初中英语有效词汇教学课例研究报告

----初中英语有效词汇教学课例研究报告义乌后宅中学洪庆东何春霞

自主合作生生互动以人为本

有效合作相互促进共同发展

----初中英语有效词汇教学策略课例研究报告【摘要】词汇是学生学习语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。要学好英语就必须掌握大量的英语词汇，英语能力的提高在一定程度上也取决于英语词汇的掌握。所以在英语教学过程中，为了让学生掌握大量的词汇，我结合实际教学中出现的问题不停的调整词汇教学的方法，帮助同学们突破对词汇的心理障碍，让他们更快、更好的掌握初中阶段的英语词汇。选择了三节不同教师执教的同课异构课作为研究对象，从教师教和学生学的全过程观察词汇教学的不同策略，从而探索提高英语课堂中词汇教学有效性的不同策略。

【关健词】合作互动词汇教学有效策略

一、选题的意义与价值

一）选题的缘由：

《英语新课程标准》强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，确保学生之间的有效合作，相互尊重，相互促进，共同发展。根据新标准英语词汇量大等特点，教师应强化语音教学，积极引导学生掌握词汇学习方法；课前实施小组合作导学策略；课堂中运用用语境教学法抓核心词汇的教学，并根据模块或单元的特点，灵活地采用不同的方法呈现词汇。课后强化词汇记忆，引导学生经常复习，提高词汇的复现率。

二）达成的目标：

1.诊断影响师生有效互动教学达成的原因。

2.寻找学生自主、合作词汇学习的有效性。

3.试图探索有效英语词汇教学有效性的不同策略。

二、研究的过程与发现：

我选择了新标准英语八年级（下）Module 1 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person 作为词汇教学策略课例研究的课例。

一）第一次研究课的设计与实践

这一课虽说内容不多，但生词也是比较多的。让学生掌握词汇之后，老师才能让他们够辨别多种爱好,能询问他人爱好，介绍自己的爱好。学生在课堂各个环节的活动中都必须使用这些词汇，所以对老师来说第一部分的词汇教学是否有效是整堂课是否高效的关键。这也正是研究词汇教学有效性的一个良机。以下是对这一教学流程第一位老师执教的一些思考：

【观察与发现】：

从理念上来看，教师已经具备了先学后教的教学思想：学案导学，互教互学，能够组织学生四人小组进行生生互动合作。有效进行词汇的“先学”，为有效后教打下了基础。可是从学生的导学学案上来看，学生先学的效果和对学生先学内容的检测还不是很到位。

【分析与诊断】：

1、合作学习形式化，词汇导学实效性不强。在学案导学的过程中，学生仅仅是一起热闹地“核对”了词汇的朗读和发音，学生没有有效进行深层的思考。生生互动的生成内容没有达成。学案内容也太多，没有分层次，小组合作有效性不明显。而且激励性评价没有凸现。阅读课未能很好地渗透学生词汇学习的策略。

教学片段1

1. 在课文中找出本单元的单词，小组合作完成会读，会写. 不会读的单词有_____________

2.预习本单元的课文，不会读的单词有__________________________________

不知道意思的单词有_________________________________________________

小组合作，解决不会的单词。

2、课堂教学环节，生词导入的方式过于简单，无趣，实用性不强。学生讨论的主动性不强，讨论的时间不够，甚至出现了“冷清”的场面。

教学片段2

1、话题导入Do you collect anything? Do you like animals? Do you like looking after animals? What do you like doing? 激活学生已有词汇

2、听说练习

a. 学生根据图片判断人们喜欢做的事情，做匹配活动，有利于学生复习并检测词汇的掌握情况。

b. 学生对上面的爱好进行评论；让学生说出他们认为哪种爱好比较特别。

3、请同学们做一个游戏。这个游戏是一个从词汇到段落的训练练习。它叫作Y-char t。通过我给出的围绕此话题的三个方面，让学生展开思考和讨论，先考虑出几个单词、短语，然后再连成段落，最后组成小文章。

3、词汇学习的拓展环节过于简单，仅仅是学生的机械操练。

教学片段3 让学生用所学词汇正确形式填空，完成句子。

拓展就是在课文内容的基础上的适当拔高，应该符合学生的生活实际，让学生有话好说，不要去限制学生的思维。语言教学应该设计不同的语言操练，体现语言操练的层次性，对不同的学生也应有不同的要求，有层次性的任务。

【建议与改进】：

1、预习导向，自学引路

在学生掌握了音素和一定的发音规则后，教师可设计“词汇导学”要求。要使学生的“词汇”做到内容精、速度快，紧紧地与新知的联系，教师设计导学学案就要有针对性、明确性。在指导学生进行课前导习，我通常提出如下的具体要求：1、找出字母及字母组合发音规律，读出单词。2、由小组长组织检测，对组内的“暂差生”进行辅导。这样的预习引导，既为学生感知新课奠定了良好的基础，也培养了学生的自学和合作学习能力。

2、检查预习，互动交流

为了使全班学生养成良好的学习习惯，教师对学生的导演情况还需在课堂中进行检查、落实。这样也有利于把握全班学生的自学情况与自学能力。我的做法是：1、把学生分成四人小组朗读预习的单词。2、指名叫学生朗读，以中差生为主，不能一律用统一的标准要求，应视原有的水平，发现进步要予以肯定。3、学生通过预习已感知了新单词的词义，教师在检查学生对单词的理解的过程中，引导学生自编单词谜语，猜谜并组织他们在课堂上进行有关的交流活动。这样可以充分地激发了学生学习兴趣并使他们在互动中得到启迪，受益匪浅。

3、分析点拨，引导归纳