2023年高考新课标卷物理试题研究与命题思路研究(一)
高考试题研究心得感悟
高考试题研究心得感悟全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高考试题是评价学生学习成果和能力的重要工具之一，对学生而言，高考试题更是一个关乎未来的重要关卡。
对高考试题进行研究是我们每个考生都必须要做的功课。
在我的学习过程中，我也不断地思考和总结关于高考试题研究的心得和感悟，希望通过这篇文章与大家分享。
高考试题研究需要理性和客观。
在面对高考试题时，我们不能被情绪和主观因素左右，而应该以理性和客观的态度去分析和解答。
只有客观地看待高考试题，才能更好地理解试题的出题意图和要求，找到解题的最佳路径。
在研究高考试题时，我们要学会分析问题，找准规律，抓住重点，做到理性思考，客观评价。
高考试题研究需要综合和灵活。
高考试题覆盖了多个学科和各种知识领域，考察内容也涉及多种解题方法和思维技巧。
我们在研究高考试题时，要注重综合运用各种学科知识，掌握多种解题技巧，培养综合分析和综合运用的能力。
我们还要具备灵活应变的能力，根据具体情况调整解题策略，灵活应对不同类型的试题。
高考试题研究需要坚持和持之以恒。
高考试题是一个长期积累和不断提高的过程，需要我们坚持不懈，持之以恒地学习和练习。
只有坚持下去，不断积累知识和经验，才能在高考中取得理想的成绩。
我们要保持学习的动力和热情，坚持不懈地进行高考试题研究，不断提升自己的学习能力和解题水平。
高考试题研究是一个需要耐心、细心、理性、客观、综合、灵活和坚持的过程。
通过不断地研究和总结，我们可以更好地理解和掌握高考试题的出题规律和解题技巧，提高自己的学习能力和解题水平，做到在高考中游刃有余，取得令人满意的成绩。
希望通过本文的分享，可以给大家在高考试题研究上提供一些帮助和启示，让我们一起努力，为美好的未来而奋斗！第二篇示例：高考是每个学子人生中的一次重要考验，也是对自身知识水平和能力的全面检验。
在备战高考的过程中，试题研究是至关重要的一环。
通过对历年高考试题的深入研究，可以更好地把握考试动向，提高应试能力，为取得优异成绩奠定坚实基础。
力学压轴选择题(全国甲卷和Ⅰ卷)-高考物理十年压轴真题与模拟(原卷版)
力学压轴选择题（全国甲卷和Ⅰ卷）高考物理力学压轴题是考查学生物理学科素养高低的试金石，表现为综合性强、求解难度大、对考生的综合分析能力和应用数学知识解决物理问题的能力要求高等特点。
一、命题范围1.万有引力与宇宙航行（压轴指数★★★）①行星冲日问题。
结合开普勒第二定律和万有引力定律解决。
②结合最近航天事业发展的最新动态，利用万有引力与宇宙航行的知识解决相关问题。
2、牛顿运动定律综合性题目（压轴指数★★★★）整体法和隔离法在牛顿第二定律中的应用，临界问题和瞬时性问题。
3、共点力平衡（压轴指数★★★）三力平衡的处理方法，除常规的合成法，正交分解法，还要注意一些特殊的方法，例如相似三角形法和正弦定理和余弦定理处理相关问题。
4、机械能守恒定律和能量守恒定律（压轴指数★★★★★）利用机械能守恒定律或动能定理、能量守恒定律处理力学综合类题目。
二、命题类型1.力学情境综合型。
物理情境选自生活生产情境或学习探究情境，物理力学情境综合型试题的物理模型有：斜面、板块、弹簧等模型。
研究对象包含两个或两个以上物体、物理过程复杂程度高。
已知条件情境化、隐秘化、需要仔细挖掘题目信息。
求解方法技巧性强、灵活性高、应用数学知识解决问题的能力要求高的特点。
命题点常包含：匀变速直线运动、圆周运动、抛体运动等。
命题常涉及运动学、力学、功能关系等多个物理规律的综合运用，有时也会与相关图像联系在一起。
2.单一物体多过程型、多物体同一过程型问题。
对单一物体多过程型问题，比较多过程的不同之处，利用数学语言列方程求解。
对于多物体同一过程型问题，要灵活选取研究对象，善于寻找相互联系。
选取研究对象，或采用隔离法，或采用整体法，或将隔离法与整体法交叉使用。
预测2023年高考物理压轴题重点要放在单个物体与弹簧模型结合的直线运动、圆周运动与抛体运动以及多物体与板块模型、运动图像相结合的直线运动问题上。
在复习备考中应注意以下几点：1.读懂题目情境，要注重审题，深究细琢，纵观全局重点推敲，挖掘并应用隐含条件，梳理解题思路、用数学语言表达物理过程。
立足经典模型 指向核心素养——山东省2020年高考物理试题第16题评析及备考建议
V 〇1.50 No .5May .2021教学参考试题研究立足经典模型指向核心素养—山东省2020年高考物理试题第16题评析及备考建议崔立香(山东省青岛市西海岸新区实验高级中学山东青岛266400 )文章编号：l 〇〇2-218X ( 2021)05-0057-02中图分类号：G 632.479 文献标识码：B2020年，山东省首次实施“3 + 3”模式的新高 考，理科综合解体，各学科单独命题。
物理试题以 必备知识考查为基础，以学科核心素养考查为导 向，更加凸显了高考的评价和选拔功能。
其中，第 16题属于综合性、应用性、创新性的题目，以单板 滑雪“U ”形比赛池为素材创设生活实践问题情境， 考查理解、模型建构、推理论证等关键能力，考查物 理观念、科学思维、科学态度和责任等核心素养。
一、试题及解析试题单板滑雪“U ”形池比赛是冬奥会比赛 项目，其场地可以简化为如图1甲所示的模型：“ U ”形滑道由两个半径相同的四分之一圆柱面轨道 和一个中央的平面直轨道连接而成，轨道倾角为 17.2°。
某次练习过程中，运动员以V M = 10 m /s 的 速度从轨道边缘上的M 点沿轨道的竖直切面A B - C D 滑出轨道，速度方向与轨道边缘线A D 的夹角 a = 72.8°，腾空后沿轨道边缘的/V 点进人轨道，如 图1乙为腾空过程左视图。
该运动员可视为质点， 不计空气阻力，取重力加速度的大小g = 10 m /s 2, sin 72. 8。
=0. 96，cos 72. 8。
=0. 30。
求:(1) 运动员腾空过程中离开A D 的距离的最大值L(2) M 、iV 之间的距离L 。
解析（1)在M 点，设运动员在A B C D 面内垂直A D 方向的分速度为，由运动的合成与分解规 律得巧=t;M Sin 72.8°①设运动员在面内垂直A D 方向的分加 速度为A ，由牛顿第二定律得mg cos 17. 2° = ?wa 1②由运动学公式得d=f③C id \联立①②③式，代人数据得d =4. 8 m④(2)在M 点，设运动员在A B C D 面内平行AD 方向的分速度为，由运动的合成与分解规律得巧=fjwC 〇s 72. 8° ⑤设运动员在A B C D 面内平行A D 方向的分加 速度为a 2，由牛顿第二定律得mgsin 17. 2° = ma 2设腾空时间为t ，由运动学公式得2vit =—L = v 2t +-^-a 2t 2联立①②⑤⑥⑦⑧式，代人数据得L = 12 m评析本题若将斜抛运动在水平方向和竖直方向上分解，会增大计算量和计算难度，耗费时间 和精力，求解相对困难。
一道高考试题研究课的教学设计
一道高考试题研究课的教学设计引言：高考对于每位学生来说都意味着人生的分水岭，而高考试题对于学生来说非常关键。
通过对一道高考试题的研究，不仅可以帮助学生提升解题能力，还能了解考试命题的思路。
本教学设计旨在通过一道高考试题研究课，帮助学生掌握解题方法和考点，并培养学生的综合分析能力和思考能力。
一、引入（10分钟）1. 通过给学生出示一道高考试题，激发学生对高考试题研究的兴趣；2. 引导学生思考该试题可能涉及到的知识点和解题方法。
二、知识点讲解（20分钟）1. 围绕该试题的知识点进行讲解，解释相关概念和原理；2. 强调该知识点在高考中的重要性和应用。
三、研究案例分析（20分钟）1. 分小组讨论，每组选取该试题的一个解题角度进行深入研究；2. 学生们在小组内相互交流和讨论，共同探讨解题思路。
四、解题过程指导（30分钟）1. 教师以步骤为导向，引导学生分析解题过程，并给出解题思路；2. 学生们跟随教师的指导，一起完成试题的解答。
五、问题讨论（20分钟）1. 学生们分享自己的解题思路和答案，进行解答过程的对比和讨论；2. 教师积极引导学生思考，提出问题并组织学生进行讨论。
六、拓展延伸（20分钟）1. 教师以更高难度的相关试题进行延伸训练，巩固学生对知识点的掌握；2. 学生们分组合作，共同完成延伸训练。
教师在小组内指导学生进行讨论。
七、总结反思（10分钟）1. 教师给予学生积极的反馈，表扬他们在课堂上展现的学习积极性和解题能力；2. 学生们对本节课的学习进行总结和反思，指出自己的不足并提出改进意见。
八、课后作业（5分钟）1. 布置课后作业，要求学生继续研究该试题，争取找到更多解题方法；2. 鼓励学生们积极参与练习，深化对知识点的理解。
教学设计的目标：1. 掌握一道高考试题的解题方法和考点；2. 培养学生的综合分析能力和思考能力；3. 提高学生解题的效率和准确性。
结语：通过一道高考试题的研究课，学生们不仅能够提升解题能力，还能更好地理解考试命题的思路。
高考试题研究心得感悟
高考试题研究心得感悟全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高考试题研究心得感悟高考是每一个学生必经的重要关口，考试中的试题质量直接关乎学生的成绩和未来发展，因此对于高考试题的研究至关重要。
在这个过程中，我深刻体会到了一些心得和感悟，下面我将分享给大家。
熟悉高考试题的类型和特点是十分重要的。
高考试题种类繁多，包括选择题、填空题、解答题等，每种类型都有其独特的要求和考点。
只有深入了解试题的特点，才能更好地应对考试。
我经常利用官方发布的往年高考试题进行训练，熟悉各种题型的出题规律和解题技巧。
平时积累和练习是提高解题能力的关键。
在研究高考试题的过程中，我发现许多试题都考察了基础知识和思维能力。
通过不断的积累和练习，我才能更深入地理解知识点，提高做题的效率和准确率。
我在平时的学习中积极进行各种练习和训练，不断巩固知识，提高解题能力。
多角度思考和拓展思维是解答高考试题的重要方法。
高考试题通常会涉及到不同的知识点和思维方式，因此我们在解题时要善于多角度思考，灵活运用所学知识解决问题。
有时候，需要我们跳出固有的思维框架，换个角度思考问题，才能找到解题的突破口。
在研究高考试题的过程中，我不断尝试各种思维方法，培养自己的综合思维能力。
自信和耐心是解答高考试题的必备品质。
高考试题需要我们冷静应对，不慌不乱地分析问题，找出解题的方法。
这需要我们有坚定的信心和耐心，不急躁不懈怠地思考和解答问题。
在研究高考试题的过程中，我意识到自信和耐心对于解题的重要性，因此我不断提升自己的信心和耐心，不断完善自己的解题方法和策略。
研究高考试题是一项重要的学习和训练过程，需要我们全面提升自己的知识水平和综合能力。
通过不断的学习和实践，我深刻体会到了研究高考试题的重要性和必要性，也积累了一些心得和感悟。
希望我所分享的经验和体会能够对大家有所帮助，让我们一起努力，取得优异的高考成绩！【字数：511】第二篇示例：高考试题研究心得感悟高考，作为中国学生的重要考试，一直以来都备受关注和重视。
新课标I卷(现代文阅读)-2023年高考语文真题解析
过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通过许多 方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它 们称为“竞争性真相”。
美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南 部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅
游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于 该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长 到2016年的18万公项。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”在风
• 如何确定答题区域？
4、 请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞 争性真相”? ①从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两
倍；②玻利维亚的藜麦消费量5年间下降了34％；③藜麦种
植区的儿童营养不良率正在上升；④贫穷的玻利维亚人和秘
鲁人正在食用更加便宜的进口食品。
（一点1分，只能答事实、数据、背景，不能答成结论，比如不能答成“当地家 庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”，或“藜麦：对你有利--对 玻利维亚人有害”，或“进口垃圾食品”等）
D. 英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没 有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。”
近三年高考物理试卷分析
近三年高考物理试卷分析一、对三年试卷的总体评价1.较好地体现了命题指导思想与原则三年来，命题遵循了教育部颁布的《普通高等学校招生全国统一考试分省命题工作暂行管理办法》，坚持“有助于高等学校选拔人才、有助于中等学校实施素质教育和有助于扩大高校办学自主权”的原则，体现了“立足于平稳过渡，着眼于正确导向，确保试题宽严适度”的指导思想。
2.试卷既遵循考试大纲，又体现地方特色三年的试题严格按照《当年的普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》的规定和要求命制试题，命题思路清晰，试题科学规范，未出现科学性、知识性错误；坚持能力立意，注重基础，突出主干知识；考查考生所学物理、化学、生物课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力；某些试题体现四川特色。
3.试卷有较好的区分度，难度在合理范围控制试题难度，确保区分效果，三年的全卷的平均得分率为0.57，达到了较佳的区分度，Ⅰ卷和Ⅱ卷总体来看具有较高的信度、效度，合理的区分度和适当的难度，有利于人才的选拔；有利于中学教学，引导教学和复习回归教材。
4．注重理论联系实际试题联系生产和生活实际，联系现代科技，强调知识应用，贴近生活，学以致用。
如2010年试卷的4、6、11、14、22、26、28、29、30题；2009年试卷的3、4、12、14、17、25、26、29、30题等；2008年试卷的1、3、12、16、20、22、28、30题等。
这些试题均考查了考生运用理、化、生知识解决实际问题的能力，体现了理科学习的价值。
5．体现新课标精神，凸现了科学探究能力的考查试卷注意体现了当前课程改革的精神和新课标的内容以及科学探究能力的考查，如2010年试卷的第22题、第26题、 2009年试卷的25题等，对课程改革起着良好导向作用．6．突出学科特点，强调实验能力的考查三张试卷有鲜明的理科特色，而实验题与教材联系更加紧密，坚持“来源于教材，但不拘泥教材”的思想，对中学实验教学有很好的指导作用。
2020_年全国Ⅲ卷理科第12_题新解及命题思路探究
２０２０年全国Ⅲ卷理科第１２题新解及命题思路探究代红军１ꎬ２㊀何㊀波１(１.云南师范大学数学学院ꎬ云南昆明６５０５００ꎻ２.昆明市官渡区第六中学ꎬ云南昆明６５０５００)摘㊀要:文章通过研究２０２０年全国Ⅲ卷理科第１２题的解法ꎬ尝试提出用二分法寻找中间量解决对数比较大小的方法ꎬ探索命题人设置参考数据的心路历程ꎬ为这类试题命制提供参考.关键词:对数ꎻ新解ꎻ命题思路中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)３１－００４１－０３收稿日期:２０２３－０８－０５作者简介:代红军(１９８７.８－)ꎬ男ꎬ四川省安岳人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事数学教学研究ꎻ何波(１９９０.２－)ꎬ男ꎬ云南省永善人ꎬ本科ꎬ从事数学教学研究.基金项目:昆明市教育科学研究 十四五 规划第二批立项课题 基于ＧＧＢ软件积件库的中学函数教学案例研究 (项目编号:ＺＸ２０２２２５１)㊀㊀对数比较大小是高考的热点和难点题型ꎬ主要以填空题㊁选择题的形式出现ꎬ试题难度大.近几年试题展现出一定的创新性ꎬ考查学生的数学运算㊁数据处理㊁数学抽象等核心素养ꎬ要求学生掌握必备的知识和解决此类问题的关键能力.笔者对«数理化解题研究»２０２２年第３４期文章«对数比较大小试题的解法探究两例»中变式应用环节的变式１解法提出疑问ꎬ指出错误原因并给出新解.１问题提出«数理化解题研究»２０２２年第３４期«对数比较大小试题的解法探究两例»变式应用环节的变式１.变式１㊀设ａ＝ｌｏｇ２３ꎬｂ＝ｌｏｇ３５ꎬｃ＝ｌｏｇ５８ꎬ则(㊀㊀).㊀Ａ.ａ<ｂ<ｃ㊀㊀㊀Ｂ.ｃ<ｂ<ａＣ.ａ<ｃ<ｂＤ.ｃ<ａ<ｂ原文中的解法ꎬ由糖水不等式ꎬ得ｌｏｇ２３＝ｌｎ３ｌｎ２<ｌｎ３＋ｌｎ(３/２)ｌｎ２＋ｌｎ(３/２)＝ｌｎ(９/２)ｌｎ３<ｌｎ５ｌｎ３＝ｌｏｇ３５ꎬ同理可得ｌｏｇ３５<ｌｏｇ５８ꎬ即ａ<ｂ<ｃꎬ故选Ａ.错因分析㊀从表面上看ꎬ解法不存在问题.实质糖水不等式满足的条件混淆ꎬ这是因为糖水不等式有两种形式ꎬ即(１)当ｍ>ｎ>０ꎬｃ>０时ꎬｍｎ<ｍ＋ｃｎ＋ｃꎻ(２)当ｍ>ｎ>０ꎬｃ>０时ꎬｎｍ>ｎ＋ｃｍ＋ｃꎬ使用时要注意ｎｍ与１的大小关系ꎬ否则会出现原文中变式１的条件与结论错用.此题的正确解法见新解应用环节.原文中提出了一个有创意的观点:不提供参考数据ꎬ能否解决对数比较大小的问题?针对问题ꎬ尝试探究新的解法.１４２新解探究２.１高考试题再现题目㊀(２０２０年全国Ⅲ卷理科第１２题)已知５５<８４ꎬ１３４<８５.设ａ＝ｌｏｇ５３ꎬｂ＝ｌｏｇ８５ꎬｃ＝ｌｏｇ１３８ꎬ则(㊀㊀).㊀Ａ.ａ<ｂ<ｃ㊀㊀㊀Ｂ.ｂ<ａ<ｃＣ.ｂ<ｃ<ａＤ.ｃ<ａ<ｂ分析㊀试题命制的创新之处是给出了一组参考数据ꎬ如何运用参考数据是破解此题的关键ꎬ不同的运用方式能带来不同的解法ꎬ我们从三个角度运用参考数据ꎬ提炼出新的解法.解法１㊀因为３４<５３ꎬ所以４ａ＝４ｌｏｇ５３＝ｌｏｇ５３４<ｌｏｇ５５３＝３ꎬ解得ａ<３４.又因为５４>８３ꎬ所以４ｂ＝４ｌｏｇ８５＝ｌｏｇ８５４>ｌｏｇ８８３＝３ꎬ解得ｂ>３４.由５５<８４ꎬ得到ｌｏｇ８５５<ｌｏｇ８８４ꎬ所以５ｂ<４ꎬ解得ｂ<４５.综上知３４<ｂ<４５.同理由１３４<８５ꎬ解得ｃ>４５.综上所述ꎬａ<３４<ｂ<４５<ｃ.故选Ａ.解法２㊀作差ａ－ｂ＝ｌｏｇ５３－ｌｏｇ８５＝ｌｎ３ｌｎ５－ｌｎ５ｌｎ８＝ｌｎ３ｌｎ８－ｌｎ２５ｌｎ５ｌｎ８ꎬ由基本不等式ꎬ得ｌｎ３ｌｎ８<(ｌｎ３＋ｌｎ８２)２＝(ｌｎ２４２)２<ｌｎ２５.所以ａ<ｂ.因为ｂ＝ｌｏｇ８５ꎬ得８ｂ＝５.所以８５ｂ＝５５<８４.因此５ｂ<４ꎬ解得ｂ<４５.因为ｃ＝ｌｏｇ１３８ꎬ所以１３５ｃ＝８５>１３４ꎬ从而得到５ｃ>４ꎬ解得ｃ>４５.综上所述ꎬａ<ｂ<４５<ｃ.故选Ａ.解法３㊀根据糖水不等式知ꎬａ＝ｌｎ３ｌｎ５<ｌｎ３＋ｌｎ(８/５)ｌｎ５＋ｌｎ(８/５)＝ｌｎ(２４/５)ｌｎ８<ｌｎ５ｌｎ８＝ｂꎬ同时ａ＝ｌｎ３ｌｎ５<ｌｎ３＋ｌｎ(１３/５)ｌｎ５＋ｌｎ(１３/５)＝ｌｎ(３９/５)ｌｎ１３<ｌｎ８ｌｎ１３＝ｃꎬ用排除法可知ꎬ故选Ａ.解法点评㊀从以上三种解法不难发现ꎬ参考数据实质是为ａꎬｂꎬｃ比较大小提供了中间量３４和４５.解法１直接运用了参考数据ꎬ解法２间接利用了参考数据ꎬ解法３没有利用参考数据ꎬ抓住试题类型ꎬ是解答选择题的特殊解法.针对解法１和解法２ꎬ很难想到１３４<８５和５４>８３ꎬ这是解决此题的难点.为了突破难点ꎬ解法３提供了一般思路ꎬ不利用参考数据ꎬ此题能解答吗?或者１３４<８５和５４>８３是如何想到?２.２新解呈现针对上面两个问题ꎬ笔者提出对数比较大小的另一种方法ꎬ叫二分法寻找中间量.方法介绍及操作流程ꎬ笔者通过具体例题呈现.２０２０年全国Ⅲ卷理科第１２题如不用参考数据ꎬ得到如下变式[１].变式㊀设ａ＝ｌｏｇ５３ꎬｂ＝ｌｏｇ８５ꎬｃ＝ｌｏｇ１３８ꎬ则(㊀㊀).Ａ.ａ<ｂ<ｃ㊀Ｂ.ｂ<ａ<ｃ㊀Ｃ.ｂ<ｃ<ａ㊀Ｄ.ｃ<ａ<ｂ解析㊀因为ａ＝ｌｏｇ５３ꎬｂ＝ｌｏｇ８５ꎬｃ＝ｌｏｇ１３８ꎬ所以ａꎬｂꎬｃɪ(０ꎬ１)ꎬ由二分法思想可知ꎬ取中间量ｔ１＝１２.又因为ｔ１＝１２＝ｌｏｇ５５１２＝ｌｏｇ８８１２＝ｌｏｇ１３１３１２ꎬ因此比较３与５１２ꎬ５与８１２ꎬ８与１３１２的大小ꎬ转化为比较３２与５ꎬ５２与８ꎬ８２与１３的大小ꎬ容易得到３２>５ꎬ５２>８ꎬ８２>１３ꎬ所以３>５１２ꎬ５>８１２ꎬ８>１３１２.则ｌｏｇ５３>１２ꎬｌｏｇ８５>１２ꎬｌｏｇ１３８>１２.所以ａꎬｂꎬｃɪ(１２ꎬ１).由二分法思想ꎬ取中间量ｔ２＝３４ꎬ同样ｔ２＝３４＝ｌｏｇ５５３４＝ｌｏｇ８８３４＝ｌｏｇ１３１３３４ꎬ比较３与５３４ꎬ５与８３４ꎬ８２４与１３３４的大小ꎬ转化为比较３４与５３ꎬ５４与８３ꎬ８４与１３３的大小ꎬ由于３４<５３ꎬ５４>８３ꎬ８４>１３３ꎬ所以３<５３４ꎬ５>８３４ꎬ８>１３３４ꎬ因此ｌｏｇ５３<３４ꎬｌｏｇ８５>３４ꎬｌｏｇ１３８>３４ꎬ则ａɪ(０ꎬ３４)ꎬｂꎬｃɪ(３４ꎬ１).为了解释命题人设计参考数据的思路ꎬ我们取区间(３４ꎬ１)的第１个四等分点作为中间量ｔ３＝４５ꎬ同样ｔ３＝４５＝ｌｏｇ８８４５＝ｌｏｇ１３１３４５ꎬ比较５与８４５ꎬ８与１３４５的大小ꎬ即比较５５与８４ꎬ８５与１３４的大小.因为５５<８４ꎬ８５>１３４ꎬ所以５<８４５ꎬ８>１３４５ꎬ得到ｌｏｇ８５<４５ꎬｌｏｇ１３８>４５.所以０<ａ<３４<ｂ<４５<ｃꎬ故选Ａ.点评㊀此题参考数据的作用主要是为解答提供中间量ꎬ考查考生处理数据的能力ꎬ通过对参考数据的利用ꎬ能否类比联想到５５<８４和８５>１３４.另外ꎬ提供参考数据为考生提供了多样的解题方法ꎬ符合新高考的命题理念ꎬ让不同层次的考生在高考中都能施展自己的才华和能力.如果不提供参考数据ꎬ解题方法单一ꎬ达不到考查目的.没有参考数据ꎬ用二分法寻找中间量求解的过程中ꎬ能清晰地揣摩命题人是如何设置参考数据ꎬ此题至少要用三次二分ꎬｔ３＝４５是区间(３４ꎬ１)的一个四等分点ꎬ取区间的不同等分点ꎬ也能命制出不同的试题ꎬ为试题的命制提供了思路ꎬ试题的解答过程对上述疑问的回答就不言而喻了.３新解应用应用１㊀«数理化解题研究»２０２２年第３４期文章«对数比较大小试题的解法探究两例»变式应用环节的变式１.正解㊀显然ａꎬｂꎬｃɪ(１ꎬ２).由表１可知ｃɪ(５４ꎬ１１８)ꎬｂɪ(１１８ꎬ３２)ꎬａɪ(３２ꎬ２)ꎬ所以ｃ<ｂ<ａꎬ故选Ｂ.表１㊀应用１的解析过程区间中间值ｔａ与ｔ的大小ｂ与ｔ的大小ｃ与ｔ的大小(１ꎬ２)ｔ＝３２><<(１ꎬ３２)ｔ＝５４>>(５４ꎬ３２)ｔ＝１１８><㊀㊀应用２㊀(必修第一册第１４１页第１３题(２))比较ｌｏｇ２３ꎬｌｏｇ３４ꎬｌｏｇ４５的大小.解析㊀显然ｌｏｇ２３ɪ(１ꎬ２)ꎬｌｏｇ３４ɪ(１ꎬ２)ꎬｌｏｇ４５ɪ(１ꎬ２).表２㊀应用２的解析过程区间中间值ｔｌｏｇ２３与ｔ的大小ｌｏｇ３４与ｔ的大小ｌｏｇ４５与ｔ的大小(１ꎬ２)ｔ＝３２><<(３２ꎬ２)ｔ＝５４><㊀㊀由表２知ｌｏｇ２３ɪ(３２ꎬ２)ꎬｌｏｇ３４ɪ(５４ꎬ３２)ꎬｌｏｇ４５ɪ(１ꎬ５４).所以ｌｏｇ４５<ｌｏｇ３４<ｌｏｇ２３.用二分法寻找对数比较大小的中间量的方法ꎬ能明确命题人命制试题的思路和意图ꎬ在教学和考试中可以对试题进行改编ꎬ发挥试题的变式教学功能ꎬ实现一题一课㊁一法多用的教学作用.教学过程要体现学生主体㊁教师主导㊁问题主线㊁思维主攻 的思想[２]ꎬ对数比较大小方法多样ꎬ教师从不同视角提出问题ꎬ引导学生主动探究不同的解法ꎬ发现不同解法之间的关联ꎬ有助于发展学生思维.参考文献:[１]李鸿昌.对数比较大小试题的解法探究两例[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２(３４):６６－６９.[２]代钦ꎬ王光明ꎬ吴立宝.新版课程标准解析与教学指导[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１８.[责任编辑:李㊀璟]３４。
高考试题 研究方法
高考试题研究方法
研究高考试题的方法可以有很多种，以下是其中一些常用的方法：
1. 文献研究法：通过查阅相关的文献资料，了解高考试题的研究现状和发展趋势，为进一步的研究提供理论依据和思路。
2. 内容分析法：对高考试题的内容进行定量和定性分析，探究其命题规律和特点，以及考查的知识点和能力要求。
3. 案例分析法：选取一些典型的高考试题作为案例，进行深入的分析和研究，探究其背后的命题思路和考查重点。
4. 实证研究法：通过收集实际的高考试题数据，进行统计分析，探究其与教育质量的关系，以及对学生发展的影响。
5. 归纳法：通过对大量高考试题的分析和归纳，总结出一些通用的命题规律和特点，以及考查的知识点和能力要求。
6. 演绎法：根据已有的理论和知识，推演出一些新的命题和知识点，探究其在高考试题中的表现和应用。
综上所述，研究高考试题需要综合运用多种方法，从多个角度进行分析和研究。
只有全面深入地了解高考试题的命题规律和特点，才能更好地为教育质量评估和学生发展提供科学依据。
名师点评：北京高考理综试卷物理部分
名师点评：北京高考理综试卷物理部分2021年高考刚刚终止。
尽管今年是新课改的第一年，但由于从20 21年开始北京高考就逐步在由旧大纲要求向新课标要求逐年靠拢，力求完成一个循序渐进的平稳过渡，因此今年的物理试题和往年相比在题目形式和考察内容上没有显现大的变化，难度也在差不多与去年持平。
考点分布与难度分布也近似于08、09这最后两年的旧大纲高考，并没有在形式上太为难考生，平稳过渡的成效显著。
但在今年的考试中也显现了一些新的细节变化和新的指导思想。
08、0 9年作为过渡年份，其出题思路还并不明确。
通过今年的全新尝试，相信有一些北京高考物理上的出题规律应该是能够逐步被固定下来的。
下面我们来详细的分析今年的试题，并期望总结出新的命题思想和规律。
一、题型结构分析：就物理学科而言，在旧大纲高考中满分分值为120分，共12道题，分为两卷。
其中第一卷选择题8道，总分值48分;第二卷实验题1道2问、解答题3道，总分值72分。
从结构和总分值上来看今年的高考较往年没有任何变化，全卷依旧保留了以上题型、题量和分值。
具体每道小题上的分值分配也没有进行任何调整：单项选择题(题号13～20)每题6分共48分;实验题(题号21)一题两问共18分;解答题第一题(题号22)16分，第二题(题号23) 18分，第三题(题号24)20分，共计54分。
如此的试卷结构和分值分配自0 8年连续至今，贯穿了旧大纲和新课标两种不同要求的三年高考，相信将在可预见的以后内成为北京高考物理卷的一种固定模式。
二、试题内容分析：今年新课标的考纲取消了对物理选修3-3(热学)的要求，因而以往每年保留的热学试题今年不再显现，一定程度上减轻了学生复习时的压力，但并未降低整套试题的难度。
全卷覆盖到了高中物理中的力、电、磁、光学、原子物理、近代物理这全部六大块的知识，而试卷难度不管从覆盖面的广度依旧知识运用的深度上来看都比较适中。
下面对三大类题型的出题内容进行分别的分析：1、单选题：北京的单选题的出题分布一直较为固定，自04年始便一直具有“以面为主、局部拔高”的特点。
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2023年高考新课标卷物理试题研究与命题思路研究(一)
研究报告：2023年高考新课标卷物理试题研究与命题思路研究
1. 引言
•背景：随着高考改革的推进，2023年将有一份全新的物理试题出现。
•目的：本研究旨在探索新课标卷物理试题的特点及命题思路，帮助学生更好地应对高考。
2. 方法
•文献研究：首先，对相关物理教育研究文献进行系统梳理和分析，以获得对新课标卷的整体了解。
•试题分析：针对新课标卷的物理试题，进行全面的试题分析，包括难度、知识点覆盖、命题形式等方面。
•命题思路研究：通过综合分析新课标卷的试题命题方式和命题特点，总结出一些适用的命题思路。
3. 新课标卷物理试题特点分析
•知识点覆盖广泛：新课标卷的物理试题涵盖了各个知识点，并强调知识点之间的联系和综合运用。
•题型多样化：新课标卷的物理试题题型多样，包括选择题、计算题、解答题等，考察学生的不同能力。
•思维拓展性强：新课标卷的物理试题注重培养学生的科学思维和解决问题的能力，涉及实际应用和综合创新。
4. 新课标卷物理试题命题思路研究
•综合知识点考查：通过设置跨知识点的综合运用题，引导学生将所学知识进行整合和应用。
•思维过程剖析：针对常见的物理思维过程（如思维实验、模型建立、推理、假设等），设计相应的试题，考察学生的思维能力。
•贴近生活实际：将物理知识与生活实际结合，设计能够引发学生兴趣和思考的试题，激发学生学习物理的热情。
5. 结论
•针对2023年高考新课标卷的物理试题，我们通过研究发现其具有知识点广泛覆盖、题型多样化和思维拓展性强的特点。
•在命题思路方面，应注重综合知识点的考查、思维过程的剖析和贴近生活实际的设计。
•学生可以通过针对这些特点和命题思路进行有针对性的备考，提高应对新课标卷物理试题的能力。
以上是针对“2023年高考新课标卷物理试题研究与命题思路研究”的相关研究报告，希望能为学生和教师提供一些指导意见。