幼儿英语语言习得的认知发展研究
【学龄前教育】学龄前儿童学习英语特点
【学龄前教育】学龄前儿童学习英语特点一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习由于学龄前儿童的直觉动作思维和具体形象思维的特点，他们的思维主要依赖于具体形象、表象和表象的联想，即直观性和视觉性。
儿童这种直观形象的思维方式，使儿童无法从特定的物体、动作和情境中学习语言。
因此，在大多数情况下，儿童通过直观的动作、丰富的表达或特定的情境来理解和表达语言。
同时，这种直观、直观的思维方式也使儿童的语言学习变得自然。
他们不清楚自己在学习一门语言。
他们会主动理解和表达语言。
词汇的目的是与他人交流信息和情感。
他们关心的不是语言是什么，而是语言的作用，即如何使用语言来达到交流的目的。
二、通过整合相关领域的学习内容，扩展幼儿的英语经验学前教育是一项综合性的系统工程。
通过教育，孩子们可以在健康的语言、社会、科学和艺术等各个领域获得有益的发展。
英语教育是语言领域的一个子项目。
儿童英语学习的每一个进步都会促进儿童的语言发展和整体身心发展。
因此，在学前儿童的英语学习活动中，我们应该有机地结合其他相关领域的学习内容，按照幼儿园课程的总体目标安排语言学习活动，从而有效地将人融入幼儿园的整体课程。
在发展儿童语言能力、认知能力、丰富儿童知识和经验的同时，为儿童创造良好的语言环境和学习环境，让儿童把英语和母语的情感联系起来，协调起来，逐步拓展儿童的英语经验，从而实现情感、认知和社会能力的协调发展。
三、英语学习存在沉默期对母语习得的研究表明，儿童首先学会“听话”，然后学会说话、阅读和写作。
英国教育学专家帕尔默认为，“孩子们只有在酝酿阶段后才会说他们的母语。
”在这段沉默期，外来词的输入逐渐积累在儿童的头脑中，形成潜意识，然后逐渐唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言使用（理解和表达）的准备阶段。
当这种准备积累到一定程度时，孩子们在外部交流环境的影响下开始理解和说大量的单词。
可以看出，孩子们的听力远远超过了他们的口语能力。
口语能力来源于听力能力。
TPR 教学法在幼儿英语教学准备阶段的应用研究
TPR 教学法在幼儿英语教学准备阶段的应用研究1. 引言1.1 研究背景TPR教学法注重通过学生对老师身体动作的模仿来达到教学效果，强调语言和动作的结合。
在幼儿英语教学准备阶段，学生的语言表达能力较弱，因此TPR教学法的视觉化、动作化的特点更容易引起幼儿的兴趣，帮助他们更好地理解和记忆英语知识。
通过对幼儿英语教学中TPR教学法的应用研究，可以更好地了解这一教学方法在幼儿英语教学准备阶段的实际效果，为教学实践提供有益的借鉴。
本研究旨在探讨TPR教学法在幼儿英语教学准备阶段的应用情况，为幼儿英语教学提供更有效的教学策略。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨TPR教学法在幼儿英语教学准备阶段的应用效果，为幼儿英语教育提供更有效的教学方法和策略。
具体目的包括：（1）分析TPR教学法在幼儿英语教学准备阶段的理论依据，探讨其教学原理和实施方法；（2）探讨幼儿英语教学准备阶段的重要性，阐明幼儿英语学习的关键阶段，从而认识到TPR教学法在此阶段的应用意义；（3）通过实际操作，观察和评估TPR教学法在幼儿英语教学准备阶段的效果，验证其实际应用的可行性和有效性；（4）提出针对TPR 教学法在幼儿英语教学准备阶段的应用建议，为教师和教育工作者提供指导和参考。
通过上述目的的实现，本研究旨在为幼儿英语教学及教师专业发展提供实践性的研究成果和借鉴经验，促进幼儿英语教学质量的提升和教学效果的改善。
1.3 研究意义幼儿英语教学在我国已经成为教育领域的一个重要研究领域，并且受到了广泛关注。
而幼儿英语教学准备阶段是整个教学过程中至关重要的一环，对幼儿英语学习的成效起着至关重要的作用。
研究如何有效地运用TPR教学法在幼儿英语教学准备阶段，对于提高幼儿英语学习的效果具有重要的意义。
通过本次研究，我们可以深入探讨TPR教学法在幼儿英语教学中的应用，为幼儿英语教学准备阶段的教学工作提供更加科学和有效的教学方法和策略。
通过评估TPR教学法在幼儿英语教学准备阶段的效果，可以为教育部门和学校提供更具有实践指导意义的参考，为促进幼儿英语学习的质量和效益提供有益的参考和借鉴。
儿童二语习得过程研究
儿童二语习得过程研究
张西环
【期刊名称】《海外英语(上)》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】儿童二语习得过程与成人二语习得和儿童母语习得有一定的共性，然而又有其自身的特点。
该文概括了近三十年来儿童二语习得过程的研究成果，突出了认知发展与儿童二语习得的不可分解性，描述了语块、常规和母语在儿童二语习得的言语和社会过程的重要作用。
笔者在文章最后对儿童二语习得过程研究的成果和对教学的启发作了简要评述，旨在对我国儿童英语教育工作者有所启发。
【总页数】3页(P33-35)
【作者】张西环
【作者单位】北京体育大学外语系，北京100084
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.从儿童母语习得谈儿童二语习得年龄及双语教学 [J], 谭幸
2.儿童二语习得对儿童英汉词典释义的影响 [J], 赵丹
3.让儿童在轻松愉悦的环境中进行英语学习——浅谈语言环境对于儿童二语习得的重要作用 [J], 蔡丽霞
4.儿童二语习得过程研究 [J], 张西环
5.当前中国儿童二语习得的现状——对中国学前儿童双语教育的一个误解 [J], 单兴缘;张晓晴
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家园共育中促进幼儿语言发展的研究
家园共育中促进幼儿语言发展的研究【摘要】本研究旨在探讨家园共育对幼儿语言发展的促进作用。
首先介绍了家庭环境对语言发展的重要性，接着分析了家园共育对幼儿语言发展的积极影响，并提出家长参与幼儿语言启蒙的策略。
探讨了家园共育模式下的语言教育活动和幼儿园与家庭协同合作的重要性。
研究发现家园共育模式在促进幼儿语言发展方面具有显著作用。
未来研究可以进一步探讨家庭教育和学校教育之间的互动机制。
家园共育模式对幼儿语言发展具有重要意义，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】家园共育、幼儿语言发展、家庭环境、语言启蒙、家长参与、语言教育活动、幼儿园、协同合作、促进作用、未来研究、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景幼儿语言发展是幼儿教育中一个至关重要的领域，也是家园共育中需要重点关注和促进的方面。
研究表明，幼儿期是语言发展的关键时期，语言对幼儿认知、情感和社交能力的发展起着至关重要的作用。
而家庭环境在幼儿语言发展中扮演着不可替代的角色，家庭环境的语言输入、情感交流和亲子互动都对幼儿语言能力的培养具有重要影响。
随着社会变革和家庭结构的多样化，家庭环境对幼儿语言发展的支持程度也存在差异。
一些家庭可能缺乏语言启蒙的知识和技巧，导致幼儿语言习得过程中出现困难。
如何引导家庭积极参与幼儿语言发展，成为当前研究和实践中亟需解决的问题。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨家园共育对幼儿语言发展的影响，并深入分析家庭环境对语言发展的重要性。
通过对家庭环境与语言发展之间的关系进行研究，旨在为幼儿语言发展提供更为科学的理论支持和实践指导。
具体目的包括：了解家园共育模式在幼儿语言发展中的作用机制，探究家庭环境中语言环境的特点对幼儿语言能力的塑造和影响。
探讨家长在幼儿语言启蒙过程中的角色与策略，提出可行性建议以促进家长有效参与幼儿语言发展。
研究旨在探索家庭与幼儿园在语言教育方面的合作模式，推动家园共育模式在幼儿语言发展中的推广与落实。
通过以上研究目的的明确和分析，将有助于更好地理解家园共育对幼儿语言发展的积极影响，并为今后相关研究和实践提供有益的参考。
幼儿英语学习特点
幼儿英语学习特点心理方面我们发现, 在学习英语时, 越是孩子, 越敢大胆用语言表达自己, 而成人往往会循规蹈矩, 瞻前顾后害怕犯错误, 因为怕被人讥笑而不敢轻易张口说英语来表达自己的观点。
这就充分说明了儿童学英语的特点：没有心理障碍, 敢于在集体面前大胆开口说话进行语言施行不怕羞、不怕错, 在语言学习上的灵活性和创造性成年人无可比拟。
认知方面由于少儿的认知能力与语言的发展同步进行, 他们的认知思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想, 具有直观形象性。
少儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习英语的兴趣会像他们熟悉新事物的兴趣一样比较持久。
这种直观、形象的思维方式也使得少儿语言学习变得自然, 他们并没有明确地意识到他们正在学习一门语言, 但会主动去理解和表达语言与他人进行信息和情感交流。
少儿在学习英语时还可以多看英文绘本或故事书在脑海中勾勒语言所描述的画面, 自我创造刺激大脑联想, 印象也会随之加深, 通过阅读孩子也能知道如何表达。
兴趣方面孩子学英语, 兴趣是关键!当少儿处在一个愉悦轻松的英语环境氛围中, 少儿会主动地“玩这种新的语言游戏〞, 并努力去掌握其中的“游戏规则〞, 他们并没有把第二语言学习看作是一种学习任务, 而是将它当作参加游戏活动以及获得爱、满足必须要家长欣赏和得到奖赏的一种方式。
如果强迫少儿总在学英语教材、学英语单词、学语法知识点、学怎么考试, 那对孩子来说学英语就变成了一件很痛苦的事。
相反的, 当孩子对英语产生了兴趣, 积极性就会提升, 学习就会变得主动, 效果就会事半功倍。
所以, 家长应该把培养少儿英语兴趣做为首要的任务, 而不是如何提升孩子的英语水平。
没有压力的逼迫, 孩子学习起来自然就会开心。
2幼儿英语学习的几个关键点1.3-6岁。
多多4岁开始学英文, 到5岁已经“学有小成〞。
专家说3~6岁是开始学英语的黄金期, 过了13岁再学英语, 就很难学到纯正道地、不留母语痕迹的〔外语〕。
英语教育中的语言学理论
英语教育中的语言学理论在现代社会中，英语已成为一门不可或缺的工具性语言。
为了掌握这门语言，我们不仅需要学习其语法、词汇等基本知识，更需要了解其语言学理论。
本文将介绍英语教育中的语言学理论。
一、语言习得理论语言习得理论（Language acquisition theory）是研究语言习得的心理学分支学科，最早由美国心理学家斯金纳提出。
该理论认为，语言被视为是一个纯粹的行为，是通过语言训练和反复的口头练习获得的。
这种行为型学习被称为“习得论”，强调外部的因素对语言习得过程的影响。
在英语教育中，该理论支持通过语言训练和反复回忆来获得英语能力。
二、语用学理论语用学理论（Pragmatics theory）是研究语言运用规则的一门学科，与语法学（Syntax）和词汇学（Lexicon）并列成为语言学三大分支。
它强调语言应用在日常交际中的实际意义，并分析语言在不同背景下的意义和使用上的差异。
在英语教育中，语用学理论为学生了解英语在不同场合下的使用和语气、联想等方面提供了重要的指导。
三、认知语言学理论认知语言学理论（Cognitive Linguistics）是一种新兴的语言学派别，它探讨语言与思维之间的关系，研究语言知识的认知和构建方式。
该理论认为，语言的意义是由认知语言处理机制产生的，语言的规律来自于认知建构活动。
在英语教育中，认知语言学理论强调学习者将语言的概念与自己的认知结构进行联系，从而更好地理解和掌握语言。
四、社会语言学理论社会语言学理论（Sociolinguistics）分析语言在社会上的使用和使用者的社会环境的影响。
社会语言学理论强调文化和社会因素对语言使用的影响，并研究它们如何影响书面和口头语言的发展。
在英语教育中，社会语言学理论可以帮助学生了解不同文化背景和社会环境对语言的影响，更加深入地了解和运用语言。
总之，语言学理论可以为我们更好地理解和掌握英语提供帮助。
作为英语学习者，我们应该不断更新自己对语言学理论的知识，并将其运用到实际学习当中。
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述[摘要]学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。
在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。
在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。
关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。
[关键词]学前英语教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究对于学前儿童英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。
现将见诸文献的观点综述如下。
一、关于可行性方面的探讨(一)主要的观点对学前儿童英语教育可行性问题的探讨的主要观点，可以综述为两大阵营，一是赞成者的观点，一是反对者的观点。
1、赞成者的观点(1)外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》(载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页)一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。
外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。
有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。
Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。
Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。
Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。
幼儿园英语教育可行性研究
幼儿园英语教育可行性研究摘要根据学前教育专业学者的研究数据表明，人的一生中语言发展最为迅速的关键时期是在0~6岁的幼儿期，因此在幼儿园实行英语教育是势在必行的。
本文对盐城市幼儿园现阶段英语教育教学的实际情况通过问卷调查、访谈等形式进行调查研究，并结合学情实际，发现幼儿园英语教育的可行性尚待提高，目前盐城市的很多幼儿园实行双语教育的少，大部分是由于教育园资金和教师水平有限。
本文就盐城市亭湖区幼儿园英语教育的现状和优缺点、可行性等方面提出了一些建议，如加强教师培训、改进教学方法、提高家长支持和参与度等，以促进幼儿园英语教育的可持续发展。
关键词幼儿园英语教育；可行性；好处；挑战；建议邓小平主席说过，教育要从娃娃抓起，2001年教育部颁布的幼儿园教育指导纲要中提到语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是要创设一个能敢说敢想，有机会说喜欢说并能得到积极回应的环境。
幼⼉认知发展的一大重要途径就是幼⼉的语⼉发展。
根据幼⼉语发展规律，幼儿4左右基本掌握母婴，会说话。
但问题是当幼儿全面掌握母语后再来学习外语就⼉较困难了。
因此，幼儿期是儿童学习外语的关键时期，学习外语对幼儿的全面发展起着不可替代的作用。
随着全球化的加速和国际交流的增加，英语教育在中国的幼儿园越来越受到重视。
英语教育的早期启动，可以帮助儿童建立起英语学习的兴趣和自信心，促进儿童认知水平和逻辑思维能力的提高，增加学习兴趣以及语言感知力，从而为以后的英语学习打下基础。
因此，越来越多的幼儿园开始引入英语教育，以提高幼儿的英语水平。
然而，幼儿园英语教育是否可行还存在一些争议。
本文就盐城市亭湖区市区部分幼儿园的英语教育现状，探讨幼儿园英语教育可行性。
一、幼儿园英语教育的定义及现状幼儿园英语教育是指针对3-6岁儿童进行的英语学习的教育活动。
根据著名的二语习得研究，我们发现3-6岁是幼儿语言萌发增长的关键时期，在这个阶段幼儿模仿能力比较强，积极好动，记忆能力强。
【教育学论文】二语习得和外语教学的认知心理学探讨
二语习得和外语教学的认知心理学探讨[真诚为您服务]摘要：认知心理学和语言习得的研究成果启发了外语教学，为外语教学提供了理论依据和检验标准。
现代认知心理学着重于认知主体是怎样来认知客体信息的研究，其理论由认知结构论、信息加工论发展到建构主义。
基于认知心理学原理，二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程，主要包含三个方面的意义，即语言输入与学习者语言知识之间的关系、学习者二语知识的表征以及学习者的二语知识与其语言输出之间的关系。
从我国外语教学的实际出发，我们在教材编写和外语教学中需注意以下四个方面的内容：同样重视语言输入和语言输出、重视自动化加工、培养学生重新建构的能力及重视隐性知识和显性知识的关联。
关键词：认知；认知心理学；二语习得；外语教学一、认知心理学关于语言习得的理论及发展早在20世纪初，行为主义的创始人华生将言语看成是由言语器官活动组成的习惯系统。
其主要观点是，语言习得是通过条件作用(conditioning)而形成的言语习惯的过程。
而后的斯金纳(Skinner)用操作条件反射(operational reflex)来解释言语行为和儿童语言的习得。
他认为，言语行为是由有机体自动地发出的一种操作行为(operational behavior)，说话人言语由于听话人的反应而得到强化；儿童正是通过这种途径学会正确地使用语言。
上述行为主义理论，过分强调了语言环境在语言习得中的作用，并且把语言习得看成是言语习惯形成的机械过程。
[1]1927年，瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget)领导的一个小组开始进行儿童认知过程的研究，并取得了杰出成果。
皮亚杰认为不同年龄有不同层次的语言学习的认知能力(1955)，大量的实验结果揭示了从出生婴儿到青年初期认知发展的具体过程，并细分为感觉运动智力阶段(0～2岁)、前运算智力阶段(2～7岁)、具体运算智力阶段 (7～11岁)和形式运算的智力阶段(11～15岁)。
语言学——精选推荐
语⾔学第三章英语语⾔学第⼀节语⾔学概述语⾔学（linguistics）是对语⾔科学地进⾏研究的学科。
语⾔学所要研究的不是某⼀种特定的语⾔，⽽是⼈类所有语⾔的特性。
Linguisticsisgenerallydefinedasthescientificstudyoflanguage. Itstudiesnotanyparticularlanguage,butlanguagesingeneral.语⾔学研究的范畴（Thescopeoflinguistics）⽐较⼴泛，包括以下⼏个⽅⾯：语⾳学（Phonetics）、⾳系学（Phonology）、形态学（Morphology）、句法学（Syntax）、语义学（Semantics）、语⽤学（Pragmatics）、社会语⾔学（Sociolinguistics）、⼼理语⾔学（Psycholinguistics）、应⽤语⾔学（Appliedlinguistics）。
此外，在语⾔学中还有⼀些需要区别的概念，⽐如：① Prescriptivevs. Descriptive规定性与描写性② Synchronicvs. Diachronic共时性与历时性（现代英语多研究共时性）③ Speechandwriting⾔语与⽂字④ Langueandparole语⾔和⾔语⑤ Competenceandperformance语⾔能⼒与语⾔运⽤第⼆节语⾳学语⾳学（phonetics）是对发⾳特征的研究（phoneticsisthegeneralstudyofthecharacteristicsofspeechsoundsorthestudyoftheph onicmediumoflanguage) 。
⼝语交际的媒介是语⾳(speechsounds)，也就是说⼈们通过声道（vocaltrack）发出的⾳来表达意义。
这种对语⾳的研究被叫做语⾳学(phonetics)。
⼝语交际是⼀个复杂的过程。
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幼儿英语语言习得的认知发展研究
一、引言
随着经济全球化的进程不断加快，人们对外语能力的要求越来越高。
对于英语这一现今全球统一的通用语言，许多父母都希望能够让自己的孩子早早接触英语，提前开启双语教育的模式。
而对于幼儿来说，学习英语并非一件易事，因为他们的语言能力和认知水平远未成熟，他们需要通过大量的认知训练才能逐渐形成惯用英语表达的习惯。
因此，本文旨在探讨幼儿英语语言习得过程中的认知发展规律，以助力幼儿园英语教学的实施。
二、儿童认知理论
儿童的认知发展是心理学领域中一个重要的研究方向，Jean Piaget在20世纪50年代初期提出了著名的认知发展阶段理论，他认为孩子的认知能力会随着年龄的增长和周围环境的变化而发生相应的变化，主要分为感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。
对于幼儿英语语言习得过程而言，我们应该注意以下几个方面。
首先，幼儿的思维方式是以具体形象的形式出现的，因此教学内容应该尽量贴近幼儿生活，切换教材内容间的语境时要缓慢进行，尽量避免幼儿的思维混乱。
其次，在幼儿还没有发展出运算能力的时候，他们往往会根据个人经验和知识片断进行单一概括，此时要强调整体性教学，教师应该将整个语言环境的要素都纳入教学内容中，引导幼儿进行整体性学习。
此外，幼儿认知发展还常以类比和串联的方式进行，对于英语教学而言，我们要摒弃传统的教师和学生分别说一遍单词和句型的教学模式，要鼓励幼儿尝试通过类比和串联的方式来想象英语句子的意义，并运用到实际的交流中。
三、幼儿英语语言习得的认知发展阶段
符合哪些条件的幼儿才具备英语语言习得条件，这个问题其实耐人寻味。
综合儿童认知理论，我们可以将幼儿英语语言习得的认知发展阶段分为以下三个：
1、基本感知期
幼儿的大脑在0-2岁这个阶段十分灵敏，他们会通过听觉信号感知和学习英语，但是由于语言习得和认知能力都还未成熟，因此教学内容要以单词和短语为主，同时可以通过音乐、游戏等方式激发幼儿的兴趣，刺激幼儿英语语言习得的意愿。
2、基本韵律期
幼儿2-3岁进入的基本韵律期，此时幼儿的基本语言能力得到了进一步的发展，他们可以通过模仿教师和音频训练来掌握英语
语音和语音韵律，但是语言习得的能力依然较弱，因此英语课程
的教学内容仍然要以简单的单词和句型为主。
3、基本单词期
幼儿3-5岁进入的基本单词期，此时幼儿的认知能力不断提高，学习单词和短语成为主要任务，同时教师可以适当引导幼儿尝试
使用简单的英语句型，增加语言表达的多样性，引导幼儿进行英
语语言习得的认知发展。
四、幼儿英语语言习得的认知发展策略
基于以上的研究，我们可以推出一些幼儿英语语言习得的认知
发展策略：
1、引导幼儿学习具体的单词和短语，同时注重发展幼儿的语
音发音和韵律感。
2、采用音乐、游戏和互动等多种教育方式，创造良好的幼儿
英语语言习得环境。
3、采用整体性教学，以增强幼儿英语语言习得的认知能力。
4、适度督促幼儿进行英语语言表达和交流，不断提高幼儿英
语语言习得的效果。
五、结论
幼儿的英语语言习得过程需要结合儿童认知理论和实际需求的实际操作来推进。
具体而言，我们需要关注幼儿英语语言习得的认知发展阶段，采用多种教育方式，创造良好的教学环境，适当鼓励幼儿进行英语语言表达和交流，以此来促进幼儿英语语言习得的认知发展。