言语行为理论与大学英语口语教学
言语行为理论关照下的大学英语语境化教学
关键 词 ： 语 行 为 理 论 ； 境 ； 言 习得 ； 力 培 养 言 语 语 能
１ 引 言 ．
相 反 的 ， 一 种 言 语 行 为 也可 用 不 同 的语 言 结 构 累表 示 ， 同 例 如我 们 想 提 出一 个 逛 动 物 园 的建 议 ． 以说 ： 可
ｌ ｓ ｇ ｅ ｔｔ ｔｗｅ ｇｏ ｔ ｈｅ Ｚ Ｏ． ｕ ｇ ｓ ｈａ ｏ ｔ Ｏ
Ｖｏ ． Ｎ ． １ ｏ９ ９
言语行为理论关照下的大学英语语境化教学
辛 莉
（ 汉 科 技 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 武 湖 ３ ０ ４
摘
要 ： 国 现 阶段 大 学 英语 教 学有 脱 离语 境 的现 实 问题 ， 致 学 生 英 语 语 法 知 识 缺 乏 ， 化 意 识 薄 弱 Байду номын сангаас 我 导 文 不利 于
种 语 言 结 构 ， 不 传 递 任 何 交 际 意 图 ； 也 可 以是 以 言 做 事 ， 并 它
作 出 一 次允 诺 ； 它还 可 以是 以 言成 事 ， 这 句话 是让 你 高兴 。 说 意 念教 学 大 纲 的 诞 生 与 言 语 行 为 理 论 关 系 至 为 密切 。迄
今 为 止 ，所 有 的 教 学 大 纲都 是 围 绕语 言结 构这 个 中 心而 安 排 教学 的 。所 不 同 的 是传 授 方 法 ， 的 着 重 讲 语 言 知 识 ， 的着 有 有
他 们 的英 语 认 知 能 力 、 际 能 力发 展 。本 文从 言语 行 为 理 论 角度 分 析 语 境 对 语 言 学 习的 作 用 ， 出运 用 综合 教 学方 交 提 法． 以语 篇 教 学 为切 入 点在 语 境 中学 习词 汇语 法 ， 解 决上 述 大 学英 语 教 学 问题 。 以
探析间接言语行为理论与英语教学
探析间接⾔语⾏为理论与英语教学探析间接⾔语⾏为理论与英语教学论⽂关键词:间接⾔语⾏为 交际 英语教学论⽂相关查阅：、、、、论⽂摘要:间接地使⽤语⾔是⼈类语⾔交际的⼀个普遍现象，语⾔学家从语⽤学⾓度称之为间接⾔语⾏为。
间接⾔语⾏为有其⾃⾝的特点，直接影响着⼈们的⽇常交际活动，并给英语学习者(尤其是初学者)带来了很⼤的困难。
因此，在英语教学中，教师有必要教给学⽣⼀些间接⾔语⾏为的知识和间接交际的策略。
只要对⼈们⽇常使⽤的语⾔稍加观察，便可以发现语⾔具有间接性。
也就是说，⼈们出于礼貌或避免尴尬常常“拐弯抹⾓”地向对⽅表达⾃⼰的想法和意图，这种语⾔使⽤的间接现象就是语⾔学家们经过综合的论述所命名的间接⾔语⾏为(indirect speech act )。
对于学习英语的⼈来说，如果对英语间接⾔语⾏为的特点不了解，在英语交际过程中就会常常出现⼀些语⾔的错误或语⽤失误，造成交际的失败。
为了提⾼学⽣的交际能⼒，从⽽能正确理解和使⽤语⾔，笔者认为有必要在英语教学过程中教给学⽣⼀些英语间接⾔语⾏为的知识和间接交际的策略。
1.间接⾔语⾏为理论概述⾔语⾏为理论源于英国哲学家奥斯汀(J. L. Austin )。
奥斯汀认为，在说话的时候，说话⼈可能在同时施⾏着三种⾔语⾏为，即⾔内⾏为(locutionary act }、⾔外⾏为(illo-cu}t}on})和⾔后⾏为(perlocutionary act )。
在这三种⾔语⾏为中，语⽤研究最感兴趣的是⾔外⾏为，因为它同说话⼈的意图⼀致。
美国哲学家、语⾔学家塞尔(J. R.Searle)1969年在他的《⾔语⾏为》(Speech Acts)⼀书中从根本上修订了奥斯汀的⾔语⾏为理论。
他提出了间接⾔语⾏为的概念并⽤其发展的⾔语⾏为理论对间接⾔语⾏为作了深刻的论述。
间接⾔语⾏为的提出是对传统⾔语⾏为理论的重要补充和发展。
根据塞尔的定义，间接⾔语⾏为就是“通过实施另⼀种⾔语⾏为来间接地实施某⼀种⾔语⾏为”，即⼀句话⾥可以有两种⾔外⾏为，⼀种是能从字⾯上就精确表达了说话⼈的意图，另⼀种是除了字⾯上表达的意思外，还隐含着另⼀层意思，也就是说，⼀种是表⾯的，另⼀种是蕴含的。
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学论文关键词:言语行为理论大学英语听力教学语境论文摘要:文章介绍和评价言语行为理论，指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。
言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。
在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实用意。
一、引言自从语用学被确认是语言学的一门新学科以来，作为语用学研究中心之一的言语行为理论就引发了学者们的普遍兴趣。
心理学家、哲学家、人类学家和文学评论家与语言学家一样深切普遍地研究言语行为理论，他们试图通过这一理论解释其领域中所存在的一些现象。
言语行为理论的问世，不仅改变了人们的语言观，而且对外语教学也产生了深远的影响。
言语行为理论从语言的社会功能动身，研究语言运用。
在这种语言观下，语言教学的重点从语言结构转向语言功能，从单纯向学生灌输语法知识转向发展他们综合的言语交际能力。
在人们的人际交往中，听懂他人的话语是最大体的要求。
若是听不懂他人说什么，或虽然听清楚了，但不能正确地理解他人的用意，那就不能很好地进行交际。
学生学习英语的最终目的就是为了进行交际。
因此，听力是一种重要的语言交际能力，听力教学则是英语教学中的重要环节。
2004年初，教育部公布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了“培育学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标。
同时，大学英语四、六级考试改革的办法之一是将加大听力理解部份的题量和比例，由原来的20%提高到35%，其入耳力对话是15%，听力短文占20 %。
本文运用语用学中的言语行为理论，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高学生英语听力水平和英语综合应用能力。
二、言语行为理论的主要内容最先研究言语行为理论的学者不是语言学家，而是哲学家J. L. Austina 20世纪20年代初，Austin已经在牛津大学教学哲学与日常语言的关系的系列讲座，直延续到50年代。
言语行为理论及其对英语教学的启示
化交流日益增多，使学生在交际过程中遭遇尴尬，达不到交际的 目的。下面分析听力材料中几个体现言语行为理论的例子，期望 能 够 对 英 语 听 力 教 学 产 生 帮 助 。 1. Mary: Do you like my new dress? Tom : Your hat looks so beautiful. 在这个对话中 Tom 似乎 是答非所问，但是我们分析材料后发现，Tom 其实并不喜欢 Mary 的新裙子，但是为了表现得更为礼貌，所以没有直接回答问题，而 是夸奖了她的帽子，这样既没有伤害 Mary 的自尊心同时也表现 出自己的涵养。再比如 2.A：How do you think the basketball in the supermarket ?B: If I had enough money ，I would buy it.在这个对话 中其实是在以言行事。在这些对话中，学生只有充分理解原文， 才能明白这些话隐含的言外之力。所以，在平时的听力教学中， 教师应努力改进听力教学模式，要突破以往放磁带，对答案这种 简单枯燥的教学模式，应该更多地尝试多媒体教学方式。比如利 用英语电视剧，电影，歌曲，动画片等形式，通过更直观生动的方 式让学生了解英语国家人们的思维和生活方式，增强文化意识， 为学生的听力理解提供足够的知识储备，让学生能够弄懂说话人 的真正意图，从而能够让学生对英语听力产生更大兴趣。 2.2 言语行为理论在英语翻译教学中的应用
英语听力一直是中国学生学习英语的最大障碍，几乎每个学 生提起英语听力都十分头疼，因此在各种考试中听力部分对于学 生来说都是最难把握的。英语听力，实际上就是要求学生能够听 懂听力原文，而英语听力中所选择的原文大多是口语资料，并没 有太多的难词和复杂的语法，而是口语交流的再现，充分体现了 英语语言特征，以言指事和间接言语行为更是穿插其中，比比皆 是。因此，学生在听听力的时候往往会遇到语言上和理解上的困 难。这不仅仅阻碍了学生的听力水平的发展，更会随着经济和文
言语行为理论下大学英语教师课堂教学行为分析
言语行为理论下大学英语教师课堂教学行为分析作者：张璐来源：《现代交际》2018年第13期摘要：在大学英语课堂中，师生互动交流是教学的重要环节，因此言语的重要性不言而喻。
研究好总结好其中的规律原则，可以更好地指导大学英语教师课堂教学的有效开展，从言之有事到言之有力，再到言之有效，言语行为理论对大学英语教师课堂教学行为具有重要的指导意义。
关键词：言语行为理论教学行为言之有效中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）13-0182-02大学生学习英语的重要阵地就是大学英语课堂，英语课堂上的互动交流，教师在课堂上讲授知识时的教学言语行为，无论是对学生的指令教导，还是发问或者反馈用语，都是关乎可以提升英语学习能力的重要方式，尤其是在学习一门语言知识时，通过言语行为的方式，不仅可以达到教学目标，而且语言使用也可以起到示范作用。
就教育方面来说，对言语行为方式成功与否的判定，在于其是否达成教学目标和任务，是否对课堂学习有促进效果。
在大学英语课堂教学活动中，一是要规范，二是要互动交流，三是要提高效率，四是要提起学习兴趣，而合理运用言语行为，在课堂教学中的起着非常重要的作用。
本着教学可以高质量完成以及学生可以高质量学到知识和技能的目标，对言语行为理论下的大学英语教师课堂行为进行分析和思考，以此进行了探索和研究。
一、言语行为理论以及大学英语教师课堂教学行为（一）言语行为理论的内涵言语行为理论是一种作为语言哲学的学科。
英国的约翰奥斯丁认为，语言是人与人实际交往过程中的一种特异的行为方式，总是离不开说话或者写字这些言语行为，也就是说言语行为理论研究的是言语的内部构造及其逻辑。
他把言语行为理论分为三类，可谓言之有事，言之有力，言之有效。
言之有事就是说言语有内容，叙述表达一种思想；言之有力就是说言语有力量，达成一种目的和意义；言之有效就是说言语要对听的人产生后续的影响或者效果。
要达成第三类的目的，就要将前两者言之有事和言之有力结合交叉，有时言之有事并不一定可以达到言之有力的效果，更别说言之有效了，所以言语行为理论下对大学英语课堂教学的研究还是很有必要的，如何使用言语教学，从而达成教学目标，是直接表达还是间接表述，通过研究发现总结可以帮助课堂教学在言语行为上有所成效。
关于言语行为理论与综合英语教学
关于言语行为理论与综合英语教学论文摘要：言语行为理论是语用学中十分重要的理论，以言语行为理论为理论基础的交际教学法对指导综合英语教学具有重要意义。
在综合英语教学中，注重在情景中学习英语，为学生创造真实的交际语境，提高他们的言语交际能力及语用能力。
论文关键词：言语行为理论；交际教学法；综合英语教学一、言语行为理论言语行为理论是由英国哲学家奥斯汀(J．Austin)在其著作《如何以言行事》(HowtoDoThingswithwords，1962)中提出的。
Austin根据话语的功能，把话语分为言有所逑(constaifve)和言有所为(peformative)P~大类。
言有所述是用来描述事物的状态或是陈述事实的，是可以验证是真实或是谬误的。
言有所为是用来实施某一种行为的，是不能验证的，无所谓真实或是谬误。
后来，奥斯汀认识到言有所述，归根到底，也是一种言有所为，即实施“陈述“这一行为。
于是，奥斯汀放弃了最初言有所述和言有所为的区分，建立了一种新的模式来解释人们通过语言所实施的各种行为。
根据奥斯汀的新模式，一个人在说话的时候，在大多数情况下，同时实施了三种行为：言内行为(1oeutionaryact)、言外行为(ill~uifonaryact)和言后行为(perlocutionaryact)。
言内行为指的是“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等。
言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，人们通过说话可以做很多事情，达到各种目的。
言后行为是指说话带来的后果。
当一个人说话的时候，他就同时执行了某种言语行为。
后来，奥斯汀的学生塞尔(J．Searle)发展了奥斯汀的言语行为理论，其中对英语教学有较大启发的是“间接言语行为”，间接言语行为是指通过实施一种言语行为来间接地实施另一种言语行为。
也就是说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要表达的意思，其语言形式不直接反映交际目的，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其真实意图。
言语行为理论在大学英语教学中的应用与研究
二 、言语行为理论在大学英语教学中的运用
（ 一 ） 言 语 行 为 理 论 与教 学 法 言 语 行 为 理 论 在 高 校 大 学 生 教 学 发 展 中具 有 十 分 重 要
的意义和作用 。首先站 在宏观 的角度 上来看 ，言语行 为理
未来社会和企业对 于人 才的需求是 多种 多样 的．不仅 仅要 求学生 掌握 一定 的理论知识 ．更要求 学生能够 熟练地 运 用英语表 达和 具有 英语 交际能力。这 些都是我 国未来社会 对 于人 才的要 求 。但是现如今 我 国高校在培 养大 学
生英语 方面能力的时候 ，很 多都 忽视 了对学生语 言能力 的培 养。本 文针 对 高校 英语教 学 中言语 行为理论 进行 简
言 语 行 为 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 与研 究
４ ９
言 语 行为 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 与研 究
肖婷 婷
（ 吉林化工学院外 国语学院 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ２ ２ ）
摘要 ：我 国高校在培养 学生英语能 力的 时候 ，更加 注重对 学生综合 能力的培 养。从 目前 的情况 来看，我 国
话 语 ，对 听话 人 造 成 的 影 响 和 所 产 生 的 后 果 。 言 语 行 为 理 论 的 掌握 对 于 提 升 学 生 在 未 来 社 会 中 的 交 际 能 力 和英 语 实 践 能 力具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 有 关 学 者 曾经 提 出 了 间 接 言
语行 为理论 ，这种 间接 言语 行为理论对 于提 升人们 的语言 表达 能力 和语 言沟通 能力具 有 十分重要 的意 义。例如 “ 安 静一点好 吗” 的字 面意思 是表示询 问 ．但是按 照常理 ，人 们可 以推断出其言外 之义是命 令 的意思 。除此 之外 ，例 如
言语行为理论视角下对英语交际教学法的研究
言语行为理论视角下对英语交际教学法的研究®房家■宜内容摘要：言语行为理论是针对于语言功能，可用于指导在英语口语交际方面的教学，而学生们对于言内行为，言外行为，言后行为的一系列理解和应用，对于英语的口语交际是至关重要的。
语言作为一种交际工具,值得我们在应用方面进行深入研究。
关键词:语言哲学言语行为理论英语交际教学法英语口语教学言语行为理论主要从语言的社会功能角度研究语言的使用，反应的是“言”则“行”的言语观。
[1]各种语言教学在言语行为理论下下，不再仅仅传统意义上的进行语言基础的教学，而是对于语言的各个方面的全面发展，让他们学习，理解并且运用。
学生学习英语的最终目的是沟通。
因此，言语行为以及目的是言语行为理论中最为关注的问题，它主要试图解释说话人的言语意义。
而交际教学法，便可以充分利用言语行为理论，让学生感受真正言语环境下的交流。
一.语言哲学的言语行为理论的发展以及主要内容语言哲学在现代西方哲学中,有着最广泛的影响。
并已经取得许多卓著的研究成果。
其中，哲学家们将其分为三种流派：逻辑实证主义、言语行为理论和生成语言学。
20世纪60年代以来，英国哲学家奥斯汀提出了言语行为理论，这种语言哲学便引起了语言学界的广泛关注，大量哲学和语言学著作相继出版。
随后,他的弟子约翰•罗杰•西尔对其进行了深入的研究和更详细的分类,巩固了其作为语用学核心理论的地位。
言语行为是20世纪50年代语言哲学家的研究对象，是指不同语言背景的人在特定的语言环境中使用语言进行交际的行为。
显然，言语行为与日常生活中简单的对话不同，是一种交际行为。
它不仅涉及说话者的意图，还涉及到听者所达到的效果。
奥斯汀是言语行为理论的领路人，他创造性地提出了言语行为的三部分理论，即言内行为、言外行为和言后行为。
其中,言内行为是指说话人"说话”的行为，即人们通常所知道的通过发音说单词、短语甚至句子的方式。
显然，上述行为只是淡出的语言输出，不能构成语言交际这一过程。
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学论文关键词:言语行为理论大学英语听力教学语境论文摘要:文章介绍和评价言语行为理论，指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。
言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。
在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实用意。
一、引言自从语用学被确认是语言学的一门新学科以来，作为语用学研究中心之一的言语行为理论就引发了学者们的普遍兴趣。
心理学家、哲学家、人类学家和文学评论家与语言学家一样深切普遍地研究言语行为理论，他们试图通过这一理论解释其领域中所存在的一些现象。
言语行为理论的问世，不仅改变了人们的语言观，而且对外语教学也产生了深远的影响。
言语行为理论从语言的社会功能动身，研究语言运用。
在这种语言观下，语言教学的重点从语言结构转向语言功能，从单纯向学生灌输语法知识转向发展他们综合的言语交际能力。
在人们的人际交往中，听懂他人的话语是最大体的要求。
若是听不懂他人说什么，或虽然听清楚了，但不能正确地理解他人的用意，那就不能很好地进行交际。
学生学习英语的最终目的就是为了进行交际。
因此，听力是一种重要的语言交际能力，听力教学则是英语教学中的重要环节。
2004年初，教育部公布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了“培育学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标。
同时，大学英语四、六级考试改革的办法之一是将加大听力理解部份的题量和比例，由原来的20%提高到35%，其入耳力对话是15%，听力短文占20 %。
本文运用语用学中的言语行为理论，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高学生英语听力水平和英语综合应用能力。
二、言语行为理论的主要内容最先研究言语行为理论的学者不是语言学家，而是哲学家J. L. Austina 20世纪20年代初，Austin已经在牛津大学教学哲学与日常语言的关系的系列讲座，直延续到50年代。
言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究
言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究【摘要】本文探讨了言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究。
在研究背景中介绍了言语行为理论的基本概念和原则。
研究目的在于探讨如何利用言语行为理论提高学生的词汇教学效果。
研究意义在于为大学英语教师提供新的教学理论和策略。
正文部分对言语行为理论在词汇教学中的具体应用进行了详细阐述，提出了基于该理论的词汇教学策略，并通过实证研究案例验证了这些策略的有效性。
还探讨了当前词汇教学中存在的问题和挑战。
在结论部分总结了研究结果，并展望了未来的研究方向，提出了相关建议。
通过本文的研究，可以为大学英语词汇教学提供新的理论支持，促进学生词汇学习的效果和质量。
【关键词】大学英语词汇教学，言语行为理论，应用，研究，词汇教学策略，实证研究，问题，挑战，结论，展望，建议1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学研究的一个重要分支，强调语言的目的在于交际和表达思想。
在大学英语词汇教学中，学生的言语行为不仅是单纯的词汇学习，更是语言运用和交际能力的体现。
随着教育理念的更新和教学方法的不断优化，越来越多的研1.2 研究目的研究目的旨在探究言语行为理论在大学英语词汇教学中的实际应用效果，从而为提高学生词汇学习效率和能力提供理论支持和方法指导。
通过深入研究言语行为理论在教育领域的价值和意义，旨在探讨如何将其原理和方法融入大学英语词汇教学实践中，从而促进学生对词汇学习的兴趣和积极性，提高教学效果和学习成效。
通过对言语行为理论在词汇教学中的应用进行实证研究和案例分析，旨在找到最有效的教学策略和方法，为教师和学生提供可操作性的建议和指导，进一步完善大学英语词汇教学体系，推动教育教学改革和发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为大学英语教育提供更加有效和科学的指导，促进学生在词汇学习方面的全面发展和提高。
1.3 研究意义言语行为理论在大学英语词汇教学中的应用与研究具有重要的意义。
通过深入研究言语行为理论在词汇教学中的应用，可以为提高学生的英语词汇水平提供有效的教学策略和方法。
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言语行为理论与大学英语口语教学
一、言语行为理论言语行为理论是Jane Austin于1955年在哈佛大学所作的系列讲座《论以
言行事》(How to Do Things with Words)时首先提出的。但从哲学上讲,早在2000多年前亚里
士多德就认识到了语言可以分为陈述事实和不陈述事实两类,他把这些不陈述事实的句子归
为修辞和诗歌研究的范畴(B. Smith 1990)。后来经过哲学家Thomas Reid的“社会行为(social
acts)”理论、Husserl的“客观行为理论”(theory ofobjectifying acts)等的发展,〔1〕直到Jane
Austin明确提出语言的施为行为理论才被语言学界认识。
Austin发现,某些陈述句不仅具有说明、描写等逻辑功能,还能实施类似“许诺”、“命令”、
“建议”、“请求”、“劝告”、“询问”、“道歉”、“感谢”、“反对”等行为。如当某人说“I apologize”
时,他不仅在用语言说明道歉,而且同时还表达了道歉这一行为。基于此,Austin把带有类似上
述动词、能表达言语行为功能的句子称为“施为句”(performa-tives),因为这些句子在被说出
的同时就实施了某种行为;而把不带有这些行为动词的句子称为“表述句”(consta-tives),因为
他们只表达陈述、说明事物等功能。但是,随着研究的深入,Austin本人发现部分不带施为动
词的句子也具有行为功能。由此他提出了显性施为(explicit perfor-matives)和隐性施为
(implicit performatives)的概念。后来他又提出了著名的言语行为三分说,他认为人们在说出话
语的同时就完成了三种不同的言语行为:言中行为(locution-ary act)、言外行为(illocutionary
act)、言后行为(perlocutionaryact)。言中行为指说出话语这一行为,也叫叙事行为,即用正确的
语调说出具有一定语音结构、语法关系正确并具有一定意义或所指对象的句子这一行为,是
听话人理解话语的基础。言外行为又叫行事行为,体现了说话人的意图和目的,具有陈述、命
令、威胁、请求、建议等功能的行为。言后行为指发话人说出话语后,在听话人身上产生的
某种效果、作用或影响。
Austin言语行为三分法中,言外行为是语言学家们关注的重点,因为它反映了人们用言语
交际的目的。交际就是要实现发话人的意图,只有这样才不会导致言语交际失败。因此,后来
以美国语言学家Searle(1983)为代表的一批学者在此基础上提出了“间接言语行为理论”
(indirectspeech act theory)。间接言语行为是对Austin理论的系统化和严格化。我们知道,要
使“言外行为”得以有效实施,必须满足一些适合条件(felicity conditions)〔2〕。Searle提出了
四种言语行为实施的合适条件即主题内容合适(proposi-tional content)条件、行为实施者和行
为对象预先默契条件(preparatory preconditions)、行为实施者实施行为时必须真诚条件
(conditions on sincerity)以及实施行为必给对象带来结果和影响条件(essential conditions)。但
Searle并不满意这种分类方法,因此他进一步认为,人们讲话时可以实施五种基本言语行为类
型,即表达行为(representatives)、指令行为(directives)、承诺行为(commissives)、表情行为
(expres-sives)和宣告行为(declarations)。他指出当说话人出于某种目的不愿使用直接施为话
语时,他就会采用间接手段来实现某种言语行为。间接言语行为分规约性(conventional)和非
规约性(non-conventional)两种。规约性间接言语行为是指按照语言使用者长期使用语言的习
惯来推导“言外行为”;非规约性间接言语行为则主要依靠交际双方共知的语言信息和特定
的语境来推导“言外行为”。
言语行为理论三分法http://www.shlunwen.com/或五分法说明在教学中我们不仅要重视
语言的形式,还有重视语言形式背后的功能,即说话人的意图。这对我们分阶段实施教学、教
材的编写、语言信息的输入、语言的理解和使用、如何完成教学目的等方面都奠定了理论基
础。
二、言语行为理论对大学英语口语教学的启示根据《大学英语教学大纲》(1999年修订
本)的要求,大学英语基础阶段要求大学生的英语会话能力达到“能用英语进行一般的日常生
活会话”或“能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言”。从大纲中我们不难
看出,大学英语口语教学应重视语言的社会功能。这也正是言语行为理论对大学英语口语教
学的启示。大学英语口语教学要体现教学的社会功能,要重视情景或语境教学是至关重要的。
因此,教学中,要着重培养学生理解和使用话语的“言外之义”,达到得体交际的目的。下面我
们就语言的表达方式、社会文化知识和认知推理能力三方面讨论言语行为理论对大学英语口
语教学的启示。
(一)重视言语形式的多样性教学。任何语言功能的表达都要借助语言形式,只有真正掌握
了足够的语言形式才能完美地表达交际的目的和意图。长期以来,我国的外语教学受结构主
义语言学理论的影响,重视语言形式而轻视语言功能的教学,导致外语教学中存在把语言形式
与交际功能整齐划一的错误倾向(Cripper & Widdowson 1975),致使学生错误地认为命令就一
定得用祈使句,提问就一定得用疑问句。重视语言形式教学本身没有错,问题的关键在于如何
把语言形式与语言功能有效地结合起来。实际上,任何一种语言形式都有多种功能;一种语言
功能也可以用多种语言形式来表达。
我国大学生英语口语普遍比较差,这一方面是由于我国外语教学一直受结构主义思想的
影响,强调结构分析,忽视功能分析;另一方面是我们不重视大学英语口语教学,错误地认为口
语不可教。这种倾向导致了大http://www.shlunwen.com/Bndroid/学生英语口语用语单一、缺
乏灵活性。我们知道,没有语言材料的输入就不会有灵活的语言形式输出。因此,针对每一种
语言功能,教师要提供丰富的语言形式,特别是惯用言语形式(formulas)和规约形式,让学生在
口语练习中熟练掌握其功能,以便学生在社会实践中能从容面对。从这个方面讲,大学英语口
语也并不是不可教授。
(二)重视情境教学。言语形式是为言语交际服务的,言语交际需要在一定的社会文化环境
中进行。离开了特定的社会环境,空洞地学习某些形式也只是为学习而学习,学到的言语形式
不能应用于实践,不久就会忘掉。因此,大学英语口语教学中,教师还要给言语形式配上真实
的、切合实际的社会文化语境,通过语境来传递话语的言外之义即“言外行为”。
语境(context)指言语交际时的活动场合,可以是周围的自然环境和社会环境,也可以是活
动发生的前提和条件。语境可以是显性的,也可以是隐性的。显性语境比较明显、直接;隐性
语境常指言语交际的时代社会文化背景、交际双方的地位、身份、关系、文化素养等等。语
境是理解交际双方话语最重要的因素,是正确掌握言语行为的关键。因此,大学英语口语教学
中,教师要重视情景教学,提供更多的情景对话练习或要求学生根据情景进行角色操练。