教学语言艺术的审美特征
论语文课堂教学语言的审美性
论语文课堂教学语言的审美性作者：贺义廉来源：《中学语文·教师版》2008年第09期语言本身具有很强的审美性。
语文课堂教学语言的审美性指教师娴熟地运用语言的机智、出神入化的演说、完美严密的推导等，形成一种引人入胜的优美意境，给学生带来浓郁的审美感受。
这种审美性不仅体现在语言内容包含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的美育作用上。
教师如果能够巧妙地艺术化地运用启迪语、诱导语、讲授语、阐释语、鼓励语、批评语、表扬语等教学语言，可以促使学生自信、自强、自悟、自得，增强语言的教育效果。
语文课堂教学语言流程中融洽畅达的沟通美、新鲜有趣的导入美、天衣无缝的衔接美、动静交错的起伏美、抑扬顿挫的节奏美以及耐人寻味的结语美等形式贯穿于意境美、形象美、情感美和理智美的形态之中形成一种整体和谐的美，体现了语文课堂教学言语与美学的特殊关系。
一、语文课堂教学语言蕴涵意境美语文课堂教学语言的意境美显示出语文课堂教学语言的层次性，是由感性到理性再到心性的逐渐升华，具体表现为：1.语文教学语言感性层的审美意境，指以耳、目为主的一切审美感官所感受到的愉悦。
这种审美意境，偏重于以感性直觉能力直接感受通过语言传递的社会、自然、艺术中的审美对象，似乎无需借助思考，便可不加思索地唤起感官的满足和喜悦，达到悦耳悦目的情境，进入感性愉快的审美经验状态。
所谓“眼睛一看到形状，耳朵一听到声音，就立刻认识到美、秀雅与和谐”，就是对这种由感官对审美对象直觉产生愉悦的状态的生动描述。
悦耳悦目的审美意境，重在培养人的感性能力，处于审美意境的较低层次，但它也是感性与理性的协调活动，是一种特定层面上人的心灵的自由状态，是进入更高层次的审美境界不可缺少的环节。
2.语文教学语言理性层的审美意境，指通过诉诸人们的视觉和听觉的有限形象，从语言传递的信息中捕捉和领悟到审美对象内含的某些深刻意蕴，从而产生一种精神愉悦，获得悦心悦意的审美效果。
教师口语艺术的主要特征
教师⼝语艺术的主要特征著名意⼤利美学家克罗齐认为，语⾔⾃⾝便是⼀种艺术。
教师正是和这种艺术天天打交道的语⾔⼯作者，我们应该不断探索这门艺术的奥秘。
“吾将上下⽽求索”——这应该是⼀切优秀教师在⼝语艺术宝库前的积极⼼态。
⼀、关于教师⼝语艺术的概念教师⼝语的艺术，指教师在教育、教学情境中善于选择和运⽤规范的、准确的、⽣动的话语，向学⽣传授知识、培养能⼒、启迪智慧的⼝语表达艺术。
教师⼝语的艺术，是⼀种创造性的语⾔运⽤艺术。
包括教师富有独创性的话语风格，巧妙的语⾔策略，敏锐的语⾔应变和话语，丰富的语⾔表现⼒，以及对语⾔美的不断追求。
教师⼝语艺术，也是教师教育艺术中的重要组成部分。
它是教师先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和⾼超的⾔语运⽤能⼒的完美结合。
也是教师⼈格美和语⾔美的统⼀。
⼆、教师⼝语艺术的主要特征教师⼝语艺术，包括：课堂教学的⼝语艺术、教育⼝语艺术及教师交际⽤语的艺术等。
教师⼝语艺术⼀般具有如下⼀些特征：（⼀）科学性和艺术性的统⼀科学性是指教师⼝语既符合教学内容的学科特点，具有专业⽤语的科学性，表述得准确、全⾯、严密，⼜指符合语⾔学意义上的科学性，即语⾔的规范性。
它的艺术性则表现在语⾔运⽤的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。
两者的统⼀，是优秀教师⼝语艺术的显著特点。
优秀的教师⼝语⼜是经过转化的书⾯语和经过优化的⼝头语的“合⾦”，是教师精⼼创造的艺术精品。
（⼆）教育性与审美性的统⼀优秀教师⼝语的教育性不仅体现在语⾔内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，⽽且体现在语⾔本⾝的教育作⽤上。
它的审美性体现在三个⽅⾯，⼀是创设优美的语境，教师娴熟地运⽤语⾔的机智、出神⼊化的讲话、完美的逻辑推导等，形成⼀种引⼈⼊胜的优美语境，给学⽣以浓郁的审美感受。
⼆是教师⼝语⾃⾝的语⾔美。
如优美的语汇、甜美的语⾳、悦⽿的语调等，具有很强的审美感。
三是教学⼝语的流程美。
包括融洽畅达的沟通美，新鲜有趣的导⼊美，天⾐⽆缝的衔接美，动静交错的起伏美，抑扬顿挫的节奏美和耐⼈回味的结语美。
语文课堂教学语言的审美特征
语文课堂教学语言的审美特征
孙清武
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2008(000)027
【摘要】课堂教学语言的独特性,集中体现在它不仅要具有科学规范性,而且要具有艺术审美性.教学语言的艺术性具有形象关、激情美、应变美、谐趣美等审美特征.课堂教学中,语文教师要努力研究设计语言,尽力提升教学语言的品位,实现教学语言的审美性,以彰显语文教学魅力,有效提高课堂教学效率.
【总页数】3页(P118-120)
【作者】孙清武
【作者单位】湖南城市学院,中文系,湖南,益阳,4130010
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.浅议教学语言艺术的审美特征
2.声乐教学语言的审美特征
3.小学英语课堂中教学语言的审美特征
4.教学语言：语文教师不该怠慢的“看家活儿”——兼谈当下语文课堂中教学语言的隐退问题
5.教学语言艺术的审美特征
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
文学作品 语言艺术的审美特征
文学作品语言艺术的审美特征文学作品是一种语言艺术形式，它通过文字的运用来表达作者的思想、情感和审美观点。
在文学作品中，有许多独特的语言艺术特征，这些特征使得文学作品成为一种独特的艺术形式，能够给读者带来美的享受和思考的启示。
文学作品的语言艺术特征之一是形象生动。
通过丰富多样的描写手法，作家能够将人物、场景、情感等具体形象化地呈现在读者面前。
比如，在《红楼梦》中，曹雪芹通过细腻的描写，刻画了宝玉、黛玉等一系列生动形象的人物，使得读者能够身临其境地感受到他们的情感和命运。
文学作品的语言艺术特征还包括语言的节奏感和音韵美。
作家通过运用各种修辞手法，如对仗、押韵、排比等，使得作品的语言具有一种流畅的韵律感，给人以美的享受。
比如，在《诗经》中，诗人运用了丰富的音韵变化，使得整首诗具有一种优美的节奏感，使读者在阅读时产生一种愉悦的感觉。
文学作品的语言艺术特征还体现在其深刻的思想内涵和情感表达上。
作家通过对生活、社会、人性等方面的思考，表达出自己独特的观点和情感。
比如，在鲁迅的小说《狂人日记》中，他通过对人性的深度思考，表达出对社会现实的不满和对人性的悲观看法，使得读者能够思考和反思人性的本质和社会的问题。
文学作品的语言艺术特征还表现在其独特的叙事方式和结构安排上。
作家通过运用不同的叙事手法，如倒叙、多重叙述等，使作品具有一种独特的魅力和张力。
比如，在《百年孤独》中，加西亚·马尔克斯通过将时间线错乱、叙事角度多变等手法，使得整个故事充满了神秘感和悬念，吸引了读者的注意力。
文学作品的语言艺术特征还表现在其独特的文化内涵和审美价值上。
不同的文学作品代表了不同的文化背景和审美观念，通过阅读不同的文学作品，读者能够了解不同的文化，拓宽自己的视野。
比如，在中国古代文学中，大量的作品体现了中国传统文化的内涵和价值观，通过阅读这些作品，读者能够更好地理解中国传统文化的精髓。
文学作品的语言艺术特征包括形象生动、节奏感和音韵美、深刻的思想内涵和情感表达、独特的叙事方式和结构安排，以及独特的文化内涵和审美价值。
课堂教学语言的艺术性
课堂教学语言的艺术性教学语言是语言这种交际工具在教育领域的应用，又是教师以最完美的语言为手段传递信息、指导学生、与学生交流合作的技能。
教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。
教学语言艺术反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，决定着教师的教学效果。
那么，物理课教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？一、课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强语言精炼就是指教学语言要少而精。
语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。
学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。
要用最少的字句表达尽量多的内容，有详有略，详略得体。
课堂教学语言用词要准确，保证传情达意，符合科学性、富有教育性。
课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性。
语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。
课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准、吐字必须清楚，做到字正腔圆，使学生悦耳倾心。
条理清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。
语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。
语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。
教学时，倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，再加上身边的物理现象，运用逻辑推理进行教学，就能层层深入，取得较好的效果。
二、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况来调节自己课堂语言的节奏，做到快慢得当、高低适度。
灵活地掌握语言速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的时间里传播最大的信息量的要求。
语言速度的变化，要服从内容的需要。
如果是一堂课的开始，则无论是复习旧课还是导入新课，教师的课堂语言都宜慢。
课堂教学中的语言艺术
课堂教学中的语言艺术语言是教师进行教学、实施教育的重要工具，教师教学语言能力的高低，直接影响教学的效果和学生的成长。
语言表达艺术包括一般性语言表达艺术和姿体语言表达艺术。
一、一般性语言表达艺术一般性语言是指教师以人类语言作为载体进行教学和交流思想。
在具体的教学中，教师应从以下几个方面入手，提高自身一般性语言表达能力，使之呈现出美感。
1、要有一口标准的普通话。
普通话是我国学校的通用教学语言，作为一个教师，具备一口标准的普通话是基本要求。
2、语言要精练，富于变化，有幽默感。
精炼是指语言少而精并且有科学性。
“少”是指语言表达要简练、扼要；“精”是指语言表达要直达关键、表述科学。
也就是说，对学生已知、易知的知识，教师应简练概括；对学生不懂又必须掌握的知识，教师要把重点讲明白，把疑点讲清楚，把难点讲透彻。
不能张口就是“是不是”、“对不对”、“也就是说”、“这个这个”等没有多少价值的口头禅。
“富于变化”是指教师要根据教学内容、学生的学习状态等因素调节语言的抑和扬、急和缓、重和轻。
例如：在讲授重点知识时音调要高，语气要重，吐字速度要慢；在学生思考问题时教师的音调要低、语气要轻……有幽默感的语言是课堂气氛的调味剂，它可以使课堂气氛活跃，让学生在轻松愉悦的环境中不知不觉地得到发展。
美国一学术研究机构进行抽样调查，调查的对象是2000名中学生，调查的内容是“你最喜欢哪种类型的教师”，结果有915名学生选了有幽默感的教师。
从这个调查结果可以看出，有幽默感的教师在学生中是很受欢迎的。
3、要生动，有感召力。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教学中，教师不仅要准确表达知识的内涵，还必须使学生感受到学习的乐趣。
这就要求我们教师：一是要做到语言明白易懂；二是要做到教学语言生动有趣。
教师在授课中联系实际，“取材”要生动有趣。
采用与授课内容有关的精彩实例、事例及故事、典故等，配之以教师绘声绘色、有滋有味、富含激情并伴以幽默的语言讲述，则会让教学产生出生动形象的效应。
大学教师课堂用语十大审美要求
第三条 ： 师 的课 堂 用语 必 须 符合 特 定 的 审美 要 求 。 教
学生年龄一 般 在 １—２ ８ ３岁之 间 。他 们 对 于专业 知识 的渴 任何课堂教学都 有 其特 定 的对 象 与 内容 ， 因而 也就 有其 特 望， 对于人格成 熟 的渴望 更加 强 烈。 自主、 自尊 、 自强 的成 定 的审美要求 。如果从 “ 审美 ” 的角度看 ， 师课 堂用语 仅 教 人心理意 识开始 萌芽 ； 注重社 会人 际 交往 的意识 也 开始 自 仅符合第一 、 二条原则是不 够的 ， 只是两条基 本底线 。如 那
觉增强 。学 习的基础 方面 ， 中学 时期 的文 化基础 已经基 本 果违反或者忽视 了那两 条底 线 ， 不是 “ 不美 ” 而是 “ 就 美 ， 丑 完成 。学 习习惯 、 趣爱 好 、 础水 平基 本形 成定 格 等等 。 不 丑 ” 问题 了 。 兴 基 的
三是教学 目的与要求更 高。 中学 重在打 文化基 础。大学 重 然而 ， 我们 的 目标 是要提 高课堂用 语质量 ， 之达 到与 使 在打专业理论基础 ， 为走向社会 或继续 读研深 造做准备 ； 讲 我们的教学思想 、 教学 内容 、 学对 象、 教 教学 目的和谐 一致 求的是社会实用性和 自我人 生 的终极思 考与关 怀等等 。不 的“ 的境界 。那 么 ，教师课 堂用语 必须符合特 定的审美 美” “ 言而喻 ， 大学这 些特 点 ， 对教 师 教学 及用语 提 出 了更多 、 更 要求” 就不能不是 教师 ， 别是高 校教 师应 当重视 的 “ 三 特 第 高的要求 。 条原则” 。大学教师要树立课 堂用语 的审美 意识 ， 对课堂 要 正是 由于大学 课堂 教学 具有 上述 特点 ， 因而 教师 课堂 用语各 个环节层面进行“ 的审视和反观 ” 除 了包括第 一、 美 ， 用语 也就 有其 基本的和不 同的审美要 求 。从基 本审美 要求 二条原 则外 ， 更多 的还是指这条原则 。 来说 ， 大学教师的课堂用语 ， 首先 应该符 合 以下 三条基 本原
教师语言的特征
第四节教师语言的特征同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个基本特征。
（一）规范性教师为人师表。
在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。
因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。
教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。
首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。
推广普通话是国家一项重要的语言政策。
学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。
普通话必须成为教师的职业语言。
如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言。
用方音讲话不规范，用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的。
例如，一位老师指着黑板的某一地方说：“同学们，请看这个地掌儿（地方），要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）。
”他的读音合乎普通话语音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言。
要用普通话教学，就要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能，要能讲流畅、准确的普通话。
规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病。
例如，一位教师批评女同学用了“妇女同学们”一语，一下子激化了师生的矛盾，引起强烈对抗。
学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语言。
教师语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲规范化语言；反之，教师语言不规范，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知。
另外，只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。
（二）科学性教师所教的各门学科，都是科学知识。
科学知识必须用科学、规范的语言来表达。
教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的科学性要求，做到准确、无误、完整、周密。
不能向学生传播无用信息，更不能传播错误信息。
文学语言组织的审美特征
文学语言组织的审美特征
文学语言是一种特殊的语言形式，它通过艺术化的表达方式，追求审
美的效果。
文学语言的审美特征体现在其构造、修辞手法、描写、语调等
方面。
下面将从这几个方面来详细阐述文学语言组织的审美特征。
其次，修辞手法是文学语言的重要组成部分之一，其使用能够增强作
品的感染力和艺术性。
修辞手法包括比喻、拟人、排比等，通过运用这些
手法，可以给作品注入生动、形象、富有感染力的表达。
例如，《红楼梦》中用丰富的比喻、拟人手法，塑造了丰富的形象，使人物更加鲜活、生动。
描写是文学语言的一个重要方面，通过对人物、环境或事件的形象细
腻描绘，使作品更富有感染力和艺术性。
描写可以通过形容词、动词、名
词等语言形式来实现。
例如，《平凡的世界》中对于人物的描写充满细腻
而传神，使读者更容易沉浸在故事情节中。
文学语言的语调也是其独特的审美特征之一、语调包括音调、节奏和
韵律等，通过这些语言元素的处理，文学作品可以产生一种特殊的音乐性
和韵律感。
例如，诗歌作品常常注重音节和音律的运用，使之成为一首美
妙的音乐。
同时，音调的变化也可以传达不同的情感和意境，给读者带来
独特的感受。
课堂教学语言艺术谈
. ;. 课堂教学语言艺术谈 关键词：教学语言 科学性 教育性 知识性 针对 启发 趣味 情感 内容提要：本论文针对教学语言具有科学性、教育性、知识性、针对性和启发性的五大特性，探讨教学语言的艺术性。首先，应该使教学语言具有趣味性，要有感染力；其次，要使教学语言具有情感性，这是从教师工作对象的特殊性出发的。教学过程中，学生应该是第一位的。第三，教学语言要有韵律感，也就是“抑扬顿挫”。要有节奏地推进教学目标，使课堂呈现高度的张弛美，有效的提高教学效率。
语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工
具。在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语，是教师传递教学信息的媒，它不同于一般语。教学语言主要指课堂中使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合，综合运用的语言系统。它既有口语的特点，也有书面语的特点。其表现形式是口语，但依据又必须是课文内容。如何使用好教学语言，则是一门艺术。教学语言艺术是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学过程中的各种矛盾，正确有效的把知识传递给学生，使学生与环境保持平衡，最大限度的调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言机能活动。教学语言作为一门艺术，具有其独特的特点： 1、教学语言的科学性 教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的。语文教材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。这就要求教学语言也必须具有科学性。这首先是说，教学语言要规范化，要合乎语法规则，用词要准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两可。其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，具有严密. ;. 的逻辑力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。它应要言不烦，简洁明快，不说空话、套话。 2、教学语言的教育性 教学语言是教育性很强的语言。教育的目的、任务也要求教学语言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求，使受教育者在德智体美劳诸方面获得全面发展的一种有计划的实践活动。教学语言在计划安排表达的内容和方式时，都应受控于教育目标，使教学信息传输过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。它不仅富有哲理性，给人以知识、智慧和积极向上的力量，更是语言美的典范，它讲究谦虚、文雅，绝没有粗话、脏话，更没有强词夺理、恶语伤人的痕迹。 由于教学过程受时间的严格控制，教学语言必须精心设计，高效传递，一些与教育无关的话必须废止，否则就会失去教学语言的特性，而受到各种非教学语言的影响。 3、教学语言的知识性 从教学内容看，教学语言具有专业的知识性。教材内容的专业性决定教学语言带有专业性很强的知识性。讲授特定的专用名词、术语、定义、定律等知识，务必准确、精当，需要字斟句酌。教学语言必须．与教学内容相协调、相统一，才能便于学生接受各门专业知识，训练各项专门能力．理科教师的语言带有更多的理性色彩，而文科教师，尤其是语文教师，由于教材内容丰富，古今中外的各种风土人情和科学文化知识囊括其中，要求教师运用记叙、说明、议论、抒. ;. 情、描写等各种语体，同时要求教师具有丰富的知识和较强的传授能力。 4、教学语言的针对性 从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性。教学对象不同，教学语言应有变化。教学对象的差异，要求教师使用的语言必须依据学生的接受程度予以精选，把课堂教学语言定在学生现有语言接受能力的起点上，从而去促进学生语言的发展。 课堂语言一定要看教学对象。如不看对象，教师语言过深， 超出学生的理解、接受能力，会使学生如坠烟雾，盲无所知； 如果教师语言肤浅会使学生了无兴趣，感到味同嚼蜡；如果讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。 年段低的学生，对形象生动的语言易于接受，教学语言应当具体、明朗、亲切。给低年纪的学生上课，最好选用语调抑扬顿挫、有韵律，生动形象、富有知识性、趣味性的语言。年段高的学生，抽象思维能力不断发展，追求对事物的理性把握，教学浯言应当深刻隽永、多变、具有哲理性。 学生年龄段不同，心理状态及思维能力也各不相同，对语言的接受能力也就不同。如果脱离学生实际，信口开河，这样的教学语言是有悖于教学规律的，也就谈不上教学语言的艺术． 5、教学语言的启发性 教学语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率．教学作为“双边活动”，必须是师生双方共同活动。一. ;. 个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性，让学生也参与到所讲内容上来。这样启发性的教学语言必不可少．教学语言以最大限度去沟通教师与学生的思维，拨动学生的心弦，带领学生进入教学意境，去探索未知世界的奥秘。因此， 教学语言应生动、形象、含蓄、耐入寻味，发人深省，造成“引而不发跃如也”的气势，使教学达到愤与悱、启与发的最佳境界。 现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论，还是指导练习，教学浯言都要求有启发性。应根据教学实际，交错使用各种教学方法，使教学语言具有灵活性，不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气钒，又美化学生心灵。但是，启发性的语言不能错误的理解为教师问，学生答。启发性的中心意义是调动和激发学生听讲的积积性。教师在讲解某一问题时，必须提纲挈领，言简意明而不能把话说完，应留下“空白”，诱导和启发学生通过自己的思维活动给予补充和发挥．最后补充的结果可能不尽相同，但同学们在相互启发中补充, 这样还会使学生产生更多的联想，开阔了学生的思路，学生对教学内容的理解会更加深刻。 教学语言的艺术的个性特征表明了它与一般语言的区别， 教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料讲究教学语言艺术意义非同寻常。能说话并不等于能把话说好。俗语说：话有三说，巧说为妙。要真正把话说明白，说得体，说精彩，这里面大有学问。而教学语言又不同于一般的说话，如何才能使教学语言具有艺术性呢?我们不妨从以下方面探讨： . ;. 1、 要使语言具有趣味性。 教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就象菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高，总是淡而无味，毫无感染力的。 每一位教师都希望自己的语言充满趣味性, 富有感染力。这样既可以更好的教书育人，又能树立自己更加完美的形象。可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先，用词要精选妙用。语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的， 而是要在用词、选词上多下工夫。往往一个很平常的词由于运用巧妙而格外生动传神。 可见，一个词，一个成语本身难说有没有趣味性，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时， 才会变成生动传神，饶有风趣的语言。其次，要使教学语言具有趣味性，在表达上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语， 选取鲜明生动的事例，采设新颖有趣的比喻等。把话说的新鲜，灵活，艺术格言、警句言简意赅，便于记忆，感染力强， 恰当运用，能使语言顿生光彩．运用它们，既要会引用，又要活用，更要会创造出适合、自己用的格言警句式的句子来。 2、要使教学语言具有情感性 教师的语言必须富有情感。情是语言的本质，又是语言的先导。教师说话时的情感情绪因素是教学语言的生命，若抽去这一因素，语言就犹如干巴巴的躯壳。教师的语言富有情感， 会使学生产生共鸣，也会使学生点点入心。如果教师以饱满的热情，全神贯注于所讲. ;. 的内容中，讲起来词恳情切，兴致勃勃，神采飞扬，这种精神状态本身就会自然的产生一种诱人的魅力，激发起学生听课的兴致。 心理学研究表明：当教帅讲的出神入化时，是效果最好的时候，能达到潜移默化的作用。教师登上讲台，就必须有饱满的热情。应当让学生从你说话的语调，神态、表情和目光中感受到：你对于你正在诽的一切是多么感兴趣，多么热情，而且是非常的熟悉和了解；你是多么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的这门学科。 教学语言的情感性要求教师!凸须把情感融会在对教稠内容的深入理解和认识中。 教师对教学内容具有怎样的特征， 应有极为深刻的感受和确切的认识，然后通过体验或想象， 把内心的情感融边相应的教学内容中，使教学信息穿上情感的外衣。 教学语言必须情感充沛，但不是说滥发感情。教师在课堂上还要善于控制自己的语言，能自我意识到自己语言信息的输出，准确控制自己语言信息发出的内容和形式，及时、合理的调整自己的语严速度、节奏和韵味等，保证课堂语言的逻辑严密，简练准确的表情达意。同时还要提高自我监听能力，随时纠正语言表达中出现的问题。 教师服务的对象是学生，如果教师眼中没有了学生，那他绝对不会是个称职的教师。教学过程中，学生应该是第一位的。对学生椎心置腹，可使学生感到老师是真心诚意为他们好。如果学生从心里认可了老师，哪怕有时老师言辞激烈一点，学生也比较容易接受。切不可摆出一副“不可一世”的姿态，语气中有轻视、嘲笑学生的味道。 . ;. 教学活动中要确立学生的主体地位，作到“眼中有人”， 充分发挥学生主动学习的精神，全力调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。 3、要使教学语言具有韵律感 教学过程中的四十五分中内，不讲求教学艺术，教师平均用力，平均分配教学阶段，平均安排教学内容的所需时间， 必然会使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之，也会造成学习的惰性。 心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：起始阶段---兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段一学生依定向学习目标，学习创造，学习的积极性高， 是知识与技能学习与形成阶段；结束阶段一注意力开始分散， 学习的惰性比较明显，学习效率比较低。对此，教师可以根据课堂学习的不同阶段学生注意力的分配，精心设计教学内容和环节，循序渐进的实施教学目标，教学气氛要舒缓和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。应紧紧抓住学生课堂学习中的注意特点和学生对所学知识的兴趣，要集中精力、时间，迅速、合理、科学地椎胫教学目标，使教学节奏呈现高度的张弛美。 教学速度的快慢行止是课堂教学语言艺术的关键环节。众多课例表明：讲课过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受到阻碍。讲课速度过慢，容易使学生的思维松弛，注意力分散，昏昏欲睡。久而久之，学生会有厌恶老师所教的学科．所以，教学速度的快慢行止，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学语言艺术的审美特征
罗杰文
【摘要】教学语言是一种具有多种审美功能的艺术符号。
艺术性的教学语言能创
造出引人入胜的优美语境,给学生以浓郁的审美享受。
教学语言艺术的审美特征主
要表现在:准确规范的科学美、鲜活生动的具象美、饱含真情的情感美、抑扬顿挫
的音乐美。
教师要下苦功锤炼语言,使自己的教学语言具有美的魅力。
【期刊名称】《新作文：教研》
【年(卷),期】2018(000)012
【总页数】1页(P91-91)
【关键词】教学语言;艺术;审美
【作者】罗杰文
【作者单位】[1]南宁职业技术学院,广西南宁530000;
【正文语种】中文
【中图分类】G635
语言是人类交往的工具。
教学语言是教育行业的专门用语，是教师教书育人的载体。
在教学中，我们常会遇到这样的情况：某两个教师的知识水平相仿，教学内容和教学对象相同，但教学效果却迥然不同。
出现这种情形有许多原因，但教学语言水平的高低在其中起着尤为重要的作用。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”优美的教学语言能激起学生强烈的学
习兴趣，唤醒他们探求知识的欲望，学生思维处于积极状态，有利于理解和掌握知识，有利于提高教学效果。
教学语言艺术，就是指教师在教育教学中选择和运用简洁精妙又有效的话语，传授知识、培养能力、启迪智慧的语言表达。
教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的，是形象化的、韵律和谐、优美动听的语言。
艺术性的教学语言能给人以健康高雅的美的熏陶和享受，给学生以浓郁的审美感受。
教育性与审美性的完美统一，是教学语言艺术的显著特点。
其审美特征主要表现在以下几个方面：
一、准确规范的科学美
课堂教学是语言形式和知识内容统一的表现。
知识的科学性，决定了教学语言的科学性。
教师语言既要符合教学的学科特点，即具有专业用语的科学性，表述力求准确、全面、严密，又符合语言意义上的科学性。
在语言的规范性上，教师在叙述、讲解、提问、释疑中，语言一定要规范准确，干净利落，不说废话，不带语病，言简意赅，恰到好处，做到“丰而不余一言”，“约而不失一词”。
一位教师在介绍诗人白居易时说：“秦始皇曾经焚书坑儒。
白居易流传下来的诗为什么不如李白、杜甫多，就因为秦始皇焚书坑儒时烧掉了。
”这样带有历史常识错误的教学语言毫无魅力可言，相反只会误人子弟。
只有保证教学语言的准确、科学，教学语言才会有真正的、长久的魅力。
二、鲜活生动的形象美
形象生动的教学语言，可以使知识信息真切而形象地映入学生的感知之中，给他们审美愉悦的快感。
教师根据自己对教材的具体感受、想象和体验，选择和加工语言材料，运用形象生动、富于文采的语言，适时穿插有关的典故史料、科学知识，运用比喻、拟人、摹状、夸张等多种修辞手法，充分发挥语言的形象功能，使学生通过具体的感性的形象思维活动把握抽象的理性知识，发展学生的想象力和创造力，
使学生产生如闻其声、如见其人、如临其境的感觉，学生在轻松活泼的教堂氛围中受到启发和教育。
教学语言的具象美还表现在语言的幽默风趣上。
教师风趣幽默的语言，更容易调动学生积极性，使教学变得趣味盎然，妙趣横生，难怪有人说：“听一堂好课，就象观赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；就象欣赏一幅名画，心动神移，流连忘返。
”可见，幽默的教学语言所产生的巨大魅力。
相反，教学语言单调贫乏，平淡无味，千课一腔，模式化，学生很快就会产生疲劳，进而昏昏欲睡，严重影响教学效果。
三、饱含真情的情感美
教学活动是在情感的动力影响下进行的，是知、情、意、行协调统一的发展过程。
教师表现情感的主要途径是语言。
教学中，教师心到神随、情绪饱满，运用丰富多彩的语言，借助表情达意的态势语，时而娓娓而谈，时而悲愤深沉，时而慷慨陈词，时而喜笑怒骂，激起学生相应的积极的情绪体验，在生动活泼、和谐愉快、情绪高涨的课堂气氛中，唤起学生求知的欲望。
臧克家在谈到他当年在山东临清中学的教学经验时说，他的语言是“以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情被点上了火，大家在燃烧，感情像一股暖流。
”这样的教学语言，自然成为教师馈赠学生的艺术享受，使学生在“以情激情”、“以情夺人”的美学氛围中，怡然自得，情怀激荡，回味无穷。
四、抑扬顿挫的音乐美
“语言即音乐”。
教学语言是音义结合的符号系统，教师运用甜美或浑厚的声音，使用抑扬顿挫、轻重缓急的语调来表现细腻的情感，传达丰富的信息，这无疑具有很高的审美价值。
教学语言的音乐美主要表现在语调和节奏上。
有一份调查资料表明，教师如果运用一成不变的语调进行教学，学生对某一学习内容的学习正确率在59.4%——81.1%之间，而采用不同的语调进行教学，学习正确率可以达到98%。
教师根据不同的教学内容审时度势地调整自己的语调类型，快慢松弛、抑扬顿挫、起伏跌宕都要十分讲究。
愉快时，语调舒畅自如，轻松明快；激昂时，可以急风暴雨，排空而过；轻柔时，可春风化雨，润物无声；愤怒时，则铿锵有力，掷地有声。
错落有致的语调，可以给学生以较强的刺激，造成大脑皮层兴奋，加深对教学内容的印象。
《我的老师》作者魏巍回忆他的小学老师蔡云芝先生，蔡先生用“唱歌的音调”讲课，“爱用歌唱的音调教我们读诗。
直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵它教我们的诗。
”由此可见，语调优美，流利动听的教学语言会给学生留下多么深刻的印象。
总而言之，语文教学是审美化的教学，学生在严格而高效的语言技能训练中，得到美的陶冶、情感的熏陶、精神境界的提升和完美人格的重塑。
艺术性的教学语言是完成审美化教学的重要手段。
对教学艺术的追求，离不开对教学语言艺术的追求。
教师必须下苦功锤炼语言，使自己的教学语言一词一句充满情感和灵性，一言一语如春雨滋润心田，一吟一读声情并茂，让学生在艺术的语言所创造出来的美的意境中得到美的享受。
参考文献
【相关文献】
[1]侯向阳.语文教师教学语言艺术初探[J].现代语文，2004，(10).
[2]侯彬.语文教师的教学语言艺术[J].课程教育研究，2016，(5).
[3]熊苏杰.在语言深处挖掘语文的美——浅谈语文教师的教学语言艺术[J].江西教育，2012(9).
[4]庞云霞.注重教学语言艺术，促进有效教学[J].知识文库，2017，(23).。