《小摄影师》教学反思
小摄影师教学反思（通用4篇）
小摄影师教学反思小摄影师教学反思（通用4篇）小摄影师教学反思1《小摄影师》这篇课文主要讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。
这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱护。
这是一篇感情非常细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充满真善美的好文章。
在教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。
一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。
如理解“打量”、“摆弄”、“吩咐”这些词语时，我通过请小朋友分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。
以“一切准备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。
这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。
后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。
而且课堂情绪也一下子高涨起来。
在教学过程中，我坚持以读代讲，抓住重点段落，边读边悟，从而做到以点突破，领会情感。
课后还设计了小练笔，让学生充分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既锻炼了学生的想象能力，又锻炼了学生的写作能力，一举两得，效果不错。
小摄影师教学反思2《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。
教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。
《小摄影师》反思（精选8篇）
《小摄影师》反思（精选8篇）《小摄影师》反思篇1学习《小摄影师》一课，采用编剧本，表演的形式来学习。
表演中我意外地发现侯页宇同学把属于高尔基的台词记得很清楚，几乎与我们编的剧本没什么差异，表演高尔基对小孩子关切的神态时还像模像样的，表演完毕，同学们给她打分96。
要知道这孩子平时完成作业比较困难，上课发言较少，无形之中在脑海里留下后进生的印象。
学生能毫不吝啬地给予她公正的评价，除了他们纯真的天性外，也折射出我们班的老师在悄悄地为某同学学习落后着急的时候，在众多学生面前却没暴露。
以发展的眼光看孩子，以期望的心态对孩子，总有一天会焕发他们身上潜在的灵气。
《小摄影师》反思篇2《小摄影师》的反思陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
”生活中无时无地不充满着创造的机会。
我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。
在教学《小摄影师》一课时，整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。
教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列问题，成了学生们心中的疑团。
我把握住他们对此的好奇心，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。
学生原以为文中没写结局，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。
”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。
”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。
接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。
小摄影师教学反思
小摄影师教学反思小摄影师教学反思(通用15篇)身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的小摄影师教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小摄影师教学反思1本学期开始三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。
刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢!以至于自己在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候自己完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜!错的一塌糊涂!这一下子就把我天真的想法给浇灭了!从第二课开始，我便开始了生字的教学，并且是很认真的!直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自己的授课存在着很多问题!原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。
到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让学生分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担心。
不知道究竟是在担心什么?或许是害怕学生读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。
这是一个特别失败的地方。
没有迎难而上，而是看到困难就退缩了……其实这一课的故事情节非常简单，在备课时我也有计划让学生在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。
可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好害怕。
最最关键的是，一直听在郑州上班的同学说，他们学校现在上课用的都是“杜郎口”模式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。
明知道聋生的自学能力非常差，就是老师带领着学，那也是一知半解的，老师累，学生也累。
可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，学生每人一份。
同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的学生估计理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自认为还比较容易的学案。
小摄影师教学反思8篇
小摄影师教学反思8篇《小摄影师》教学反思篇1《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。
课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。
课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。
一、学生课前准备不充分。
在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。
如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。
结果在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。
在课后我只好唱独角戏。
最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
可见如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
二、讨论过程中少数学生参与意识差。
在生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论：你喜欢文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组交流讨论中，我仔细去观察我就发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生由于准备不充分，似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
还有的孩子就算是有准备他也不愿主动的去表达，交流时也不发表自己独到的见解。
生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言，或者发言时也语无伦次。
针对以上的问题就想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我想主要采取下列教学对策：（1）认真备课，设计好问题。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好问题。
每个小问题都向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，都要给予肯定和表扬。
2023最新-《小摄影师》教学反思(优秀5篇)
《小摄影师》教学反思（优秀5篇）《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。
该页是编辑为家人们整编的《小摄影师》教学反思（优秀5篇），欢迎参考，希望大家能够喜欢。
《小摄影师》教学反思篇一《草船借箭》是小学语文第十二册第三单元的一篇精读课文。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关"草船借箭"的情节改写的。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其"神机妙算"。
引导学生领悟诸葛亮的"神机妙算"是本课教学的重点。
根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回答，师在点拨一下。
学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。
整个教学设计贯穿着自主--合作--探究学习的新课程理念。
了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。
学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。
我通过实例操作，得到以下启示：1、要构建教师主导，学生主体的'互动关系。
新的《语文课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算？2、让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中，通过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
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《小摄影师》教学反思《小摄影师》教学反思1《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的喜爱崇敬之情和高尔基对小男孩的爱惜之情。
全文共15个自然段，以对话为主。
对于我们班的同学来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。
因此，我在《小摄影师》阅读教学中引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
〔一〕品析词语，揣摩情感。
“嘱咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“嘱咐”，任其“抚弄”。
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。
假如忽视这一点，那么其中所包含的情感是同学很难体会出来的。
因此，我在教学时紧扣“嘱咐”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情。
〔二〕朗读体验，领悟情感。
情感是需要靠读者在读中去感知和感悟的。
假如说“嘱咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最末一自然段的两句话那么集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。
如何让同学感受到这一点？教学时，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的立场，正表达了他的高尚品质。
达到了“在读中有所感悟”的`目的。
〔三〕激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。
但还不能就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
由于有了前面的铺垫，并且给同学提供了开展想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让同学的思维会更加活跃、更加深刻。
在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。
当然，课堂教学中也有不尽人意的地方——面对全体。
由于这篇课文对于学习技能较弱的同学来说，体会课文的情感有很大的难度，所以对他们的情感体验考虑太少。
在以后教学中，我会仔细思索，让他们也能有所体验、有所进步，这是我的愿望，也是他们的目的。
《小摄影师》教学反思2《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。
全文共１５个自然段，以对话为主。
对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个〔〕的人。
小男孩是个〔〕的人。
之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给同学一个适合的切入点，以便同学在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到同学的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使同学能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的'同时，同学也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。
如此进行教学是出于从同学的角度和教材本身的特点出发。
从课题的“摄影师”和文中最末的“摄影师”比较切入，从而引发同学思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为同学读书、质疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过同学自己读，引发自悟，体会情感。
同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。
本节课在教学实际中还存在着很多不足，望各位领导和老师批判指正。
《小摄影师》教学反思3现在，许多老师伙伴都把自己上课的阅历总结然后写成教学反思，总结自己的教学阅历，今日我来共享《小摄影师》教学反思，大家看看这个教程怎么样。
《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三班级的孩子不简单领悟到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导同学在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。
〔一〕品析词语，揣摩情感。
“叮嘱”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮嘱”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
教育中我紧扣“叮嘱”一词让同学联络具体的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导同学进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这即是突出了教育的要点。
〔二〕朗诵领悟，领悟情感。
情感是附载在言语文字这一客体之中的.。
因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。
假如说“叮嘱”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话那么集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、爱护，而且这种情感是那样的激烈。
怎么让同学感遭到这一点？教育中，我没有通知同学，而是让同学自个去朗诵，经过朗诵去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。
达到了“在读中有所感悟”的意图。
《小摄影师》教学反思4本学期开始三班级的教学工作，从中学一下子落到三班级的确让我很不适应，也找不到好的方法，一贯处于半混沌状态。
刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三班级的学校生会和中学三班级的同学一样，知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢！以至于自己在开学第一课就没有仔细的给同学讲生字新词，而是让他们在课下的时候自己完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！从第二课开始，我便开始了生字的教学，并且是很仔细的！直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发觉了自己的授课存在着许多问题！原本计划好的，要让同学分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。
到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，完全没有想起来还要让同学分角色朗读，可能想起来了，但却又有些担忧。
不知道到底是在担忧什么？或许是可怕同学读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。
这是一个特别失败的地方。
没有迎难而上，而是看到困难就退缩了……其实这一课的故事情节特别简约，在备课时我也有计划让同学在学习完课文以后用课本剧的形式把这一课的故事演绎出来。
可是，又想到之前我们排过的课本剧，我就好可怕。
最最关键的是，一贯听在郑州上班的同学说，他们学校现在上课用的都是“杜郎口”模式，用导学案上课，我也不知道是哪根筋打错了，就也想试试。
明知道聋生的自学技能特别差，就是老师带领着学，那也是一知半解的，老师累，同学也累。
可是，我还是在学校的打印室把我的导学案打了出来，一共9份，同学每人一份。
同学之前给我发了一份他们的模板，我感觉太难了，我们的同学估量理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自认为还比较简单的.学案。
谁知道让我头疼的事情真得就发生了，同学根本就看不懂导学案上是什么东西，什么“自主学习”、“拓展延伸”、“知识链接”等等，里面我设计的有有关高尔基的介绍，同学也是看的晕晕乎乎，全然不知说的是什么。
不知高尔基是谁，是做什么的。
就连我说明过后，仍旧是一片迷茫……这节课啊，真得让我上得污七八糟的，本以为可以用导学案一起上完这一课，可是最终没有达到满足的效果。
失败啊！《小摄影师》教学反思5前言：教学是一门艺术，的确如此。
艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。
一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。
在教学时，《老师用书》是每天都需要吃透、通读、圈圈划划的好书，假如同学预习一般。
不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。
之后，再看教案。
前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有许多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。
通读教案是远远不够的，假如第二天的课程实在许多，至少要将教案中的教学大步骤备清晰，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。
在教学过程中，孩子们经常会有许多好的问题，适当的在教学预设之外的，假如能为教学服务的，应当被允许。
二、尽量幽默，让同学敢说、想说、能说教学是一门艺术，艺术假如让人觉得疲乏、倦怠，那么就不被同学所喜爱，也没有了吸引力。
所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对同学的确定——握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的沟通，也能让孩子将留意力集中到课堂上。
在课堂上，同学假如一个攻擂者，会随时向老师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。
但是，同学质疑是学习最好的良药。
在《小摄影师》第一课时，同学提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。
如：生1：“列宁格勒”是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就肯定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！生6：这少先队员真冲动呀！师表迷惑：“冲动？”生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就立刻上电车了呢？”……同学的问题一大串，面对这么多问题，莫非都是老师来回答？当然不需要！相比较老师提问，当同学提出问题的时候，其他同学更喜爱听同学的，也极为积极。
生11：列宁格勒就是一个地方嘛，词语手册上有的。
师奸笑：嘿嘿，你没有去看哦，以后要留意。
生12：列宁格勒是苏联的一个地方，其实和金色的草地里的小普里什文是同一个国家的。
针对生2提出的问题，师：少先队员真那么不礼貌？他没有尝试过吗？看来没读透文本呀！于是随继学习了第1自然段。
抓了几个点：信中内容“请您让他们放我进去”、“立即就走”，当然，同学也会说到课文的其他段落“鞠躬”等，同学提到了也不是坏事，主要目的是让大家知道这个少先队员有方法，这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀！在把握小说情节这一环节，我引导同学抓住文中关键性语句把握文章结构，关键性语句一般表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的'句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间顺次联系在一起，逐层推动，波澜纷呈。