浅谈小学德育教育生活化
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略小学德育的生活化策略是指将德育教育与学生的日常生活相结合，通过生动有趣的方式培养学生的道德品质和健康发展。
下面将从课堂教学、班级管理和校园文化建设三个方面来进行浅析。
课堂教学是小学德育的重要环节，教师可以通过讲授道德故事、开展道德讨论等方式，引导学生树立正确的价值观和道德观念。
在讲授道德故事时，教师可以选取与学生生活经验相联系的内容，让学生更容易理解和接受，从而更好地引导学生在日常生活中形成正确的行为习惯。
在开展道德讨论时，教师可以给学生提供一个自由交流的平台，让学生参与讨论、表达自己的想法和看法，从而培养学生的判断和表达能力。
在课堂教学中，可以设计一些情境题目，让学生在解答问题的思考与之相关的道德问题，从而促使学生在实际生活中运用所学的道德知识。
班级管理也是小学德育的重要环节。
班级是学生日常生活的主要场所，班级管理的好坏直接影响着学生的学习和成长。
教师可以根据学生的需要和特点，设置一些有趣且富有挑战性的班级活动，如班级游戏、班级实践活动等，让学生参与提高班级凝聚力和合作意识。
教师可以借助学生的学习情况和行为表现，开展评优评先活动，激励学生主动参与班级建设，培养学生的责任感和集体荣誉感。
班级文化建设也是班级管理的重要内容，教师可以引导学生制定班规班纪，通过班级文化活动、班委会等机制，培养学生的公民素养和公平意识，提高学生的自我管理能力。
校园文化建设是小学德育的重要内容。
校园是学生成长的重要环境，校园文化的塑造直接影响着学生的品德和行为。
学校可以组织开展各类德育主题活动，如德育志愿者服务活动、文明礼仪宣传活动等，让学生通过实践参与亲身体验道德行为的意义和价值。
学校可以建立德育评比机制，鼓励学生模范行为的出现，树立榜样的力量，引导学生向优秀的道德模范学习。
学校还可以与社区、家庭等合作，共同推进德育工作，形成全社会共同关注学生德育教育的良好氛围。
浅谈小学德育教育要回归生活
浅谈小学德育教育要回归生活摘要】在当前的教育领域，核心素养、素质教育等词出现的频率非常高，可以看出整个社会对德育教育的重视程度。
小学是学生品德发展的关键阶段，这一阶段的思想基础打得好坏对小学生的健康成长，以至于今后的一生都有极大的影响，所以必须从小学阶段开始就要加强对小学生心理健康和道德品质的教育。
针对目前小学德育教育的状况，我们学校的德育工作该怎样做呢？体会是：德育的途径一是狠抓学生行为习惯的养成教育；二是以人为本、回归生活。
生活才是构成学生各种道德认识的主要来源。
【关键词】小学；德育；回归生活中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-085-01“德育”顾名思义是对学生道德品质的教育与培养。
当今的高考体制迫使现在的家庭和学校教育几乎全部倾向于重才智发展而轻德育培养；人民教育家陶行知说：“教育的根本是人格，人格的基础是道德，没有道德的人，学问和本领越大，为非作恶越大。
”由此可见开展德育工作的重要性和必要性。
因此在教学中不但要重视德育教育，而且还要把德育当成教育的重点。
小学正是处于德育教育的启蒙阶段，这一阶段的思想基础打得好坏对小学生的健康成长，以至于今后的一生都有极大的影响，所以必须从小学阶段开始就加强对小学生心理健康和道德品质的教育。
一、目前小学德育教育状况的分析学校是什么？学校是培养人、塑造人的地方。
在这里教师的作用是极为重要的，那就是"教书育人"。
教书就是传授知识,而育人则是德育即教会每个学生如何做一个德、智、体、美、劳全面发展的人，一个有价值、能经得住各种挑战的人！从总体上看，目前小学德育教育工作的形式一片大好；课程改革中也将“核心素养”摆在了落实立德树人目标的基础地位；学校也很重视这方面工作的开展情况；但由于诸多因素导致不少学校在德育过程中只重说教，重视道德知识的学习，轻视道德行为的体验和感悟，这样不仅脱离了学生品德心理的发展规律，还使学生知行脱节，表现为能说不能做甚至是光说不做。
谈小学德育生活化教学策略
谈小学德育生活化教学策略小学德育生活化教学是指将道德教育与学生的日常生活紧密结合起来，通过生活化的教学策略，使学生在实际生活中感受和体验道德教育的重要性，培养学生良好的道德品质和行为习惯。
以下是一些小学德育生活化教学策略。
一、设置情境教师可以通过设置情境，创造一种具体的生活场景，让学生在这个情境中体会道德行为的价值。
可以组织学生角色扮演，扮演不同的角色，在不同情境下展现出不同的行为选择。
通过这种方式，可以使学生更好地理解何为道德行为，同时也有助于培养学生的判断力和决策能力。
二、创设小组活动小组活动是培养学生团队合作精神和社交能力的重要方式。
在小组活动中，教师可以设置一些情境，让学生在小组内共同讨论和解决问题。
通过这样的活动，可以培养学生的合作意识和关爱他人的情感，同时也提供了锻炼自主学习和解决问题能力的机会。
三、结合生活实例教师在授课过程中，可以引入一些生活实例，让学生了解并思考这些实例中的道德问题，并对其进行讨论和分析。
这样一方面能够让学生更加具体地理解道德概念，另一方面也可以让学生在实际生活中遇到类似的问题时有更清晰的思考和判断能力。
四、开展社区参与活动教师可以组织学生参加社区的一些公益活动，比如参观社区博物馆、参观社区老年人等，从中让学生了解社区文化和资源，培养学生对社区的归属感和责任感。
同时也可以通过这些活动，让学生了解社会各个群体的需求和问题，进而培养学生的关爱他人的情操。
五、建立情感交流机制教师可以建立一个良好的情感交流机制，与学生保持紧密的联系。
教师可以开展一对一的心理辅导，了解学生的困惑和需要，帮助学生解决问题。
也可以利用班会、家长会等形式，与学生和家长进行交流，共同关注学生的成长和道德教育。
六、树立道德榜样教师可以引导学生学习和模仿一些具有良好道德品质的人物，比如历史人物、社会英雄等等。
通过讲述这些人物的实例故事，让学生了解他们的道德品质和行为，进而激发学生向他们学习的欲望，培养学生积极向上的品格和行为。
Removed_浅谈小学思想品德课生活化教学的设计
浅谈小学思想品德课生活化教学的设计彭阳县第一小学杨广霞我国受应试教育的干扰，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。
长期以来，爱国主义、社会主义、集体主义教育一直是小学德育教育的主旋律，也是社会教育的主方向，这勿用置疑。
小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能真正做到为学生终身发展服务。
所以小学思想品德课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。
据现在的思品课和学生的实际生活，我认为回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。
通过生活化的活动和实践，引领学生用心去经历生命的美好艰辛，用心去体验生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奋斗与幸福，从而丰富他们的情感世界，提升他们的思想境界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。
具体而言，小学思想品德课的生活化教学，就是以目标为导向，让学生在活动中体验相关的道德问题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。
一、回归生活的着眼点学生个性的形成过程，是作为主体的“自我”的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。
生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。
学生通过学习活动体验的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这就是小学思想品德课教学生活化设计的根本依据和切入点。
从这一点切入，通过展开生活化教学，引发儿童在生活实践中思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念，自主建构起个性特色的内心道德标准。
谈小学德育生活化教学策略
谈小学德育生活化教学策略小学德育生活化教学策略是指将道德教育融入到学生的日常生活中，通过日常生活中的情境设置和活动设计，引导学生形成良好的道德品质和行为习惯。
下面我将从以下几个方面介绍小学德育生活化教学策略。
注重情境设置。
在小学德育生活化教学中，我们可以通过情景的设置来激发学生的兴趣和参与度。
在讲解公民道德的时候，可以设置一个角色扮演的情景，让学生在游戏中体验成为遵守法律规定的好公民。
在课堂上也可以设置小组活动，让学生通过小组合作的方式解决一些实际生活中的问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
关注情感体验。
小学德育生活化教学应该注重培养学生的情感体验，让他们在情感上产生共鸣，进而形成自觉遵守道德规范的意愿。
教师可以通过讲述真实的道德故事或者是生动的道德案例，引发学生的情感共鸣，激发他们对道德问题的思考和讨论。
在教学设计中要注意情感导入，让学生通过亲身体验和感受，从而形成对道德教育的认同和情感认同。
重视实践体验。
德育生活化教学要求学生在实际生活中通过参与实践活动来体验和实践道德规范。
教师可以组织学生参加社会实践活动，例如参观社会机构、参与社区服务等，让学生亲身感受到道德规范在实际生活中的应用和意义。
在课堂中也可以设置一些小实验或者小活动，让学生亲自实践，体验道德准则和行为规范。
通过实践活动的参与和实施，学生能够更好地理解和掌握道德规范，并形成良好的行为习惯。
加强家校合作。
家庭是孩子道德教育的重要场所，家校合作是促进学生道德发展的关键因素。
学校教师要积极与家长沟通，了解孩子在家庭中的道德教育情况，与家长协商，共同制定培养孩子良好道德品质的计划和策略。
家长也可以通过与孩子一起参与社会实践活动，培养孩子的道德意识和行为习惯，从而形成家校共同育人、共同关注孩子德育的格局。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略作为基础教育的第一阶段，小学时期是孩子品德发展的关键时期，德育工作显得尤为重要。
德育是一项系统性的工作，需要从各个方面进行。
其中，生活化策略是其中的一种重要方法，通过生活化方式引导孩子学习、成长，培养出良好道德品质。
1. 创设情境在德育教育中，情境是很重要的因素。
通过创设情境，使学生身临其境，感知道德育教育的重要性。
在日常生活中，可以通过让孩子与社会各界做接触，走出校园去体验不同的社会情境，把德育与实际生活联系起来。
例如去社区服务站、老年活动中心等进行志愿服务活动，让孩子学会关爱他人，懂得帮助他人，体验共同生活的乐趣。
2. 树立榜样小学德育教育中，导师是起到非常重要的作用的，他们的言传身教会深深地影响到学生。
通过树立优秀的榜样，让学生自然而然地受到潜移默化的德育影响。
在学习中，可以邀请一些学校优秀学生去讲一些优秀的案例，教孩子们学习优秀的品德，并让学生去模仿一些优秀的人物进行学习。
3. 做好德育教材德育教育需要排除虚浮的元素，使孩子们在接受德育教育的同时，能得到科学的引导。
结合实际生活，教学资源丰富，且教学方式具有互动性管理，既宜兴趣，又能发挥德育教育的效果。
教材语言应该浅显易懂，具有生动形象的特点，体现德育教育的主旨和长远影响。
4. 创新德育形式德育形式也是很重要的一方面。
通过创新德育形式，可以激发孩子的学习兴趣和热情，愉悦地去接受德育教育。
可以通过开展主题德育月、德育主题营、班级道德训练等形式，让整个校园都充满着德育氛围。
根据不同年龄段的孩子，还可深入互联网营销，开发网络化德育教育，营造感性化、快乐化、实践化的教育氛围。
综上所述，小学德育的生活化策略不仅要注意教学内容，更需要运用多种有效方法，接近现实生活，激发孩子对德育教育的热情，让孩子养成健康良好的道德情操。
只有在这种集体环境中，学生才能够更好地体验到集体教育的独特魅力，提高集体荣誉感和责任感，培养良好的集体协作精神和情感。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略随着社会的快速发展和教育观念的不断更新，小学德育教育的重要性也越来越受到人们的关注。
德育教育是一项长期而复杂的任务，要想让学生在日常生活中不断地进行道德认知和道德行为的修养，需要采取多种策略。
本文将论述小学德育教育的生活化策略，探究如何通过生活化教育方式来促进学生的全面发展。
一、利用日常生活教育在日常生活中，小学生会面临许多道德问题，这些问题不仅与学习有关，也涉及到日常生活中的方方面面。
利用日常生活教育，可以使学生在自我管理、人际交往、情感表达等方面得到锻炼和提高。
如今，许多学校已经将德育教育融入到日常的课程设置中，使得学生对德育教育的接触更加贴近生活，更具有生动性和实践性，这对于学生的道德发展能起到积极的作用。
在日常生活教育中，教师可以通过课堂讲解、场景重现、实践操作等方式来引导学生学习道德知识和道德行为，并学会在生活中广泛真正运用。
二、借助校园文化校园文化是学校育人教育的内涵之一，它所涵盖的方方面面都能够与学生的德育发展相结合。
学校可以通过制定校园文化建设计划和制度、组织各类德育活动和讲座、开展竞赛和评比、建设作风文化、构建和谐校园环境等方式，促进学生道德素质、人文素养、实践技能的全面发展。
借助校园文化，让学生在明确德育目标的基础上，在感性、美化、启示、教育等方面获得启示和指引，让学生在道德发展中不断前进。
三、运用情感教育情感教育是现代校园教育的重要内容之一，它注重培养学生的感性认知和情感素养、提高人际关系和自我适应能力，帮助学生在情感层面形成健康、积极、秤衡的心态和高尚的情感品质。
情感教育旨在让学生感知和理解生命的真谛，培养学生修身养性、接纳与尊重差异、自信自立、积极乐观的情感态度。
情感教育可以通过故事、童话、影片、音乐等良好情感体验来实现，利用事例进行情感引领。
四、强调主体性和参与性小学德育教育要强调学生的主体性和参与性，让学生在成长中能够自主思考、自主学习、自主行动。
浅析小学德育的生活化策略
浅析小学德育的生活化策略小学德育是教育教学工作的重要组成部分，它直接涉及学生的身心健康和全面发展。
传统的德育教育往往局限于理论知识的灌输和规则的约束，难以引起学生的兴趣和积极性。
生活化是小学德育教育的一种重要策略。
如何将德育教育融入学生的生活中，成为了当前小学教育中亟待解决的问题。
一、融入生活化教学方法生活化教学是指将学生的日常生活与学校教育相结合，使学生在学习中不仅获得知识，而且能够在生活中加以运用，以此提高学生的综合素质。
在小学德育教育中，生活化教学方法可以有意识地培养学生的品德修养和社会责任感。
在家庭作业中增加一些生活情境的案例分析，引导学生思考、分析并解决实际生活问题，以增强他们的实际操作和解决问题的能力。
学校可以开设相关的德育实践课程，引导学生通过设计、探究、实践等学习方式，培养学生对社会和他人的尊重、关爱和责任感。
二、激发学生的主体性在小学德育教育中，要注重激发学生的主体性，使他们在德育教育中成为自己成长过程的主体。
生活化教学方法要求教师要本着以学生为中心的原则，注重学生的需求和兴趣，鼓励他们参与校园文化建设和社会实践活动，培养他们的参与意识和创新意识。
在教学实践中，可以采用小组协作学习的方式，让学生分工合作，共同解决一些生活中的实际问题，以此培养学生的解决问题的能力和责任感。
三、注重情感教育情感教育是德育教育中的重要组成部分，也是生活化策略中不可或缺的一环。
小学阶段是学生性格和情感发展的关键时期，注重情感教育有利于培养学生的情感修养和社交能力。
在生活化德育教育中，可以通过各种形式的活动，引导学生在日常生活中主动发现、表达和解决自己的情感问题，增强学生的情感认知和情感管理能力。
可以通过在班级中举办一些情感交流和分享的活动，让学生自由表达自己的情感和困扰，从而增进师生之间的感情交流和了解。
四、设置情境引导在小学德育教育中，情景引导是一种重要的生活化策略。
教师可以通过针对性的情景设置，引导学生全面地参与德育教育活动。
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浅谈小学德育教育生活化
现代教育理论关于人的发展的观点认为：要让学生学会做人，把现实生活作为教育的源泉。
因此，联系学生的生活实际、回归生活，切实提高学校德育的主动性、针对性、实效性，是我们教育工作者要思考的问题。
现代教育理论关于人的发展的观点认为：要让学生学会做人，把现实生活作为教育的源泉。
因此，联系学生的生活实际、回归生活，切实提高学校德育的主动性、针对性、实效性，是我们教育工作者要思考的问题。
“人无德不立”，对于小学生来说，许多道德品质的培养可以从日常生活开始，并在生活中获得道德教育。
儿童的生活离不开学校、家庭和社会。
怎样让德育教育在学校的各项活动中深深地根植于学生幼小的心灵，让德育的种子从小就在学生的心中生根、发芽、开花、结果呢？。
1 依托国学经典文化促进德育教育
“德润心灵、慧悦人生”是我校的办学理念，开展国学教学是我校的特色。
每天的晨读：国学经典诵读已成习惯，每次从教学楼西头到东头，经过班级，朗朗的读书声已成为我校的一道风景。
每天上午和下午放学时，各班学生高声齐诵国学经典诗篇站着整齐的队伍放学走出校门，已成为家长们期待的事情。
每学期举办的国学大讲堂，更是让学生受益匪浅，使学生在诵读和学习经典诗词的同时，感受我国传统文化的博大精深，在学习知识的同时也受到了潜移默化的德育教育。
现在，学生在校园里只要听到国歌响起，学生就会自觉停下来举起右手、行队礼。
课前校园里学生变得有序而忙碌。
读书的读书，值日的值日，互不干扰。
学生们上学放学时自觉遵守纪律，路队整齐有序。
很多家长反映孩子在家懂得孝敬父母了，知道干家务了等等……孩子们的变化，我们是看在眼里，喜在心里。
我们真切感受到以圣贤为师，与经典同行的魅力所在。
2 依托丰富多彩的活动促进德育教育
一直以来，学校重视通过丰富多彩的活动营造全方位的育人文化氛围。
在生动有趣、丰富多彩的活动中，让学生接受潜移默化的道德教育，形成良好道德品质和学习习惯。
如：我校举行的春季大合唱、篮球比赛，拔河比赛，跳绳比赛，秋季运动会等众多团体比赛项目。
使学生在活动中逐渐培养起集体主义观念，热爱班级体，树立为班集体争光的意识。
在比赛活动中也使学生拥有了关心他人的美好品质。
另外学校大队部还开展了“安全在我心，文明伴我行”、“我成长、我快乐、我参与、我能行”和“校园安全暨文明交通”等主题系列活动。
举行演讲比赛、举办书法绘画展、举行畅想“中国梦”歌曲比赛、举行突发事件逃生演练……一系列活动深入激发了学生爱祖国爱校园、讲文明懂礼貌、守纪律讲安全的良好品质。
如今，校园变得更干净整洁了，同学相处更和谐友好了。
3 依托校园文化建设促进德育教育
近年来，我校充分利用校园的每一个部位，让每一面墙壁说话，让每一个角落说话，通过建设校园文化促进学生的德育教育。
一是丰富校园文化墙。
为了彰显学校特色，弘扬传统文化，开辟了国学教育阵地。
在小操场的墙壁和教学楼的走廊上张贴和悬挂了经典的古诗文，供学生随时随地阅读和欣赏，师生闲暇驻足于此，感受传统文化博大精深和孕育的教育。
大队部的宣传栏是我校利用率最高、更新最快、学生关注最多的栏目：表彰专栏，每学期总结表彰先进班集体及学生个人名单；信息专栏，随时发布重大消息；值周通报专栏，随时公布校园好人好事，以榜样的力量弘扬校园正气等等。
二是开展班级文化布置和评比。
每学期开展教室美化比赛，每个月各班根据相关主题办好黑板报，每月为优秀班集体挂牌。
这些也时时激发着各个班级奋勇争先的热情。
三、有效利用校园内悬挂张贴的各种宣传标语，营造教育氛围。
如“轻声慢步进校园”、“上下楼梯靠右行”、“请勿拥挤”、“请使用文明礼貌用语”“请节约用水”等提示语。
学生在校园任何一个地方活动时，都能看到温馨的提示和教育。
4 依托学生自主管理促进德育教育
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。
在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育，自我管理的主体。
为了使他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，成为学校管理中真正的主人，我校充分发挥少先队组织的作用，依靠学生自主管理抓好养成教育。
每天由少先队值日干部监督检查学生上学放学路队纪律。
值日干部前往各班检查卫生打扫、晨读效果、课间操和眼保健操质量。
检查结果按时在学生集会上通报，或在学校值日栏上公布。
值日干部每学期经各中队推荐，全校评选，轮流担任。
由于参与监督检查的值日干部工作认真负责，一丝不苟，令老师和同学们心悦诚服，班级之间因此闹意见的没了，校园和谐了、干净了。
大队部干部的分工与合作，自主管理的职责清晰而周密，使我们看到了孩子们的成长和能力的提升，同时也给同学们做出了表率作用。
如今，我校“少先队员文明礼仪监督岗”已经成为学生实现自我成长的一个有利平台。
5 依托班级常规管理促进德育教育
班集体是学生校园学习的主要场所，也是对学生成长产生影响的重要阵地。
近年来，我校多层次抓班级管理，将德育教育落到实处。
在学校少先队大队部领导下，由班主任将学校少先队的常规工作直接落实到班级管理中。
每学期各班制定科学合理、发挥德育效能的班级管理措施，学校大队部组织检查，班级之间交流学习。
每个月对班级常规管理情况进行总结评比，为期末评选优秀班集体奠定基础。
由于班级常规管理措施到位，使我校班风正、学风浓，德育教育和班级管理良性互动，相得益彰。
当然，德育工作是一项长期而又复杂的工程。
针对当前我校班额大、学生多的现象，德育工作依然任重道远。
今后，我们将进一步结合课改精神创新德育工作，引领学生健康快乐成长。