高中数学高效课堂探讨——关于课堂提问的有效性研究
高中数学课堂提问有效性研究
高中数学课堂提问有效性研究【摘要】本文主要研究了在高中数学课堂中提问的有效性。
首先探讨了提问在数学课堂中的作用，包括激发学生思考、促进课堂互动等。
其次分析了提问方式对学生学习的影响，指出不同的提问方式会产生不同的效果。
同时还研究了教师提问与学生回答的互动，以及提问策略的改进。
在结论部分强调了提问在高中数学教学中的重要性，提出了优化提问方式的建议，如增加开放性问题。
未来研究方向包括探讨更有效的提问策略以及提高学生参与度的方法。
通过本文的研究，可以为高中数学教学实践提供一定的借鉴和指导。
【关键词】高中数学课堂，提问有效性，研究，作用，影响，互动，效果评价，策略改进，提问方式，优化建议，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地。
提问作为教学中的一种基本手段，在数学课堂中占据着重要地位。
教师通过提问可以引导学生思考，激发学生的兴趣，促进学生的学习。
在实际的教学中，提问不同的方式和策略可能会产生不同的效果，有的能够有效地促进学生的学习，有的则可能会影响学生的学习效果。
对高中数学课堂中提问的有效性进行研究具有重要的实践意义。
通过分析提问在数学课堂中的作用，研究提问方式对学生学习的影响，探讨教师提问与学生回答的互动关系，评价不同提问方式的效果，并改进提问策略，可以为提高数学课堂教学质量提供重要的参考。
本研究旨在深入探讨高中数学课堂中提问的有效性，为教师提供更科学有效的提问策略，提高学生的数学学习效果，促进数学教育的发展。
1.2 研究目的研究的目的是通过对高中数学课堂提问有效性的研究，探讨提问在数学教学中的作用和影响，分析提问方式对学生学习的影响，以及探讨教师提问和学生回答的互动。
通过研究提问的效果评价，可以更深入地了解提问在数学教学中的效果，并为教师提供更具体的指导建议。
同时也可以从提问策略的改进角度出发，探讨如何更有效地利用提问这一教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
浅析高中数学课堂提问有效性策略
浅析高中数学课堂提问有效性策略1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
感谢配合！随着教育理念的不断更新和科学教学方法的不断探索，如何有效地进行数学课堂提问成为了教师们关注的焦点。
提问不仅仅是简单地向学生提出问题，更重要的是通过巧妙的提问方式引导学生主动思考、交流和探究，从而达到知识传递和能力培养的双重目的。
浅析高中数学课堂提问的有效性策略，探讨提问的种类、目的、技巧、效果及应用，对于提高数学教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本文将从以上几个方面展开讨论，以期为高中数学教师在提问实践中提供一定的借鉴和启发。
1.2 研究意义教学中提问是高中数学课堂上常用的一种教学方法，其有效性对学生的学习和理解至关重要。
通过提问，教师可以调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立数学概念，并检验学生对知识的理解与掌握情况。
研究高中数学课堂提问的有效性策略具有重要的意义。
通过研究提问的种类和目的，可以帮助教师更好地设计提问策略，针对不同的教学内容和学生特点，有针对性地引导学生思考和表达。
探讨提问的技巧和效果可以帮助教师提高提问的质量，使之更具启发性和引导性，有效促进学生的学习和发展。
深入研究提问的应用，可以帮助教师更好地将提问与其他教学方法结合，提升整体教学效果。
深入探讨高中数学课堂提问的有效性策略对于教学实践具有积极的指导意义，有助于提高教学质量，激发学生学习的热情，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 提问的种类在高中数学课堂中，老师可能会采用不同种类的提问来引导学生思考和促进学习。
提问的种类可以分为开放性提问和封闭性提问两种。
开放性提问是指那些不以简单的“是”或“否”来回答的问题，而是需要学生进行深入思考和解释的问题。
这种提问方式可以激发学生的思维和创造力，促使他们更深入地理解数学概念和解决问题的方法。
老师可以提问：“你认为这个数学定理为什么成立？”，让学生从不同角度去思考和回答。
封闭性提问则是指那些只能用“是”或“否”等简单答案来回答的问题。
高中数学课堂提问有效性研究
高中数学课堂提问有效性研究【摘要】高中数学课堂中的提问对学生学习有重要影响，但其有效性尚需研究。
本文从提问在高中数学课堂中的重要性讨论起，探讨提问对学生学习的影响和提问方式与效果的关系。
同时介绍了提问设计的原则和评价方法。
研究结果表明，高中数学课堂中的提问能够激发学生思维，促进学习效果。
提问设计和方式对学生学习有显著影响，需要注重提问环节的精心设计。
提问的有效性评价方法仍需进一步研究和探讨。
提问在高中数学课堂中的重要性得到验证，但提问设计和评价方法还有待完善和深入研究。
【关键词】高中数学课堂、提问、有效性研究、研究背景、研究目的、重要性、学生学习、影响、提问方式、效果、原则、评价方法、验证、结论、设计、进一步研究。
1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，其教学质量直接影响着学生的学习成绩和未来发展。
而在高中数学课堂中，老师的提问是一种常见的教学方式。
通过提问可以激发学生的思考和互动，促进学生的学习兴趣和积极性。
如何有效地提问，引导学生深入思考和理解数学知识，是每位数学教师都需要思考和改进的问题。
在传统的数学教学中，提问往往被认为是一种检验学生掌握程度的手段，而缺乏对学生思维能力和学习方式的引导。
研究如何有效地提问，引导学生学习数学知识，并评价提问的效果，对于提高数学课堂教学质量具有重要意义。
目前，关于高中数学课堂提问的有效性研究尚不够深入和系统。
有必要对提问在高中数学课堂中的重要性、对学生学习的影响以及提问设计的原则和评价方法进行深入探讨和研究，以期提高数学教学的有效性和质量。
在这个背景下，本文将着重探讨高中数学课堂提问的有效性，并提出一些具体的建议和措施，为提高数学教学水平提供参考和帮助。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高中数学课堂中提问的有效性，以及提高学生的学习效果。
通过研究提问在数学教学中的作用和影响，我们希望能够为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习数学知识。
高中数学课堂提问有效性探索
高中数学课堂提问有效性探索一、高中数学课堂提问的特点及意义1.1 高中数学课堂提问的特点数学是一门逻辑性极强的学科，而数学课堂提问正是运用适当的问题在教学中引导学生对知识进行思考和理解。
高中数学课堂提问需要具有一定的针对性和层次性，从简单的事实性问题到跨学科的综合性提问，全方位地促进学生的思想发展。
1.2 高中数学课堂提问的意义有效的提问可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的不足之处，有利于教学的纠偏。
通过引导学生提出问题，促进学生解决问题的能力和自主学习的能力，提高学生的综合素质。
二、高中数学课堂提问的有效性分析2.1 引导思维的有效性高中数学课堂提问不仅仅是对知识的考察，更重要的是引导学生进行思维的活动。
有效的提问可以帮助学生理清思路，激发学生的探索欲望和求知欲望，引导学生主动思考，培养学生独立解决问题的能力。
2.2 检测理解的有效性通过提问检测学生对知识的掌握程度，可以及时发现学生的薄弱环节，针对性地进行指导和辅导。
通过提问可以了解学生对于数学知识的理解程度，及时进行反馈和调整教学策略。
2.3 激发兴趣的有效性有效的提问可以激发学生的学习兴趣，让学生从 passively receiving（被动接受）变成actively discovering（主动探索）。
通过对问题的思考和解决可以增强学生的自信心和成就感，从而提高学习的动力和效果。
2.4 影响学习氛围的有效性通过提问可以建立良好的学习氛围，增强师生之间的互动，营造积极的学习氛围。
学生在积极的学习氛围中更容易投入到学习中，更容易接受新知识。
三、提高高中数学课堂提问的有效性3.1 注重提问的设计教师在提问时要有意识地设计问题，问题要具有针对性和系统性。
要结合课程教学大纲和学生的实际情况，设计有针对性的问题，引导学生在问题中进行思考和探索。
3.2 注重提问的灵活性教师在课堂提问中要注重问题的灵活性，要根据学生的回答情况及时调整提问的方向和层次，引导学生由浅入深，循序渐进地进行思考和探索。
高中数学课堂提问有效性的研究
高中数学课堂提问有效性的研究高中数学课堂的有效性对于学生的学习成果和兴趣培养具有重要影响。
研究高中数学课堂提问的有效性是非常有意义的。
高中数学课堂提问的有效性涉及到教师的提问方式、学生的回答方式以及提问与回答的互动过程。
有效的提问可以促进学生的思维发展、增强他们的问题解决能力、激发他们的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
一方面，教师的提问方式对于课堂的有效性起着关键作用。
教师应该注意提问的清晰度和难度适应性。
清晰的提问可以帮助学生明确问题的意图和答案要求，使得学生能够更好地理解问题并给出正确的回答。
提问的难度适应性也很重要。
过于简单的问题容易使学生产生厌倦和懈怠，而过于困难的问题则可能使学生感到无助和挫败。
教师需要根据学生的能力水平和知识掌握程度，合理设置提问的难度，使得学生能够有挑战性地思考并给出合适的回答。
学生的回答方式也决定了课堂提问的有效性。
良好的回答方式应该具有思路清晰、表达准确、逻辑严密的特点。
学生应该能够理解问题、分析问题，运用所学的数学知识来解答问题，并清晰地表达出来。
通过回答问题，学生不仅可以展示自己的数学能力，还可以加深对所学数学知识的理解和掌握。
在课堂提问与回答的互动过程中，教师还可以引导学生进行深入思考和讨论。
这样的互动可以激发学生的兴趣，培养他们的思辨能力和批判性思维，同时也有助于加深对数学知识的理解和应用。
在研究高中数学课堂提问有效性时，可以采用问卷调查、观察法、实验等方法进行。
通过问卷调查可以了解学生对教师提问方式的认可程度以及对课堂效果的评价。
通过观察法可以观察教师提问的方式和学生回答的质量，并分析其对学生学习的影响。
通过实验可以控制变量，比较不同提问方式对学生学习成果和兴趣培养的影响。
高中数学课堂提问有效性的研究
高中数学课堂提问有效性的研究提问是指教师在课堂上向学生提出问题，要求学生予以答复。
提问的目的是为了检查学生对知识的掌握情况、激发学生的思考能力和培养学生积极参与的态度。
提问是教学过程中的重要环节，能够活跃课堂氛围，增加教学效果，提问的有效性成为教育研究领域的一个重要课题。
提问在教学中有着多个功能。
提问可以用来检查学生对知识的掌握情况。
教师通过提问，可以了解学生对所学内容的理解程度，及时发现并纠正学生的错误认识。
提问可以用来激发学生的思考能力。
良好的提问可以引导学生思考问题的本质和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和创造能力。
提问可以促进学生的积极参与。
教师通过提问可以激发学生的兴趣和动力，增加学生的参与度，提高课堂效果。
那么如何提出有效的问题呢？问题应该具有启发性。
教师在提问时，应该注重问题的启发性，能够引导学生进行思考，并能够引出深层次的问题。
问题应该具有开放性。
开放性问题指的是能够有多个答案或者多个解决方法的问题，能够激发学生的创造力和思维能力。
问题应该具有针对性。
教师在提问时，应该针对学生的学习情况和认知水平提出问题，使问题具有针对性，能够引导学生考虑自己学习的问题。
问题应该具有适度的难度。
问题的难度应该适应学生的学习水平，既不能过于简单，也不能过于困难，使学生有一定的挑战性，但又不会过分压力。
高中数学课堂提问的有效性是一个教育研究的重要课题。
有效的提问能够激发学生的思维，促进学生的积极参与，提高教学效果。
为了提高提问的有效性，教师需要具备一定的教学技巧，合理选择问题的类型和难度，激发学生的思维能力和学习动力。
学校和教育部门也应该加强教师培训，提高教师的教学水平，为教师提供更多的教学资源和支持，提高高中数学课堂教学质量。
高中数学课堂提问有效性研究
高中数学课堂提问有效性研究随着我国高中教育的不断发展，数学课堂的教学也得到了进一步的改善与提高。
在数学教学中，课堂提问是教师进行教学的一种重要手段，有效的课堂提问不仅可以激活学生的思维，促进学生的学习兴趣和主动性，还可以让教师更好地了解学生的学情，调整教学内容和方法，提高教学效果。
因此，本文将就高中数学课堂提问有效性展开研究。
一、提问的基本概念提问是一种教学策略，是教师向学生提出问题并引导学生进行思考、讨论、总结、归纳的过程。
在教学中，提问按照不同的目的、形式、内容、方式等进行分类。
比如，按照目的可分为启发性提问、测试性提问、定向性提问等；按照形式可分为开放性提问和封闭性提问等；按照内容可分为知识性提问和理解性提问等；按照方式可分为个别提问和集体提问等。
二、提问对学生学习的影响1. 激活学生思维，增强学生学习兴趣和主动性。
教师通过提问，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解数学知识和学习方法，提高学生的学习效果。
2. 提高学生的思维水平。
课堂提问不仅是对学生知识程度的考查，更是对学生思维方式的引导和训练。
通过提问让学生深刻的认识到学习数学要注重思维的转换，提高解决问题的能力和创新意识，从而提高学生的思维水平。
3. 帮助教师了解学生的学情，调整教学方法和内容。
通过对学生提问的回答，教师可以更好地了解学生的学情，及时调整教学方法和内容，以达到更好的教学效果。
因此，提问在数学教学中具有不可替代的作用，它不仅是教师授课的重要手段，也是学生学习的必须途径。
提问在课堂教学中的效果并不是绝对的，提问一定要有效，才能充分发挥其作用，否则就会让课堂变得水波不兴，影响学生的学习兴趣和效果。
那么，高中数学课堂提问有效性的判断标准是什么呢？1. 提问要与学生的知识程度相适应。
教师的提问要与学生的知识程度相适应，不能过于简单或过于难，让学生无所适从。
应根据学生的认知层次和兴趣来设计问题，要引导学生通过问题探索问题本身，有时甚至可以用“反例法”、“归纳法”等教学策略，激发学生的思考和判断能力。
高中数学课堂提问有效性的研究
高中数学课堂提问有效性的研究
高中数学课堂中，教师常常通过提问的方式来增强学生的学习参与度和思维能力。
提
问的有效性对于提高学生的学习效果以及培养学生的数学思维能力有着重要的影响。
本文
将从教师提问的方式、学生参与度和数学思维能力三个方面来探讨高中数学课堂提问的有
效性。
教师提问的方式对于提问的有效性起到关键作用。
在数学课堂中，教师可以通过不同
的提问方式来引导学生思考和参与。
教师可以使用开放性问题来引导学生逐步分析解题过程，激发学生独立思考和探索的欲望。
相比之下，封闭性问题通常只有一个确定的答案，
学生更容易作出机械性回答，思考过程较少。
教师应尽可能使用开放性问题来提高提问的
有效性。
学生的参与度对于提问的有效性至关重要。
学生积极参与提问和回答问题，能够促进
他们主动思考和深入理解数学概念与方法。
而 passivity则会导致学生的思维停滞和对数学知识的消极态度。
教师在提问时应该设法激发学生的兴趣和参与欲望，例如通过实际生
活中的数学问题、小组讨论和游戏等活动来提高学生的参与度，使他们更加主动地思考和
回答问题。
提问的有效性与培养学生的数学思维能力有着密切的关系。
数学思维是指学生运用数
学概念和方法解决问题的能力。
通过提问，教师可以引导学生进行问题的分析和解决过程，培养他们的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
在提问过程中，教师可以引导学生思考
不同的解题思路和方法，培养他们多样性思维和创新能力。
提问的有效性对于培养学生的
数学思维能力具有重要作用。
对高中数学课堂提问有效性的研究
对高中数学课堂提问有效性的研究高中数学课堂是学生学习数学知识的重要环境，而提问作为课堂教学中的一种常见交流方式，具有促进学生思考、促使教师了解学生掌握情况等多种功能。
本文将围绕高中数学课堂中提问的有效性展开研究，探讨其对学生学习和教师教学的影响。
一、学生角度1.提问能够激发学生思考。
在数学课堂上，教师通过提问引导学生思考，促使学生个体或小组合作探索解决问题的方法。
这种主动思考的过程，可以使学生更加深入地理解数学概念与原理，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2.提问能够促进学生积极参与。
通过向学生提问，可以使课堂气氛更加活跃，鼓励学生勇于表达自己的观点。
同时，提问也给了学生一个机会去不断验证和完善自己的思考，增强了他们对学习的主动性和积极性。
3.提问可以发现学生的问题。
在数学课堂上，学生可能会遇到各种困惑和疑惑，通过提问，教师可以及时了解学生对知识的理解情况，发现学生的问题和疑点，进而有针对性地进行解答和指导，提高学生学习效果。
二、教师角度1.提问能够检查学生学习情况。
通过向学生提问，教师可以了解学生对所教知识的理解和掌握情况，检查学生是否理解了重要概念和关键思想，从而帮助教师调整教学内容和方法。
2.提问可以评估学生的能力。
通过提问，教师可以初步了解学生的数学能力和思维方式，为评估学生的学习情况提供依据。
同时，通过针对性的问题，教师可以对学生的学习成果进行有效评估，为教学反馈和个性化指导提供依据。
3.提问促进教师与学生间的互动。
通过提问，教师能够更好地互动学生，创造良好的教学氛围。
学生可以在回答问题时专注于思考和探索，教师则可以根据学生的回答引导教学进程，建立起师生之间积极的互动关系。
三、有效性的提升1.教师提问要具有针对性和引导性。
提问问题要能够针对学生的需要和教学目标，能够引导学生思考和深化理解。
避免无效的问题和单一的回答模式，注重开放性和多元化的提问方式。
2.提问要注重学生思考时间和空间。
对高中数学课堂提问有效性的研究
对高中数学课堂提问有效性的研究【摘要】高中数学课堂中提问的有效性一直备受关注。
本研究旨在探讨提问在高中数学课堂中的作用以及对学生学习态度和学习成绩的影响。
通过对提问方式的选择与应用进行分析，研究表明提问可以激发学生的思考和参与，提升他们的学习效果。
提问也对教师的教学效果有一定影响。
结论显示，提问对高中数学课堂的有效性具有显著影响，灵活运用提问方式有助于提高教学质量。
建议学校加强对提问策略的培训与研究，以更好地促进高中数学教学的发展。
这一研究为教师和教育决策者提供了有益的参考，有助于提升学生的学习效果和教学质量。
【关键词】高中数学课堂、提问、有效性、学习态度、学习成绩、教学效果、提问方式、培训、研究、教学质量、策略、灵活运用。
1. 引言1.1 研究背景高中数学教育在我国教育体系中占据着重要的位置，是学生综合素质发展的重要组成部分。
在实际教学中，我们不难发现，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性，教师往往呈现出“讲”多于“问”的教学模式。
对于如何提高高中数学课堂的教学效果，如何激发学生的学习热情，如何促进学生的主动参与，通过提问这一教学策略的运用来调动学生的思维，引导学生主动思考，已成为当今教育领域的重要研究课题。
提问在课堂教学中具有重要的作用，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，同时也可以激发学生的思维，启发学生的学习兴趣和潜能。
目前对于提问在高中数学课堂中的有效性及影响因素的研究还相对较少，因此有必要对提问这一教学策略进行深入探讨和研究。
通过本文对提问在高中数学课堂中的作用、学生态度和学习成绩的影响、提问方式的选择与应用以及对教师教学效果的影响进行系统分析，旨在为高中数学教师提供一些有益的启示和教学策略，以提高教学效果和促进学生的综合素质发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究在高中数学课堂中提问的有效性，具体目的包括以下几个方面：通过分析提问在高中数学课堂中的作用，探讨提问对学生学习过程中的引导作用，以及如何通过提问激发学生的思维和积极参与，从而促进学生的学习兴趣和主动性。
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数学／理斟讲竺
高中数学高效课堂探讨
关于课堂提问的有效性研究
文／吴晓慧
【摘要】提问的有效与否，关系到教学课堂的教学质
量。高中数学教学之中，教师会采取各式各样的提问来对学
生的学习状况、知识掌握情况进行了解，实际的提问让学生
作出各式各样的反应。但是提问是否有效，都能从学生的角
度反应出来，学生是如何把握这个知识点，如何解决这个问
题的，都能从学生的思维过程中反应出来，因此，在数学教学
中，对学生进行提问显示了教师的教学能力和学生的学习状
况。本文主要通过分析教学中进行提问的方式，并对如何进 行具体提问提出自己的看法。 【关键词】高中数学；高效课堂；提问有效性 新课程强调学生更多地参与到课堂的教学之中，而改变 原来的死记硬背、机械训练的教学办法，在教学中要实现学 生学习方式和老师教学方式的转变，就必须要通过提问来激 发学生的学习主动性，让学生更加积极主动地参与到课堂的 学习中来。 一、高中数学课堂的不同提问方式 ｌ引导式提问 在高中数学教学之中，存在着这样一种很重要的提问办 法，那就是引导式提问。引导式提问多出现在对新知识的学 习上，在学习新的数学知识的时候，教师一般会采取引导式 的提问办法，通过一定的引子，引导出这节课的学习内容，这 和其他学科的引导提问在形式上是一样的，只是在具体的内 容上，教师可以采取计算、探讨等方法来进行。 ２．探究式提问 探究式提问应该是高中数学教学中最为重要、且应用最 为广泛的一种教学提问办法。以探究为目的，让学生能够主 动地进行探索并积极地发散自己的思维去进行学习，教师通 过设置这种问题，能够有效地调动学生的学习积极性，让学 生在活跃、轻松的环境之中去进行学习和提高。 ３．兼顾公平式提问 这样的提问主要是针对新课程改革的要求而来，在以前 的教学中也有所见。主要是因为学生都具有不同的学习基 础、能力水平，因此在设置问题的时候，教师一般为了照顾到 尽可能多的学生会采取这样兼顾公平式的提问，通过设计差 异化的问题，让每个层次的学生都能参与其中，循序渐进地 引导学生，调动每个学生的学习积极性，促进每个学生不同 的进步。 二、有效性提问策略 １．提问要兼顾公平，迎合学生们的认知水平 每个学生在知识水平、理解能力和智力水平等方面都存 在着差异，一个班级之中总会有比较优秀和比较差的学生。 学生在认知水平上的不同，我们在进行数学提问的时候就要 坚持兼顾公平，让我们的问题迎合每个学生的认知水平。 例如在学习等差数列的概念的时候，教师为了让学生理 解等差数列，找到它们的规律，设计了这样一组题目。 （１）同学们观看下面这组数，会发现有什么样的特征呢？ 这和我们的等差数列有关系吗？于是教师给出了一组数： １，２，３，４，５，６，７…・ ２，４，６，８，１０，１２，１４…・ 一１，－３，一５，一７，一９，一１１…・ ３，３，３，３，３，３…・ 对于认知水平一般的学生，或者说针对我们的全体学生 而言，这样的数列结构很容易被辨认出其规律。于是教师针 对学生又进行了提高。 （２）同学们再观看一组数，看还能够发现什么特点呢？这 和我们的等差数列还有关系吗？ １，４，８，１３，１９，２６，３４…・ ２，４，７，１１，１６，２２，２９…‘ 对于这样一组数，有的学生可以很快察觉出来其特征， 但是也仅限于一少部分学生，对于大多数学生而言，他们却 无法正确地认识这组数所蕴含的规律。 ２．给予学生以足够的时间，让学生进行充分地思考
课堂中的有效提问，一定要给予学生以足够的时间去进
行问题的解答。数学问题不同于其他学科的一些知识性问
题，只要记住了那个内容，通过自己短时间的语言组织便能
够去进行作答的。数学问题的完成需要经历一定的思考，因
此在课堂教学之中，我们在进行提问的时候一定要给予学生
以足够的时间去进行推理和计算，在把握好大致时间的情况
下，让学生能够经历自己的独立思考，去完成对问题的解答。
这样一来，既不会让提问成为过场的形式，又不会白白地浪
费时间，从而提高教学的效率。
例如，在进行问题的提问时，我曾经观察到这么一个现
象。在一堂数学教学课堂上，老师在黑板上写出了问题：“求
函数ｙ＝—＝ ：一的定义域”但是教师在不到５秒钟的时
Ｖ ｘ２＋６ｘ＋５
间内就要求学生回答问题，学生说还没做出来，结果教师以
为学生没有做出来的原因是学生还未掌握一元二次不等式
的解法，于是又花了不少的时间去复习一元二次不等式的内
容，这样既浪费了教学时间不说，还让整个提问显得没有了
意义。因此，教师在教学中进行提问的时候一定要给予学生
以足够的时间去思考和解题。
３．熟悉学生学习水平，进行有效提问
教学目标是我们进行教学的重要参考，我们在进行提问
的时候当然也要从我们的教学目标出发，把握好学生要学习
的内容和提问的内容，让学生对所要学习的知识内容，教师
所要传授的内容更好地掌握。因此，这对教师对教材内容的
把握程度和所教授内容的难以程度要有极高的熟悉度。
例如有一位教师在进行一元二次方程式和函数抛物线
的过度教学的时候，就犯了一个问题，刚开始，教师安排学生
去解方程ｘ２－４ｘ＋３＿－Ｏ，学生对于这样的问题已经可以很熟练
地解决，可以说一眼就看出了结果，但是当教师提问，求抛物
线ｙ＝ｘ２－４ｘ＋３与ｘ轴的交点的时候，学生却愣住了，不知道
该如何下手。对于这样的问题，本来学生在不具备抛物线与
ｘ轴交点的知识点的时候进行这样的提问，往往造成了提问
上的尴尬和无效，这要求我们教师在进行提问的时候应该注
意到这个问题，更好地熟悉我们学生的学习水平，进行有效
的提问。
无论是从把握学生的认知水平，还是给予学生以一定的
时间去学习，还是更好地了解我们的学生，都是为了更好地
进行课堂的提问。
【参考文献】
［１１钟兆君扁中数学课堂提问有效性研究 ＿读写算．２０１３
（６）
【２】朱勤荣．浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略
Ⅱ】．素质教育论坛．２００９（１）
【３］单昌探析高中数学的有效提问卟考试周刊．２０１３（７４）
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）