个热身活动――师生共鸣第一曲。
揭开谜底为sunflower后，开始教学新课。
Scanning 环节设置了学生找标题任务，目的是引导学生在深入思考的同时，聚焦于文章中sunflower的可贵品质：不屈不挠、顽强自信，无论外界环境多么恶劣，它都能stand tall。
学生讨论后最终确定“Stand Tall like the Sunflower”这个短语能由物及人，恰当地表达出这层含义。
在处理文章细节内容时，笔者采取了小组合作的学习方式，大家在齐心协力完成任务的同时，团队意识和集体观念增强了，竞争意识和能力提高了，学生的学习积极性和兴趣被激发了。
练习巩固阶段，笔者准备了由此文改编而成的一篇完形填空题，让学生在选填补全文章内容的同时，再次理解那些具有正能量的词汇：get over the rocks――机智顽强，had faith in itself，be proud of――自信，succeed，support，realize the goals――借助外力，体验成功。
反馈总结阶段，笔者引导学生进行小组讨论：（1）What can we learn from the sunflower？（2）What can we do like the sunflower in our life？对这两个问题的讨论，起到了拓展课内知识，活化课文内容，提高学生人文素养，使语言最终服务于生活的作用。
整个教学进程笔者始终保持着引导者的角色，时刻捕捉每位学生的注意力，尽量使用贴近学生的语言，同时不忘以“情”为助推器。
学生们在课堂上表情轻松愉悦，畅所欲言，最终教学的效果在融洽的课堂气氛中自然形成。
因此，课堂教学要时刻关注培养学生积极的情感态度。
三、教学活动要巧设情感环境刘勰在《文心雕龙》中提出“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，词以情发”的观点，说明情景会激起人的情感活动，情感活动又会触发语言表达的动机，提高运用语言的技巧;说明了“物”激“情”、“情”发“辞”、“辞”促“思”的相互作用。
教学过程中巧设情景环境，采用情景教学，渗透情感特色，学生学英语就会情绪倍增，效果也会更加明显。
平时英语课堂教学中常见的情景教学展现形式可以从言语情景、场景情景、案例情景、问题情景、现场情景几方面考虑。
笔者经常在教学中引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，激活学生的背景知识，以旧带新，为学生学习新知识层层铺垫，降低学习的难度。
“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”因此，根据课文的需要，学生在富有情趣的角色扮演中，不仅好奇心、情趣被唤醒，而且通过自身的表演，逼真的模仿，一个个真实的英语交际场景就出现了。
只有学生通过自身的真切体会和理解，他们的语言表达能力和表现能力才会得到有效的训练。
在处理“Stand Tall like the Sunflower”的文章细节内容时，笔者采取了小组合作的学习方式，需要大家齐心合力完成的任务是：（1）Explain how to stand tall like the sunflower. （2）Do you have the similar experience like the sunflower？ Can you share your story with us？对于第一问各组同学集思广益，现罗列学生的观点如下：We should believe in ourselves. We should attain the same nourishment and nurturing. We should try our best to get over any difficulty we meet in our lives. We should turn to others for help if necessary. We should set a right aim in our lives ... 对于第二问，学生们更是畅所欲言，纷纷和同学分享自己曾经如何战胜困难的故事。
就这样，学生的表达欲望在问题情景中被激发了，互相探讨，从而很好地组织了思维，培养了运用外语理解和表达思想的能力。
[2]四、教学评价要突出与情匹配传统的评价方式，即终结性评价，在一种封闭严肃的氛围中进行，仅以书面考试成绩作为评价手段。
这样的评价很难全方位反映英语学科中听说读写各方面技能，而且在焦虑紧张中学生的学习积极性和兴趣很难被激发。
评价手段的单一也会造成因材施教的虚化，不利于教育教学的进步和发展。
形成性评价恰恰弥补了这一不足。
它重视学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出来的情感、态度、策略等方面的发展;它重视培养学生的合作精神，使得学生不再是冷冰冰的考试机器;它重视培养学习者的自我责任意识，从而努力培养出高素质人才;它重视学生自信心的培养，尊重个体的差异性，使得人人能体验到成就感。
因此，笔者认为构建与情感教学相匹配的评价体系，将形成性评价与终结性评价结合起来，构成完整的评价体系非常重要。
这种评价体系把学生看成了完整的个体，渗透情感，能最终促进学生英语学习的元认知能力和终身学习能力的提高。
笔者所在学校对学生学业水平的评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，两种评价方式所占的比例各为50%。
表1为笔者在平时英语课堂教学中针对课堂活动设计的形成性评价表。
即使终结性评价，也分口语、听力和书面三部分进行测试，全方位评估学生英语听说读写的综合语言运用能力。
形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，能激发学生的学习动机，帮助他们有效调控自己的学习过程，在获得成就感、增强自信心、提高自主学习能力的基础上，使他们保持积极的学习态度，这是英语学习取得成功的关键。
综上所述，笔者通过以上四个方面的有序推进，以“润物细无声”的方式来以情优教，使全面发展教育与个性发展教育和谐发展。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们锻炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、发展个性和提高综合人文素养的过程。
[3]作为英语教师，笔者主张英语教学应做到情感教育目标与认知教育目标互相统一，把情感教育融于语言传授并以情感为突破口，促进英语教学，从而培养出拥有健全人格，能适应未来社会发展的高素质人才。
参考文献：[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1999：130.[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012：40.。