心理学考试复习大纲

心理学考试复习大纲

第一章心理与心理学

第一节心理学及其研究对象

1、普通心理学定义：普通心理学是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。

（心理学是一门研究心理现象发生、发展规律的科学）

2、心理学的性质：兼有自然科学与社会科学的边缘科学或中间科学。

3、心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程

4、个性心理特征：气质、性格、能力

5、心理学的研究原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则、发展性原则

6、心理学的研究方法：观察法（含义）、调查法（含义）、个案研究法、实验法第二节心理学的起源与发展

1、科学心理学诞生的标志：1879年，冯特在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。

2、心理学之父：冯特

3、中国科学心理学的诞生标志：1917年，蔡元培支持北京大学建立了中国第一个心理学实验室。

4、心理的实质（能阐述）:

1、心理是脑的机能,脑是心理的器官

2、心理是客观现实的能动反映

第三节心理学的流派

1、构造主义代表人物：冯特、铁钦纳

主要观点：用内省的方法，想找出构成人的心理（意识）的基本元素。（意识元素说）

2、格式塔心理学（完形学派）：韦特海默、苛勒、考夫卡

主要观点：主张从整体上研究心理现象。（整体说）

3、机能主义学派：詹姆斯、杜威

主要观点：主张意识是一个连续的整体，重视心理学的实际应用。（意识功能说明）

4、行为主义学派：华生、斯金纳

主要观点：环境决定论（强化理论）

5、精神分析学派：弗洛伊德

主要观点：童年时期的经历是人的人格形成或者人格障碍的重要根源。（人格理论）

6、认知心理学：奈瑟、西蒙、皮亚杰

主要观点：研究思维等复杂的心理过程，研究人是如何获取、储存和加工信息的。（儿童发展阶段理论）

7、人本主义学派：马斯洛、罗杰斯

主要观点：重视人自身的价值与尊严，提倡充分发挥人的潜能自我实现。（自我实现理论）

第二章认知心理

一、感觉

1、感觉的含义：人对直接作用于感觉器官的当前客观事物的个别属性的反映。（p28）

2、感觉的分类（p30）

（1）外部感觉：主要接受机体外的刺激，反映外界事物的个别属性。如：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等。

（2）内部感觉：接受机体内的刺激，反映身体的位置、运动和内脏器官的不同状态。

平衡觉：反映身体各部分位置、运动以及肌肉紧张程度。

运动觉：身体运动和方向。

机体觉（内脏感觉）：有机体内部器官活动状态。

3、感受性及其变化（感觉的基本规律）（p35）

（1）感受性：各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力。

绝对阈限：刚刚能够觉察出的最小刺激量。

绝对感受性：刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。

二者关系：二者成反比关系，即绝对阈限大，绝对感受性就低，绝对阈限越小，绝对感受性就越高。

公式：E=1/R,E指绝对感受性，R是绝对阈限。

差别阈限：能够觉察出两个同类刺激的最小差别量。

差别感受性：刚刚能够觉察出两个同类刺激物之间的最小差异量的能力。

（2）感受性的变化：由于受某些因素的作用，感受性会出现暂时提高或降低的现象。

①感觉适应

（1）视觉适应：暗适应、明适应

（2）嗅觉适应

②感觉对比（同时对比、先后对比）

③联觉

④感觉补偿

⑤后像：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极

短的时间。

4、感觉的规律在教学中的运用（补充介绍内容）

一、感知对刺激强度依存性规律

二、感知对象与背景的相关规律

三、感知对象的运动变化规律

四、多种感觉器官协同参与活动的规律

（如何在教学中运用？）

二、知觉

1、知觉的含义：是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。（p29）

2、知觉的分类：

根据知觉时起主导作用的感官的特性：视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味之觉

根据知觉对象的差异：空间知觉、时间知觉、运动知觉

3、知觉的特性（知觉的基本规律）（p38）

（1）知觉的选择性

（2）知觉的理解性

（3）知觉的整体性

（4）知觉的恒常性

4、错觉及错觉的种类：对客观事物不正确的知觉。（p33）

三、注意（补充内容）

1、注意含义：人的心理活动对一定对象的指向和集中。

2、注意的种类

（1）无意注意：（不随意注意）：没有预定目的、不需作意志努力。

（2）有意注意（随意注意）：有预定的目的、需作意志努力。

3、注意规律

（1）引起无意注意的原因

①刺激物的特点（对比、活动与变化、新异性）

②人的主观状态（需要、兴趣、情绪、知识经验）

（2）维持有意注意的条件

①对活动目的、任务的理解程度

②间接兴趣

③外界干扰，学习、工作的条件

（3）无意注意和有意注意的关系

①共同存在：任何一项活动都需要两种注意的参加。

②相互转化：无意注意可以转化为有意注意，有意注意可以转化为无意注意

4、注意的品质

（1）注意的广度：即注意的范围，一个人在同一时间内能够清楚地观察到对象的范围。

（2）注意的稳定性：即注意的持久性，注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。

（3）注意的分配：人在进行两种或多种活动时能够把注意指向不同对象的现象。（4）注意地转移:把注意从一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动上。

5、注意规律在教学中的应用

（1）利用无意注意的规律组织教学

①需引起学生无意注意时，尽量赋予无意注意的特性

②避免或减弱与教学无关的对象或活动的刺激作用

③激发学生的情绪体验

（2）利用有意注意的规律组织教学

①目的、任务明确

②培养间接兴趣

③创设良好的教学环境

（3）利用无意注意和有意注意共同存在的规律组织教学

四、记忆

1、记忆的含义：记忆是过去经历过的事物在头脑中的反应，包括识记、保持、再现三个环节。它人脑对经历过的事物的保留和重现的过程。（p44）

2、记忆的种类（P46）

3、遗忘：对识记过的内容不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。暂时性遗忘：由于某种刺激的干扰，需回忆的内容不能回忆出来，干扰排除后，记忆仍然能够得以恢复。

永久性遗忘：已经识记过的内容，由于没有得到反复的复习和运用，头脑中保留的痕迹便自动消失。

4、遗忘的原因（p54）

（1）衰退理论：遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。

（2）提取失败理论：遗忘是一时难以提取出想要的信息。一旦有一定的线索，需要的信息就会被提取出来。这种现象叫“舌尖现象”、“话到嘴边现象”。（3）动机性遗忘理论（压抑说）：遗忘是因为不想记，而将一些记忆推出意识之

外。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。

（4）记忆干扰说

前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习材料的干扰

倒摄抑制：后学习材料对回忆先前学习材料的干扰

（5）系列位置效应

系列位置效应：位于词表开头部分的单词回忆率比较高，这种现象称“首位效应”。而位于词表末尾部分的单词回忆率也比较高，这被称为“近因效应”。而处于词表中间部分的单词，回忆率较低，即排列在中间位置的单词容易遗忘。即在系列的开始部位和结尾部位回忆效果好，在系列的中间部位遗忘比较多。这是因为：处在开头位置的单词，在听或在看这些单词时，有比较多的重复机会，由于重复的原因，使这些单词得以巩固。处在末尾位置的单词，是因为这些单词离回忆的时间比较近，因此也容易回忆。而中间位置的单词既没有较多的复述机会，离回忆的时间比较远，因而容易被遗忘。

5、遗忘的规律：先快后慢（p55）

6、影响遗忘的因素有哪些？

7、如何科学复习，防止遗忘？

6、青少年记忆的特点

（1）记忆的整体水平处于人生的最佳时期

（2）有意识记日益占主导地位

（3）意义识记明显占优势

（4）抽象材料的记忆水平显著提高

7、青少年记忆力的提高与培养（p61）

五、思维

1、思维的含义：人脑对客观现实概括、间接的反映。

思维的特征：

2、思维的种类：（p64）

3、思维的过程、形式、品质（p66）

4、如何培养青少年的创造力？

六、想象

1、想象的含义：人脑对储存在脑当中的表象进行加工、改造形成新形象的过程。（p72）

2、想象的种类：无意想象、有意想象（P73）

3、青少年想象的特点及培养（p76）

第四章情绪情感

概念

1.情绪：（含义）

情感：是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度的体验

5.按照苏联心理学家观点，情绪情感种类有哪些？

他们把情绪和情感分别归类

1）情绪归类为心境、激情、应激。

2）情感归类为道德感、美感、理智感

6情感有哪些功能？

1）增加体能功能

2）信号功能

3）感染功能

４）调节功能

7.情商（EQ）三结构

沙洛维和梅耶于1990年认为EQ有三结构：准确解释、评价和表达情绪的能力；有效调节情绪的能力；将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力。

1995年戈尔曼出版《情感智商》

我国学者一般认同EQ包含的能力：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力

8、健康情绪的必要条件：

正确的人生追求

宽广的胸襟

理性地适应生活

寻找身边的欢乐

9、.中学生良好情绪的标准

1）正确反映环境影响，准确表达自己感受

2）适度反应

3）具备情绪反应的转移能力

4）符合年龄特征

论述

10.怎样培养中学生良好的情绪？

思路：1）情感概念

2）情感功能

3）培养方法：

第一，形成正当合理的需要；

第二，树立正确的人生观；

第三，锻炼身体，形成健康的体魄；

第四，培养幽默感

第五，培养消除不良情绪的能力。

第五章人格

一、人格概念

理解和识记：人格人格特征人格结构

二、人格理论

理解：奥尔波特和卡特尔的特质理论，

三、人格测验

了解：人格测验的几种方法及其理论依据等

四、人格成因

理解并掌握：影响人格形成与发展的因素

五、理解并掌握气质、性格概念及及气质类型说（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）

1、弗洛伊德将人格划分为哪三个部分？

2、心理学家通常根据测验方式将人格测验分为？

第六章学习理论和学习迁移

1、无条件反射和条件反射（判断）

2、观察学习（含义）

3、有意义学习（含义）

4、学习迁移（含义）

5、贾德的“水下击靶”实验支持了学习迁移的()

6、苛勒的“小鸡觅食”实验支持了学习迁移的()

7、影响学习迁移的主要因素

第七章大学生人际关系调适

了解大学生人际关系的特征和影响因素,理解运用大学生人际交往中存在的问题及调适.掌握大学生人际交往的的建立.

一、大学生人际关系的基本特征

1、人际关系

人际关系是人与人之间心理上的关系。它表现为人与人之间心理上的距离着人们寻求满足需要的心理状态。

2、大学生人际关系的特点和类型(p200)

3、影响大学生人际关系的因素

（一）时空接近性因素

（二）相似性因素

（三）互补性因素

（四）人格因素

（五）外表因素

二、大学生人际交往中存在的问题及调适(p207)

1、人际交往的认知偏差及其调适

2、社交自卑感及其调节

3、社交嫉妒感及其调适

4、社交猜疑心及其调适

5、社交报复心理及其调适

三、大学生良好人际关系的建立（p214）

1、大学生人际交往的基本原则

平等的原则、尊重的原则、真诚的原则、

宽容的原则、谦逊的原则、理解的原则

2、大学生如何建立良好的人际关系

端正交往动机、学会人际交往的艺术、

学会与不同类型的人打交道、要把握好交往的度

第三章需要和动机（补充）

理解需要的概念及特点,掌握马斯洛的需要层次论;了解动机的的涵义,掌握动机水平和学习效率之间的关系.

一、需要

（一）需要的定义

定义：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是个体生理的或社会的要求在头脑中的反映。

（三）需要的分类

1．从需要的起源划分，需要可以分为生理需要和社会需要。

生理需要是指个体与生俱来的、为维护生命安全和种族延续所必需的需要；

社会需要是指后天习得的、与人的社会生活相联系的需要。

2．从需要指向的对象的属性划分，需要可分为物质需要和精神需要。物质需要是指对衣、食、住、行有关物品的需要；精神需要是指对认知和美的享受的需要。

（四）马斯洛的需要层次理论

1、需要层次理论

马斯洛认为人的需要由生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个（或生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要七个）等级构成。

二、动机

（一）动机的定义

动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。动机是指推动和指引人们从事各种活动的内部动力。

（二）动机的功能

1．激活功能；

2．指向功能；

3．维持和调整功能。

（三）动机水平与学习效率之间的关系

叶克斯—多德逊定律

①动机强度与解决问题的效率之间成“倒U”关系，即动机太强或太弱都不利于问题的解决，只有中等强度的动机水平最有利于问题的解决；

②在解决困难任务时所需要的最佳动机水平要低于解决容易任务时所需要的最佳动机水平。

（四）韦纳的归因理论：

基本观点：人的行为动力取决于三个维度的归因（内部与外部、稳定性与非稳定性、可控性与不可控性）与行为责任的六个因素（能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境）

（五）学习动机的培养与激发

第八章学校心理健康与辅导

第一节心理健康的含义

1、健康的科学定义（WHO，1989年）：生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。

2、健康十条标准（WHO）：

1）有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作压力而不感到过分紧张； 2）态度积极，乐于承担责任，不论事情大小都不挑剔；

3）善于休息，睡眠良好；

4）能适应外界环境的各种变化，应变能力强；

5）能够抵抗一般性感冒和传染病；

6）体重得当，身体均匀，站立时头、肩、臂的位置协调；

7）反应敏锐，眼睛明亮，眼睑不发炎；

8）清洁、无空洞、无痛感、无出血现象，齿龈颜色正常；

9）头发有光泽、无头屑；

10）肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松匀称。

3、心理健康的定义：指在身体、智能以及在情感上与他人心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

4、我国学者描述的中小学生心理健康标准：1）对自己有信心

2）对学校生活有兴趣

3）喜欢与人交往，人际关系良好 4）具有良好的心理适应能力

5、人的心理健康状态是动态变化的，心理健康反映的是某一段时间内的特定状态。

6、挫折：个体在从事有目的活动过程中遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足的情绪状态。

7、影响挫折承受力的因素： 1）身体因素； 2）思想境界；3）人格特征；4）生活阅历； 5）资源条件

8、积极适应挫折的方法和技术： 1）理智的压抑；2）升华；3）补偿； 4）幽默；5）合理宣泄；6）认知改组

第九章学校心理辅导

9、学校心理辅导定义：是指学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活与人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。

10、学校心理辅导以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容。

11、学校心理辅导的原则：1）面向全体学生的原则

2）发展性原则

3）尊重与理解学生的原则

4）尊重学生主体性原则

5）因材施辅的原则

6）整体性发展原则

12、学校心理辅导的主要方式：团体辅导（发展性辅导）和个别辅导（矫治辅导）