初中数学课堂教学模式

新课改对初中数学课的要求是：使数学课堂教学从传统的集中于数学的内容方面，转变到数学的过程方面，
就是给学生提供机会，创造机会，让每个学生在具体的情景中都参与数学，亲自体念数学的生存和发展过
程，通过学生自己动手去做，积极主动的探索去建立自己的理解和意义，掌握数学知识和技术应用的方法
和途径。
在这种理念的指导下，需要提倡和发展多样化的教学模式，通过自己的教学实践，谈谈自己的看法。
自学指导型
自学指导就是教师提出具体明确的自学内容和方法要求使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。
模式如下：学习目标—自学指导—自学交流—定时训练—当堂训练。这种模式一般比较适合于概念，法则
等，前部分自学，后部分运用前面的知识解决问题。它确保了学生有足够的时间主动学习和作业时间，教
师点拨，有针对性，改变了以往的被动的学习方式，学生在互相交流，探究的方式下主动的学习。
例如《二元一次方程组》的概念这课时。学习目标是体会“一元”到“多元”的转变，给出时间，看书的
范围及思考的内容。给出自学指导，让学生在独立思考的前提下带着问题看书，宜动口及动手。因为这一
章是在学生对一次方程已有认知的基础上对二元一次方程组进行的，很容易过渡。自学交流，自学过程中
教师勤于巡视，指导和鼓励。学生小组汇报知识点，得出二元一次方程，二元一次方程组的特征，归纳出
二元一次方程组及其解概念，并估算简单的二元一次方程（组）的解。定时训练，当堂训练。这时教师注
意学生对于概念的理解是否到位，全面掌握学生的自学情况，对学生自学暴露出来的问题进行迅速，认真，
准确的分析，做到心中有数。
探究发现型
探究发现就是通过学生自主独立地发现问题，实践，调查，搜集及处理信息，获得知识技能特别是探索精
神的教学过程。
模式如下：设情景，引新课，动手实践，揭示概念，探究规律，解决问题，思维发散。这种模式适用于各
种《课题学习》等。改变了学生的学习方式与教学方式，实现内部与外部活动的相互转化，促进了学生数
学能力的培养。
问题解决型
问题解决让每个学生在生动具体的情景中都参与数学，亲自体念数学的生存和发展过程，通过学生自己动
手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学
知识和技术应用的方法与途径。
模式如下：设问题情景。问题解决让每个学生在生动具体的情景中都参与数学学习。问题解决让每个学生
在生动具体的情景中都参与数学亲自—建立数学模型—解决数学问题—应用、拓展。这种模式适用于联系
实际生活的实际探究应用问题等。
1.设问题情景
例如在讲授《有理数的乘方》这课时，才上课时我拿出一张纸说“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度
不足1毫米，如果对折30次，请同学们算一下厚度是多少？”学生纷纷估计，有的说30毫米，有的说60毫米，
有的说1000毫米。我说“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都很惊讶，要
求老师教会估算方法，全体同学兴趣盎然，课堂气氛热烈和谐，教学效果好。
2.建构数学模型
数学课程标准要求，学生能从现实实际出发，提出简单的数学问题。可见，学生学习数学，就应当从小培
养生活、生产实际中提出数学问题的能力。在数学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识，去理解、
去构造，走进数学活动，让学生依据情景独立思考，自主探索发现和提出不同的数学的问题，建构不同的
数学模型，然后进行交流。
3.解决数学问题
解决数学问题时，一方面要给学生足够的时间独立思考，自主探索，尝试从不同的角度去寻求解决问题的
方法，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体念到解决问题策略的多样性。
另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论，交流，然后由各小组代表进行
汇报。这样由于师生互动，生生互动，使学生获得教科书中未能表达的知识层面。
4.应用和拓展
应用数学不是单纯的作练习题，更重要的是让学生走向社会，搜集和整理有关信息，并用数学知识去解决
实际问题，拓展数学问题，以培养学生的数学意识，提高学生的数学知识水平，又可以促进学生的探索意
识、发现问题意识和创新意识的形成，培养学生的实践意识。
在《数据的搜集与整理》一节的学习中，学生经过收集、整理、分析数据的实践活动，能根据具体的问题
的需要制作适当的统计图描述数据，并初步从统计图中学会获得有用的信息，而且不少学生投入了极大热
情和智慧。
新课标下数学教学模式与学生的能力培养关系密切，使学生学习的主动性和课堂参与性得到提高。