课堂管理艺术试B卷

研究生课程进修班试卷封面 姓 名： 单 位： 专 业：课程与教学论（物理） 考试科目：《课堂管理艺术》 考试分数：

2013年9月 25日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表 课程名称《课堂管理艺术》 姓 名 单 位 专 业课程与教学论（物理）

2013年9 月25日

题 号 分 数 签 名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总 分 评阅教师签字：

年 月 日 课堂管理艺术试卷二（满分100分） 一、名词解释（共12分，每题3分） 1.课堂管理行为； 答：课堂管理行为是指教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。

2.课堂心理气氛； 答：课堂心理气氛是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态，包括教师和学生的注意状态，知觉状态，思维状态，情绪，情感状态，意志状态和定势状态等。

3.课堂纪律； 答：所谓课堂纪律，主要是指对学生的课堂行为施加的外部控制与规则。 良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。教师在提出课堂行为规范，进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉发展纪律。纪律最理想的目的就是通过帮助学生自律，减少对教师干预的需求。

4.教学机智 答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点 睛之笔”。 教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

二、简答（共40分，每题10分） 1.课堂管理的特征有哪些？ 答：课堂管理的特征有： （1）多维性。课堂的事情包括人、任务和时间；一种行为产生多种结果。（领导者、管理者、信息传播者） （2）同时性。课堂上是多种事件同时发生。 （3）即时性。对发生的事情马上做出判断和反应。 （4）不可预测性。课堂上的偶发事件多。 （5）公开性。教师的言语行为处于学生的注目中。 （6）历史性。课堂受传统、背景的影响，师生相处一段时间后会形成共同的行为规范和价值标准，并对以后的课堂管理发生影响。（这种文化缓慢形成，缓慢改变） （7）课堂的交流具有双向性与同质性，比如一方的正情感会使另一方也产生正情感，负情感亦然。传统课堂是一种独白，教师把责任和义务告诉自己，然后进行自我批判，新课堂寻求对话，在学生的回应中评价自己，审视自己。

2.课堂教学机智的类型。 答：课堂教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确 的判断能力。有以下类型： （1）处理教学失误的机智 课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。 （2）处理学生失当行为的机智 学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为。 （3）处理教学环境突变的机智 教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。 （4）处理学生意外回答的机智 教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。

3.举例说明教师课堂管理中的不当行为。 答：教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动中意在维持课堂秩序却引发教育秩序混乱的行为,其行为特征表现为或者违反教育法律规范,或者违反教师职业道德规范,或者违反学校对教师的制度要求,或者违反日常的教育惯例等。从其结果上,则表现为侵害学生的法定权利,或者导致学生的身心伤害,或者背离教育的基本宗旨等。 教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态：1.时间战看守2.恶语中 伤3.体罚、变相体罚4.惩罚自尊心5.罚款6.利用座位 [案例]：一名就读于苏州某小学的王同学，因为在音乐课时自言自语，被音乐老师用封箱胶带施以“封嘴”半节课的惩罚。 王同学的 3位同班同学介绍说， 12月 19日下午，他们在学校的音乐教室里上音乐课。当 时音乐老师丁某正在弹钢琴，而坐在下面的王同学一直在说话。这位丁老师开始“警告”王同学：在课堂上不要讲话了，如果在讲话，就用胶带把嘴巴封起来。但 9岁的王同学并没有听老师的话，又开始自言自语。 丁老师发火了，立刻站起来，走到王同学的跟前，掏出一段封箱胶带纸贴在他的嘴巴上，在场的所有的同学一下子哄堂大笑。而此刻的王同学却大哭起来。但丁老师见状没有理会，继续上课。就这样王同学被封住嘴巴上完大半节音乐课，在同学们的笑声中一路哭回了教室。 课堂问题行为处理必须遵循的最高原则： 1.不能伤害每一个学生，课堂上教师的所有做法必须顾及学生的自尊及人格； 2.必须顾及整个班级团体的利益。王老师的做法没有顾及王同学的自尊及人格，没有顾及整个班级团体的利益，不是真心喜爱学生，属于惩罚问题行为，当时应激励王同学和其他学生建立良好的课堂行为，避免强化问题行为，寻找王同学说话的原因。

4.简要回答课堂纪律的功能。 答：一般来说，课堂活动既包括纪律管理又包括信息交流。而且纪律管理又往往先于信息交流。原因是课堂纪律有5种重要功能。 （1）课堂纪律有助于学生的社会化，他使学生了解各种场合受赞同或默许的行为准则。 （2）课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望做出反映的过程中，形成独立性、自信、自我控制、坚持、忍受挫折等成熟的人格品质。 （3）课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。 （4）课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行为的迷惑和担心，降低过度焦虑。 （5）争取更多的学习时间。教学时间可以分四种层次，分配时间，法定的时间，是课程计划决定的；教学时间，是完成常规管理如考勤、处理不良行为之后所剩的用于教学的时间；投入的时间，是专注于功课的时间，它是学生实际上积极投入学习专注于学习的时间；学业学习时间，学生以高度的成功率完成学业功课所花的时间。因此投入的时间必然与学业学习时间成正相关。课堂纪律争取投入的时间。

三、简述（共21分，每题7分） 1.课堂交往的问题表现形式及影响因素。 答：（1）形式的交往：形式的交往广泛存在于课堂教学中，这类交往徒具交往的形式，而无实质性内容。其表现样式颇多。 （2）造作的交往：造作的交往是一种经过特殊“包装”的交往。造作的交往，从其目的看，是为了加强双方的交往，表面上似乎也有利于交往的顺利进行。但这类交往失去了互惠性，远离了真实。 （3）垄断的交往:交往的垄断性的一个重要方面体现在交往机会上。在师生的交往中，教师会因对象的不同而给予不同的交往机会。从交往对象的职务看，教师同干部学生的交往机会要多于非干部学生；从交往对象的地位看，教师倾向与地位较高的学生进行交往，忽视地位低的学生；从交往对象的成绩看，教师更愿意同成绩好的学生交。此外，交往的垄断性还体现在交往的言语形式上，即在交往过程中，学生中的优势群体垄断了教师的积极方面的言语，而其中的弱势群体则垄断了教师的消极言语。在口头言语的互动过程中，对于学业成功者，教师倾 向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的言语表达，教师对学生回答问题的质量要求高，在言语互动进程中表现出极大的耐性；对于学业失败者，教师倾向于专制的、否定的和控制的言语表达，在言语互动的进程中，教师较少给学生思考与充分表达的机会，提问的要求低。 （4）独裁的交往:课堂教学交往牵涉到师生之间的认知、情感、伦理、社会关系等方面，在这些方面教师都处于一种优势地位，“认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉。”在这种情形下，课堂教学交往很容易演变为独裁的交往，教师是交往的发起者，学生是执行者，教师要做的就是对学生实行控制。 独裁的交往与垄断的交往有着某些相同之处，就是交往中含有强烈的不平等性。如果说垄断的交往更多地体现出学生之间的不平等，那么独裁的交往体现的则是师生之间的不平等。在交往过程中，交往的主体应该得到双方相互承认，即承认双方在交往过程中所承担的权利、义务与角色，学生承担着一定责任，也应该享有一定的权利。但在独裁的课堂教学交往中，学生在承担责任的同时，相应的权利或多或少地被教师有意或无意地剥夺了，这样的课堂教学交往，对学生来说显然是不公正的。 虚假的交往在课堂教学中的盛行，会产生许多不良后果： (1)学生的主动性被压抑，主体性得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学，其人生态度上久而久之也会呈现消极的特点； (2)由于没有了学生的积极参与，课堂教学缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，却多了一份僵化与机械化； (3)教师的教学失却创造性智慧，职业性增强，专业性降低。

2.简述课堂管理的影响因素。 答：课堂管理的影响因素有： （1）教学设计的质量。如果教师事先没能很好地了解学生的学习状况，教学