华裔汉语学习者学习动机研究述评

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华裔汉语学习者学习动机研究述评　牟　蕾　（华东师范大学对外汉语学院，上海　２０００６２）　摘　要：华裔学习者由于其特殊的文化背景和生活环境，在语言学习动机方面呈现出一些特点，本文通过分析￣ｒ－２０年华　裔学习者学习动机研究的文献，提出相应的思考与展望。　关键词：华裔汉语学习者　学习动机　述评　

一、

引言　

当前，“汉语热”在世界范围内展开，与以往相比，汉语　作为第二语言／￣＇ｔ－语教学呈现出几个显著的变化，其中之一　便是华侨、华裔子弟汉语学习的“回归”（吴勇毅，２００８）。至　２００７年．汉语学习者总人数在３０００万以上，在这些汉语学习　者中。华人华侨学生约占７０％。因此对华侨、华裔汉语学习者　的研究的重要性逐渐凸显。　Ｅｌｌｉｓ（２０００）曾指出．学习动机是最为重要的个体因素之　一．且最具能动性。华裔学生由于有着特殊的文化背景，汉　语学习动机因此具有一些特点。林崇德（２００８）认为，“外语学　习动机是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性　和积极主动性的心理状态”。　笔者对华裔汉语学习者的汉语学习态度和动机方面以　往的相关研究进行了回顾与思考，通过ＣＮＫＩ检索了１９９０年　至今的有关华裔汉语学习者汉语学习态度及动机的３０余篇　文章．对此进行了类归分析，并提出了自己对这方面研究的　展望．以期对将来学者在这方面的研究有所参考。　二、华裔汉语学习者动机研究现状　１．华裔汉语学习者动机研究情况概述　盛继艳（２０１２）提出，华裔学生汉语习得研究大体可　分为两条主线：一是关于华裔学生自身特点的研究：二是　关于华裔学生习得汉语本身的研究，其中对于华裔学生自　身特点的研究大多从学习者的文化认同、动机、学习策略　等方面人手，本文以第二条主线中的学习动机为线索进行　梳理。　笔者检索到３０余篇与华裔汉语学习者学习动机或学习　态度有关的文献，其中专门研究华裔汉语学习者学习动机　的文章共１５篇，其余篇目的部分篇幅涉及相关研究情况。　１９９５年至１９９９年共有４篇，２０００年至２００５年共有５篇，２００６年　至２００９年共有１ｌ篇，２０１０年至２０ｌ３年共有ｌ４篇。可以说，对华　裔汉语学习者学习动机及学习态度的研究在逐步发展，但　仍有很大的研究空问。　综观对华裔汉语学习者的研究，主要集中于东南亚华　裔学习者，包括菲律宾、泰国、缅甸、老挝、柬埔寨、印度尼西　亚．对欧美等国的华裔研究较少，区域研究不够全面，有待　进一步扩展。　２．理论依据　从研究理论方面来看，大多数研究采用西方第二语言　获得理论．著名社会心理学家Ｌａｍｂｅｒｔ构建了“第二语言学习　的社会心理学”理论和“双语心理学理论”。他把学习者动机　分为融人型动机与工具型动机。并以此为依据设计出学习　态度及动机量表，为以后研究打下基础。　王爱平（２０００）依据西方第二语言获得理论和华人身　份认同理论对来华学习汉语的东南亚华裔学生的学习动　机和相关情况进行调查研究。该理论认为第二语言获得是　一种逐渐适应第二语言的文化——即文化合流的过程。基　于该理论，本研究认为：由于华人身份认同和对中华文化　的认同而产生的学习动机是华裔学生学习汉语的最重要　动机之一；对华裔学生来说。学习汉语的过程就是对中华　文化认同的过程。　原－－］ｌＩ等人（２００８）借鉴西方第二语言习得的态度和动　机理论，运用社会心理学和社会语言学理论．以东南亚留学　生为样本，进行实证研究。黄煜（２０１２）硕士论文从文化认同　论入手，对华裔学习者的文化认同状况进行调查，并由此得　出印尼华裔汉语学习者的动机。　张玲娟（２０１２）硕士论文采用需求分析理论对华裔汉语　学习者的动机进行研究，将需求分为学习需求和目标需求。　学习需求指学习者在学习过程中需要的条件和需要做的事　情，目标需求则包括需要、差距和愿望三部分。可见，依照这　

一理论．对学习者动机的研究转化为探求学习者的需求，这　为动机研究提供了新思路。　３．研究内容回顾　对华裔学习者动机的研究主要包括两个方面：第一类　是总结华裔汉语学习者态度和动机情况。并探求影响华裔　汉语学习者学习动机的因素：第二类是华裔与非华裔学习　者动机的对比。下面将从这两个方面进行回顾分析。　第一类研究总结华裔学习者汉语学习动机情况，学者　对这方面的研究很多．包括一些研究华裔学习者学习生活　

——４０——　状况的调查中也多涉及这项内容。　学者在研究中发现华裔学习者的动机分为两类．一类　是文化认同，一类是功能驱动。在这些调查研究中，我们可　以看到学习者对“是华裔就应该学习汉语”这一观点的认同　度最高（王爱平，２０００；夏明菊，２００３；章石芳，２０１１）。这一观　点认为汉语学习过程实际上是文化认同过程．这也是融入　型动机的一种表现，他们会表现出强烈的文化寻根意识（吴　建玲，１９９６）。同时也有一些研究成果表明，华裔汉语学习者　的工具型动机很强，汉语对于华裔的意义．已经从一种“文　化语言”转变为“功能语言”，对就业的实用性帮助是他们　来华学习的动因（陈奕容，２００７）。王爱平通过对印尼华裔　学生的语言环境、语言使用、语言能力及其认同问题的分　析，指出在印尼华裔学生身上，学习汉语的职业性目的、实　用性目的与对华人身份和中华文化的认同不是分离的．而　是自然地融合在一起（王爱平，２０００）。也有学者调查发现　学习中文的前三项原因分别是“对自己的前途有好处”、　“中国人应该学中文”、“自己有兴趣学中文”（李明欢．　１９９９）。由此可以看出，华裔学习者的文化认同度很高，但　是他们的“回归”不仅仅是文化因素的作用，功能性因素的　拉动力也是很强的。　当然也有一些研究者发现，很大比例的华裔汉语学习　者不喜欢学习汉语或认为汉语很难学（匡腊英、张娜，２０１０）。　许多孩子的求学都是基于父母的安排．青少年学生本身的　认识往往只是把学中文作为工具。还有研究发现年长的华　裔中小学生中文学习动机比年幼的强，存在中文学习动机　过强的问题，根据道德森一多耶定律，中等强度的学习动机　有利于欧洲华裔中小学生学习中文；动机过强，尤其是工具　型动机过强，会影响学习者的学习（包含丽，２０１２）。不同年龄　的华裔汉语学习者动机差异值得注意。　第二类研究华裔和非华裔学习者的学习动机对比分　析。余江英（２０１０）对两百名华裔和非华裔青少年学生进行　对比分析。闻婷（２００７）以４４名华裔学习者和４４名非华裔学　习者为被试，采用量表的方式探讨华裔与非华裔学习者在　对待目的语社团态度及习得目的语动机上的差异。研究结　果表明华裔汉语学习者在对中国的总体态度上的得分高于　非华裔学习者．华裔学习者的工具型动机及融合型动机均　强于非华裔学习者，尤其是工具型动机。这项研究的值得借　鉴之处在于对操作性定义的把握，对态度及动机的衡量标　准的设定值得参考。　陈奕容（２ｏｏ７）通过问卷调查的数据统计分析。先将来　华留学生分为五个不同类型．再结合数据．比较华裔留学生　与非华裔留学生的来华学习动机之差异所在．并进一步参　考个案访谈资料，剖析个体在做出来华决定时，其个人、家　庭、社区、国家环境及交流情况等多重影响因素。通过来华　留学生的五个类型及十项动因．构成二维坐标的多重动因　结构。这项研究表明，华裔学习者的汉语学习动机更为多　样，影响因素也是多重的。　通过回顾可以发现，大多华裔学习者具有强烈的文　化认同，由于其家庭背景、社会生活环境的特殊性，他们　＿入烈　必　晒　凹吩疆　Ｄ姻　或多或少接触过中国文化，由于文化距离的因素，他们对　中国文化的接受性更强．因而融合型动机更强。由于其较　为强烈的文化认同感。在教学中注重文化因素的导人会　产生更为有效的教学成果。章石芳（２００５）提到第二语言　教学文化导人的作用不仅在于帮助学习者正确地理解目　的语交际的表层信息。其更为深刻的意义在于拉近学习　者与目的语文化之间的社会及心理距离．诱导学习者对　目的语产生良性的学习动机，从而使第二语言的学习获　得成功。　４．研究方法　从研究方法来看．大多数研究以问卷法为主．少数辅以　访谈、课堂观察等方法（闻亭，２００７；章石芳，２０１１）。还有一些　采用对比分析方法，得出华裔学习者的动机。而在不同研究　中，研究者对学习者学习动机的分类划分出不同标准，多数　以工具型动机和融合型动机划分。　张玲娟（２０１２）利用需求分析方法进行研究，需求分　析法指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行　详尽的研究。大多数研究的工具都是根据Ｇａｒｄｎｅｒ／Ｌａｍｂｅｒｔ　（１９７２）及后来学者发展改进的二语习得量表编制而成问　卷，问卷大多分为基本信息和学习情况、认知态度等，基本　信息包括年龄、国籍、学习汉语时间、父母的语言等。认知态　度及动机因素大多包括这些方面：学习外语的兴趣、家长的　鼓励程度、动机强度、华语课堂焦虑度、对华语教师的评估、　对学习华语的态度、对华语人群的态度、融合性取向、学习　华语的愿望、对华语课程的评估、华语运用焦虑度、工具性　取向等（闻亭，２００７；黄煜，２０１２；王爱平，２０００；陈君眉，２００６；　刘芸，２０１１）。　三、思考与展望　１．研究范围的扩展与延伸　通过对文献的整理发现，对华裔汉语学习者的研究，基　本集中在东南亚地区，欧美等国的研究较少，这是因为东南　区地区华裔人数多．而且具有华语传统。但是华裔学习者由　于所在国的不同．其动机来源必然也有差异。因而需要对不　同国家地区华裔学习者的汉语学习动机进行考察，才能得　出较为可靠的结论。　除此之外，在实际教学中我们发现，某些华裔学习者的　学习动机会发生变化，在幼年时多以父母的要求为主，并非　自愿学习．成年以后。随着对中国的了解及对中国文化的认　识，自身渐渐产生了兴趣，变成了融人型动机，但对这一变　化过程的研究较少有学者涉及。夏明菊（２００３）曾指出华裔　学生的年龄对其学习动机的形成有较大影响，随着年龄的　增长．华裔学生主导学习动机是不断变化的，低龄华裔学生　汉语学习动机中存在大量不稳定因素。但该研究主要是经　验性的总结，并没有实证调查，变化过程及诱因等有待进一　步研究。　２．研究方法的跟进与更新　对华裔汉语学习者的研究使用的方法极为有限，多为　问卷调查法为主，少量研究辅以访谈法和观察法。动机研究　多以Ｇａｒｄｎｅｒ的态度／动机测验量表为主，用来考察学习者语　

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