高中化学_化学平衡状态及其移动教学设计学情分析教材分析课后反思
高三化学《化学平衡》教学反思
高三化学《化学平衡》教学反思教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家始终特别重视之。
下面我为大家推举3篇关于高三化学《化学平衡》教学反思范文，盼望大家喜爱!高三化学《化学平衡》教学反思一化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学阅历。
一、在教学方法上，同样实行通过提出问题----试验探究-----分析缘由-----得出结论，引导同学进行探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和巩固学问，结合图像教学，让同学将抽象的理论转换成图像。
强化运用规律和理论解决实际问题等力量。
二、在内容的处理上。
1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估量了同学的试验力量和理论分析的力量，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让同学独自探究，效果比上次好多了。
2、同学在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个学问点上简单混淆。
在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。
例如上升温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但同学会错误理解为放热反应方向的速率减小。
三、不足之处：1、同学试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍旧显得不足。
2、往后对同学的试验探究力量的培育还要加强。
高三化学《化学平衡》教学反思二化学平衡状态这一学问点可以说是高中化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，同学不易理解。
所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，同学听的一塌糊涂。
考虑到同学的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让同学能够听懂，增加同学的爱好和自信念。
在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平衡概念的建立――平衡状态的推断巩固五部分。
在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。
高一化学教学反思《化学平衡状态》的教学反思
高一化学教学反思-《化学平衡状态》的教学反思今天上了一节《化学平衡状态》。
化学平衡状态这一知识点可以说是高中化学是最难的一个知识点，由于内容比较抽象，学生不易理解。
所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。
考虑到我任教的是第一批课改的学生而且学生的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上做了一个小聪明，尽量将本节课的内容简单化，先让学生能够听懂，增强学生的兴趣和自信心。
在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平衡概念的建立――平衡状态的判断巩固五部分。
在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。
并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N2＋3H22NH3这个可逆反应来讨论反应开始前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的变化情况以及化学反应速率的情况，并依据这个变化进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。
从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最后再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态判断的标志。
现将这节课的教学过程反思如下：1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采用直接导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应研究的程度——化学平衡。
但是，由于和学生切身联系的不是很密切，学生进入的状态有些迷糊。
课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。
也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢？这样就引出了化学平衡。
2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很详细，没有展开介绍。
如果这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。
3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。
高中化学_化学平衡 常数教学设计学情分析教材分析课后反思
化学平衡常数教学设计《教学目标》1.了解化学平衡常数的意义，会用平衡常数进行有关计算和判断；2.通过让学生从定性到定量的分析化学平衡的移动过程，让学生掌握化学平衡常数的理论意义；3.建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；建立分析平衡移动的认知模型。
《教学重点》化学平衡常数的应用和计算《教学难点》运用化学平衡常数定量分析化学平衡的移动《教学过程》［前置作业］：分析在一定条件下的可逆反应N2+3H22NH3中，达到平衡后改变下列一个条件，平衡移动情况及达到新的平衡后浓度变化情况：（1）增大N2的浓度（2）减小NH3的浓度（3）增大压强［学生活动］运用前面所学的勒夏特列原理便可得出结论：（1）增大N2浓度，平衡右移，N2浓度增加（减弱不抵消）（2）减小NH3浓度，平衡右移，NH3浓度减小（减弱不抵消）（3）增大压强，平衡右移，各浓度都增大（减弱不抵消）（设计意图①：让学生用勒夏特列原理定性分析化学平衡的移动情况，让学生体会到定性分析过程中结果的不严谨，缺乏证据推理这些结论。
②引出这节课的主要内容——化学平衡常数。
）［展示］实验数据，证明增大反应物浓度，平衡移动结果，并得出化学平衡常数定义。
主题一：运用化学平衡常数定量分析化学平衡的建立和移动（1）用化学平衡常数从浓度角度分析化学平衡的建立过程问题1-1：在一恒温恒容密闭容器中，(1)加入2molNH3发生反应2NH3N2+3H2，分析反应过程中生成物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比值（Q C）如何变化;(2)若加入1molN2和3molH2反应，分析反应过程中Q C如何变化？［学生活动］学生通过思考、交流，依据Q C K的表达得出结论：加入反应物Q C最小，逐渐增大；加入生成物，Q C最大，逐渐减小（在对这个问题的思考过程中体验平衡常数的数值与反应物浓度和生成物浓度的变化的关系，为后面的分析奠定基础；还可以体验到在建立平衡过程中Q C的变化趋势）［归理提升］可逆反应只存在两个状态：平衡态、未平衡态；。
化学平衡教学反思模版（二篇）
化学平衡教学反思模版化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论知识和实验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学经验。
一、在教学方法上，同样采取通过提出问题----实验探究-----分析原因-----得出结论，引导学生进行探究式学习，充分运用交流、提问等手段，在这里为了理解和巩固知识，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。
强化运用规律和理论解决实际问题等能力。
二、在内容的处理上。
1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估计了学生的实验能力和理论分析的能力，在这节内容处理上，先以一个实验作案例分析指导，在放手让学生独自探究，效果比上次好多了。
2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个知识点上容易混淆。
在这两个知识点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。
例如升高温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反应方向的速率减小。
三、不足之处：1、学生实验由于不够熟练，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍然显得不足。
2、往后对学生的实验探究能力的培养还要加强。
化学平衡教学反思模版（二）化学平衡是高中化学课程中的重点内容之一，也是学生较难理解和掌握的部分之一。
我在教学中对化学平衡进行了深入的反思，总结出以下几点问题和改进的措施。
首先，学生对化学平衡的概念理解不深。
在教学初期，我发现学生对化学平衡的理解仅仅停留在反应物和生成物浓度相等的表面层面，缺乏对原理和动态平衡的深入理解。
因此，我在讲解化学平衡时，将更多的时间放在讲解动态平衡的概念和原理上，引导学生从微观角度去理解化学平衡的本质。
我还通过实验和示意图等形式，让学生感受到反应物和生成物浓度的实时变化，帮助他们更好地理解化学平衡。
其次，学生对化学平衡的计算方法掌握不牢固。
许多学生在计算平衡常数、浓度和分压等方面存在困难，容易出错。
化学平衡教学反思范文（精选3篇）
化学平衡教学反思化学平衡教学反思范文（精选3篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编收集整理的化学平衡教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
化学平衡教学反思1化学平衡是中学化学的重要理论知识，在中学化学理论中占重要地位。
它的大部分知识内容抽象、理论性很强，学生学起来觉的很吃力。
因此课堂教学的主体目标应该是培养学生科学的思维方法，重点是培养学生分析问题、解决问题的能力，学法上老师精讲，学生多练以达到掌握知识的目的。
回顾化学平衡的教学过程，反思教学设计、教学实施和教学效果，有以下感想：一、努力做到课堂精讲精练精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。
它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。
备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接和知识梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。
真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。
对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。
对教材的处理，我觉得应该注意以下问题：1、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。
2、化学平衡部分知识的检测主要体现在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。
《第二章第二节化学平衡》教学设计教学反思-2023-2024学年高中化学人教版19选修1
《化学平衡》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解化学平衡的概念，并能够用化学平衡常数进行简单计算。
2. 掌握化学平衡移动的影响因素，能够解释工业生产中的化学平衡移动现象。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高分析问题和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 化学平衡移动的实验探究2. 化学平衡常数的计算和应用三、教学准备1. 准备相关的化学试剂和仪器，如烧杯、玻璃棒、温度计、量筒等。
2. 准备多媒体课件和图片，用于解释化学平衡移动的原理和影响因素。
3. 设计化学平衡移动的实验方案，并在实验室进行操作。
4. 布置学生预习相关内容，提前思考化学平衡移动的问题。
四、教学过程：1. 教学内容：介绍化学平衡的建立过程、平衡常数的计算方法、平衡浓度的影响因素等。
2. 教学形式：采用讲解、讨论、小组合作探究等形式，引导学生积极参与，加深理解。
3. 教学步骤：(1) 复习提问上一节课的内容，引入新课题。
(2) 讲解化学平衡的特征和平衡常数的计算方法。
(3) 展示可逆反应的化学方程式，引导学生分析影响化学平衡的因素，如温度、压强、浓度等。
(4) 分组讨论：将学生分成若干小组，针对不同的影响因素进行讨论，分析可能对化学平衡产生的影响，并尝试预测实验结果。
(5) 实验演示：观察实验现象并与预测结果进行对比，讨论实验结果与理论预期的差异及原因。
(6) 总结归纳：各小组分享讨论成果，教师进行总结归纳，强调化学平衡的重要性和应用。
(7) 布置作业：要求学生完成相关练习题，巩固所学知识。
五、教学评估1. 通过课堂提问和练习题的方式，检查学生对化学平衡知识的掌握情况。
2. 针对学生的疑惑和难点，进行个别辅导和答疑解惑。
3. 评估教学效果，及时调整教学策略和方法。
六、教学延伸1. 鼓励学生利用所学知识解释生活中的化学平衡现象，如溶解平衡、电离平衡等。
2. 引导学生关注化学平衡在工业生产中的应用，如反应器的设计、催化剂的选择等。
高中化学_反应条件对化学平衡的影响教学设计学情分析教材分析课后反思
【反件对化学平衡的影响——教学设计【学习目标】1.通过回顾可逆反应平衡状态特征，引入平衡移动的概念，建构化学平衡移动的认知模型。
2.通过实验探究的方式研究温度、浓度等因素对化学平衡的影响，会判断平衡移动的方向，建构平衡思想。
3. 通过“温度、浓度对化学平衡的影响”的实验探究，培养学生设计实验的能力，分析实验现象并获取有价值信息的能力。
4. 通过家庭小实验、来自化工生产的思考、来自生活的应用这些活动，让学生体会化学科学的价值，培养学生的科学态度和社会责任。
教学过程】条件对化学平衡的影响——学情分析1.学生通过《化学2（必修）》的学习已经知道温度、浓度、压强等反应条件的改变将使化学平衡状态发生移动，但不知道条件改变时化学平衡将如何移动。
本节课在必修课程的基础上，从外界条件对化学平衡的影响对化学平衡的有关问题进行深入的探讨。
2.该部分内容的设计主要是使学生能够对浓度、温度对化学平衡的影响进行定性和定量分析，一方面注重通过实验让学生获得感性认识，得出结论；另一方面注意引导学生利用学过的平衡常数等知识对所得结论进行理性分析，加深对规律的理解，避免死记硬背。
3. 学生的动手实验能力比较薄弱，通过设置实验及探究活动(浓度对氯化铁与硫氰化钾反应平衡的影响；温度对二氧化氮-四氧化二氮平衡的影响), 培养学生设计实验的能力，小组成员团结协作的能力，以及分析实验现象并获得结论的能力，提升学生“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等方面的化学学科核心素养。
反应条件对化学平衡的影响——效果分析1.本节课从生活走进化学，以家庭小实验——花青素变色导入新课，设置悬念，激发起学生学习的兴趣。
随后设置两个实验探究——探究温度、对平衡的影响，引导学生设计实验方案，并进行分组实验，小组成员合作完成，培养了学生设计实验的能力，小组成员团结协作的能力，以及分析实验现象并获得结论的能力。
同时引导学生针对得出的结论寻找理论解释，从知识上升到方法，交给学生探究的思路方法并应用获得的方法进行后续学习，学以致用。
《化学平衡》教学设计模板
《化学平衡》教学设计《化学平衡》教学设计模板作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《化学平衡》教学设计模板，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《化学平衡》教学设计1一、设计思想新化学课程标准提出：“高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，这就要求教师必须更新原有的教育观念、教育模式和教学方法，注重高中化学教学中的“引导—探究”教学模式的实施，培养具有独立思考能力以及强烈的创新意识等综合素质的人才。
化学平衡属于化学热力学知识范畴，是中学化学教材体系中重要的基础理论之一。
化学基础理论的教学应根据课程标准和教学实际要求、学生的发展和认知水平，把握好知识的深度和广度，重视学生科学方法和思维能力的培养。
二、教材分析化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。
教材注意精心设置知识台阶，通过类比、联想等方法，帮助学生建立化学平衡的观点。
教材以固体溶质溶解为例，分析溶质溶解过程中结晶与溶解速率的变化，并指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，以此顺势引入化学平衡状态概念，并强调在可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化学平衡状态。
这样层层引导，通过熟悉的例子类比帮助学生理解，借此在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难点。
化学平衡是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有关化学平衡的移动等知识的理论基础，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础与核心，因此《化学平衡》是一节承前启后的关键课。
化学平衡概念的建立和化学平衡特征是本节教材的重点和难点。
三、学情分析学生在接触化学平衡前对化学反应速率及可逆反应已有一定的认识，但要接受和理解化学平衡这一抽象概念并非易事。
高一化学教学反思《化学平衡状态》的教学反思
高一化学教学反思《化学平衡状态》的教学反思今天上了一节《化学平稳状态》。
化学平稳状态这一知识点能够说是高中化学是最难的一个知识点，由于内容比较抽象，学生不易明白得。
因此这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。
考虑到我任教的是第一批课改的学生而且学生的基础比较薄弱，因此我在教材的处理上做了一个小聪慧，尽量将本节课的内容简单化，先让学生能够听明白，增强学生的爱好和自信心。
在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平稳概念的建立――平稳状态的判定巩固五部分。
在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平稳。
并指出化学平稳是可逆反应的一个重要特点，利用N2＋3H22NH3那个可逆反应来讨论反应开始前、反应进行中、反应一段时刻后生成物和反应物浓度的变化情形以及化学反应速率的情形，并依据那个变化进行画图，了解了在反应进行一段时刻后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。
从而引出了化学平稳状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平稳状态进行了总结，最后再通过两组练习，总结类型题中对化学平稳状态判定的标志。
现将这节课的教学过程反思如下：1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难明白，因此我采纳直截了当导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应研究的程度——化学平稳。
然而，由于和学生切身联系的不是专门紧密，学生进入的状态有些迷糊。
课下我对如此的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特点：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。
也确实是说，向如此的反应是无法进行完全的，当它反应到最大程度时是如何样的呢？如此就引出了化学平稳。
2、化学平稳是建立在可逆反应的基础上的，然而这节课对可逆反应却介绍得不是专门详细，没有展开介绍。
假如这一点要是向我第一条说的那样，就一举两得了。
3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。
《化学平衡》教学设计
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《必修Ⅱ》第2章第2节《化学反应的快慢与限度》教学设计基于以上学情分析，对化学平衡的复习，分成两个阶段进行：1、化学平衡及其移动规律；2、化学平衡常数其中，第1阶段是以化学平衡的建立及其影响因素为核心的基础知识体系，根据影响化学平衡的影响条件认识化学平衡移动的本质，培养学生透过现象看本质的科学研究态度；第2课时化学平衡常数为核心，培养学生从定量角度研究化学平衡的基本方法，从而对平衡移动的影响因素有更深层次的认识和理解，工业实际生产条件的优化选择奠定必备的基础。
对于第一阶段——化学平衡及其移动规律的复习设计如下：环节一、课前活动设计我校现在实行的是“两先两后”的教学模式，即“先学后教、先练后讲”。
教学中充分落实以学生为主体，教师为主导的教学过程。
对于高三的一轮复习，我们主要是“以题带点，先练后讲”。
对于本课时，我首先以可逆反应与化学平衡的建立、化学平衡的移动为知识链接，让学生在基本概念、规律的指导下，构建化学平衡的基本知识体系，化学平衡的判断、平衡移动原理的理解与应用为核心，探究了化学平衡的本质及构建模型法应用基本理论解决化学平衡问题的思路与方法，有效澄清了学生对该部分知识的疑惑点，并加深了对平衡移动原理的理解，提升了灵活应用技能。
环节二、教法设计1、教学手段：多媒体辅助教学。
2、课堂教学：以教师点拨的方式，解决学生预习中的疑点和易错点；对于难点内容，教师给予必要的引导、启发，让学生通过自主、合作的学习方法解决有关问题，再以师生合作的方式加以整合，帮助学生形成解决问题的思路和方法，并提高卷面的规范性。
环节三、课堂设计《必修Ⅱ》第2章第2节《化学反应的快慢与限度》学情分析通过《必修Ⅱ》的学习，学生对可逆反应、化学平衡及其影响因素的认识已经具备了以下知识基础：①化学反应是有一定限度的，可逆反应不能彻底进行，在一定条件下的最大反应限度就是该条件下的化学平衡状态。
②化学平衡的本质特征是正逆反应速率相等，化学平衡是动态的。
③改变建立化学平衡的条件，化学平衡将被破坏，并建立新条件下的平衡状态。
这一过程称为化学平衡的移动。
④温度、浓度、压强可以影响化学平衡，使化学平衡向着某一方向进行，直至达到新的平衡状态。
其中，化学平衡状态的判断属于学生的易错点，平衡移动原理的理解与应用则是学生的难点，但却是考纲要求的重要内容和考查侧重点，因此，针对我校学生的实际能力水平，将这两部分内容设置为重点探究内容，而将①——④对应部分设置为自主复习内容。
《必修Ⅱ》第2章第2节《化学反应的快慢与限度》效果分析本节课教学，教师充分体现了以学生为主体，教师为主导的先进教学思想与理念，引导学生分析知识应用的易错点，澄清疑点，继而以探究合作的方式对本节涉及的重、难点进行探讨、梳理与评价，学生全程参与问题的研究，思维活跃，激情四溢，顺利把握了重点，攻克了难点。
通过课堂达标定时训练进行检测，学生出色的完成了本节的学习任务。
思维导图的应用，给课堂学习效果以及学生的学习开辟了新的途径，尤其是学生在课堂上应用思维导图构建知识体系，充分体现了学生对新生事物的接受能力和应用能力，思维导图对学生在知识体系的构建、解题思路的整理上都显现出得天独厚的优势，是课堂教学中值得开辟的范畴。
《必修Ⅱ》第2章第2节《化学反应的快慢与限度》教材分析高中化学教材对化学平衡的认识和研究是分梯度进行的。
首先，在必修Ⅱ中认识化学反应是有限度的，并初步从定性角度认识化学平衡的外界影响因素和移动规律，而在选修《化学反应原理》中则侧重于定量研究化学平衡的特征，介绍了化学平衡常数及其应用等知识，使学生对化学平衡在认识的基础上有了质的提高，能够从定量的角度认识化学平衡的特征、判断，并能根据反应特征优选适合工业生产的反应条件，为化学反应的实际应用提供了丰富的理论依据，展现了化学的巨大魅力，是学生理论与实践结合的良好素材。
《必修Ⅱ》第2章第2节《化学反应的快慢与限度》评测练习【自主练习】：1.(2016·四川宜宾期末)密闭容器中进行反应:2SO2(g)+O2(g) 2SO3(g),已知反应过程中某一时刻SO2、O2、SO3的浓度分别为0.2 mol·L-1、0.1 mol·L-1、0.2 mol·L-1,当反应达到平衡时,可能存在的数据是( )A.SO2为0.4 mol·L-1,O2为0.2 mol·L-1B.SO2为0.25 mol·L-1C.SO3为0.4 mol·L-1D.SO2、SO3均为0.15 mol·L-1 2．(2016·天津理综)在恒温恒容的密闭容器中，某储氢反应：MH x(s)＋y H2(g) MH x＋2y(s) ΔH<0达到化学平衡。
下列叙述正确的是__。
a．容器内气体压强保持不变b．吸收y mol H2只需1 mol MH xc．若降温，该反应的平衡常数增大d．若向容器内通入少量氢气，则v(放氢)>v(吸氢)3.(海南高考改编)密闭容器中发生可逆反应A(g)＋3B(g) 2C(g)＋D(g)。
下列依据能判断该反应已达到平衡的是。
A.反应物A与产物D的浓度相等B.气体的密度不随时间改变C.c(A)不随时间改变D.v正(C)=v逆(D)4．密闭容器中可逆反应COCl2(g)CO(g)＋Cl2(g)ΔH>0达到平衡时，下列措施能提高COCl2转化率的是()①升温；②恒容通入惰性气体；③增加CO浓度；④减压；⑤加催化剂；⑥恒压通入惰性气体，A．①②④B．①④⑥C．②③⑤D．③⑤⑥5.高温下,反应 2HBr(g) H2(g)+Br2(g) (正反应为吸热反应) 达到化学平衡时,要使混合气体的颜色加深,可采取的方法是( )A.减小压强B.缩小体积C.降低温度D.增大氢气的浓度【合作探究】1.在一定温度下的定容容器中，当下列物理量不再发生变化时：①混合气体的压强，②混合气体的密度，③混合气体的总物质的量，④混合气体的平均相对分子质量，⑤混合气体的颜色，⑥各反应物或生成物的浓度之比等于化学计量数之比，⑦某种气体的百分含量能说明下列可逆反应达到平衡状态的是(填序号)：反应达到平衡的标志1.2SO2(g)＋O2(g) 2SO3(g)2.I2(g)＋H2(g) 2HI(g)3. NH2COONH4(s) 2NH3(g)＋CO2(g)2.X(g)＋3Y(g)2Z(g)ΔH<0。
改变某个条件并维持新条件直至达到新的平衡，下表中关于新平衡与原平衡的比较正确的是()选项改变的条件新平衡与原平衡比较A升高温度X的转化率变小B增大压强X的浓度变小C充入一定量Y Y的转化率增大D使用适当催化剂X的体积分数变小【直击高的恒容密闭容器中反应2H2(g)＋CO(g)CH3OH(g) 达到平衡，下列说法正确的是()容器温度/K物质的起始浓度/mol·L－1物质的平衡浓度/mol·L－1 c(H2)c(CO)c(CH3OH)c(CH3OH)Ⅰ4000.200.1000.080Ⅱ4000.400.200Ⅲ500000.100.025B．达到平衡时，容器Ⅰ中反应物转化率比容器Ⅱ中的大C．达到平衡时，容器Ⅱ中c(H2)大于容器Ⅲ中c(H2)的两倍D．达到平衡时，容器Ⅲ中的正反应速率比容器Ⅰ中的大《必修Ⅱ》第2章第2节《化学反应的快慢与限度》课后反思本节教学设计体现了问题教学观，使学生掌握了知识，培养了能力，体会到了化学学习的方法，学生在一种动态、开放的氛围中解决了自己的实际问题，提高了自己应用知识的能力，对学生学习方式的完善和学生创新精神的培养发挥了重要的作用。
学生认为，通过本节课的学习，他们对化学平衡的影响因素的问题有了更为清晰的理解与认识，领悟到了化学理论学习的过程和方法。
同时也体现出化学学习的主要方法是“主动、观察、探究、合作、创新”。
化学学习的效果主要表现为学生对化学知识的理解和能否积极参与活动，是否获得了积极的情感体验以及能否善于反思。
我认为：本节教学，符合新课程理念，是合理、可行的课堂呈现形式。
同时，思维导图的开发与使用，为学生整理思路，构建方法开辟了新的平台，新颖、活泼、主次分明的图解另大家眼前一亮，激发了学生活学活用、边学边用的兴趣，为课堂知识的形成再注新动力。
不足之处：这是一节思维导图研发课，我作为教师，在认可思维导图的有效作用的同时，对绘制思维导图的方法领悟不到位，绘制的起点比较随意，课后我及时纠正了这一做法，并和学生一起进行了思维导图绘制方法的再整理，得到学生的认可和好评。
《必修Ⅱ》第2章第2节《化学反应的快慢与限度》课标分析研究化学理论的目的在于能够调控反应条件，使化学反应在实际工业生产中得以顺利进行，学习化学理论的重点也在于此，同时，培养学生的实验数据的分析和处理能力，以及设计实验方案的能力。
本节课标以及2018最新考纲充分体现了这一宗旨：1、了解化学反应的可逆性；2、了解化学平衡建立的过程，掌握化学平衡的概念；3、理解外界条件（浓度、温度、压强、催化剂等）对化学平衡的影响，认识并能用相关理论解释其一般规律；4、了解化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。
最近几年，全国卷高考化学试题中对化学平衡的考查越来越贴近工业生产实际，除了基本理论知识的准确应用要求之外，更趋向于考查学生对实际工业生产的分析、条件选择、数据分析、实验方案的设计与评价等等。
据此，我们在复习过程中，首先要夯实双基，更重要的是实践模拟的训练与应用。