如何评价一堂课
对一堂好课的评价标准
对一堂好课的评价标准
评价一堂好课的标准。
一堂好课，是指在教学过程中，教师能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的能力和素质。
那么，对一堂好课的评价标准是什么呢？下面我将从几个方面来谈谈我对一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课的评价标准之一是教学内容的设计。
教学内容应当符合学生的
认知水平和学习需求，内容要新颖、有深度，能够激发学生的兴趣。
同时，教学内容要与学科知识相结合，能够引导学生进行批判性思考，提高学生的综合素质。
其次，一堂好课的评价标准还包括教学方法的灵活运用。
教师应当根据学生的
实际情况，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使教学过程更加生动有趣，能够引发学生的思考和讨论，激发学生的学习热情。
另外，一堂好课的评价标准还包括教师的教学态度和教学能力。
教师应当具有
丰富的教学经验和专业知识，能够准确把握学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，教师应当富有爱心，能够关心学生，激发学生的学习动力，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
最后，一堂好课的评价标准还包括学生的学习效果。
一堂好课应当能够使学生
获得新的知识，提高学生的学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在课堂上获得愉悦的学习体验。
综上所述，一堂好课的评价标准包括教学内容的设计，教学方法的灵活运用，
教师的教学态度和教学能力，以及学生的学习效果。
只有在这些方面都做到位，才能够评价一堂课是否好。
希望广大教师能够在教学中不断探索，不断创新，为学生带来更多更好的教学体验。
从哪些方面评价一堂好课
从哪些方面评价一堂好课作者：问鼎教育
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合课标、教材和学生实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实基础知识、基础方法、基础能力、基础态度情感
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力
2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学特色（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
---- 感谢榆次任宏老师。
如何评价一堂好的音乐课
如何评价一堂好的音乐课武平实中邱慧婵新课程改革要求贯彻以审美为核心、以学生为主体的教育思想。
因此，在推进课程改革的进程中，评价一堂音乐课必须多种因素。
什么样的音乐课才是一堂好的音乐课？什么样的音乐课才是符合新课改理念的音乐课？以什么标准来评价一堂音乐课？这是许多音乐教师关心的问题，也直接影响到课程标准实验教科书验证的效果问题。
一、从教学目标上评价目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
二、从处理教材上评价评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更重要的一点是要看教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上评价（1）、思路设计活教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
《一堂好课的评价标准》
《一堂好课的评价标准》范文一：评价一堂课好坏的标准评价一堂课好坏的标准总想上好每一堂课，总想让学生满意，但怎样的一节课才能称得上是一节好课。
评价一堂课好坏的标准又是什么呢。
我认为应该从一下几点来看。
一、教师的素质。
教师是课堂的组织者和管理者，教师的素质至关重要，它决定了一节课的成功与否。
面对充满求知欲望的学生，教师应该是激情饱满的，亲切自然的，具有精深的专业知识，精湛的语言表达能力，教学基本功扎实，具有驾驭课堂的能力。
二、教学目标。
一堂课好课，它的教学目标必须要明确，而且要按照既定的目标完成这一节课的任务，要有重点难点分析，情感目标、学习策略明确，要渗透进素质教育的内容，突出学生的主体地位。
三、教学设计。
要设计好一堂课，必须要充分利用一切课程资源，这些资源要贴近时代、贴近实际、贴近生活。
课堂容量以及难度适中，注重引导学生积极参与，调动他们的积极性。
四、教学过程。
教学的各个环节要安排合理，结构紧凑，有一定的逻辑性，注重灵活的运用教学方法，既发挥教师的主导地位，又突出学生的主体地位，让他们在积极参与的过程中获取知识，促进个体的发展。
五、教学效果。
一节课在不知不觉中度过，学生表现活跃，兴趣浓厚，积极配合，乐于参与，这说明他们有一定的提高，各项任务得到有效落实。
一堂好课会给学生留下很深的印象，自身也得到提高。
上课容易，但是想上好一堂课并不容易，我们要从各个方面努力，让学生满意，更让自己满意。
说也容易，但做起来不容易。
现在实行素质教育，上课的时间少了，怎么在有限的时间内完成教学任务，并让学生得到全面的提高，这需要我们好好研究，我们要做的还很多。
原文地址：：//.wenku1/article/5532833.评价一堂课好坏的标准总想上好每一堂课，总想让学生满意，但怎样的一节课才能称得上是一节好课。
评价一堂课好坏的标准又是什么呢。
我认为应该从一下几点来看。
一、教师的素质。
教师是课堂的组织者和管理者，教师的素质至关重要，它决定了一节课的成功与否。
怎样评价一堂数学课的优劣
一、看课堂教学设计：1、看课的开头、过渡和小结：一个好的开头就是成功的一半，开头以后要不失时机地点出课题，不能举的例子太多，而失去点题的最好时机，一节课的带头语最好不要超过五分钟，不可以过多地夺去重点研究内容的时间。
2、引出一节课的方法有很多，可以先谈和将要进行的教学内容关系密切的生产生活实际例子，这种方法一般用于一章或一大节内容的开始课，较多地应用于新课的教学。
也可以先复习学生学过的、和本节课的研究内容关系极为密切的知识和方法，主要目的是为新的研究内容的进行铺平道路，这种方法一般也是较多地用于新课的教学。
还可以通过解决一道题引出本节课内容，这一道题一般有很大的变式空间，能联系许多知识和思想方法，这种引课的方法一般用于习题课的教学。
3、各部分的教学之间要有恰当的过渡语言，达到巧妙地由一个问题的研究过渡的另一个问题的研究。
让整堂课的内容浑然一体，让学生和听课的老师感到课堂内容丰富，但又没有一个多余的研究内容，由一个问题过渡到另一个问题的研究是人们很自然的想法。
4、一节课的结尾小节也非常重要，好的结尾小节可以让学生抓住本节课要掌握的重点内容，可以让本节课的重点在学生头脑中历历在目，好的结尾可以让学生意犹未尽，可以让学生对下一节课的研究充满了期待。
二、看课堂中教学内容的设计：1、看一节课的教学设计是否是否由特殊到一般，是否从具体到抽象是否符合学生的认识规律。
2、看一节课是否具有现实性，在课堂教学中，教师要善于恰当地创设于学生实际生活及社会实践内有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在自己身边。
3、看一节课的教学设计是否具有问题意识，一节课最好形成一条问题系列，在课堂上向学生提出的问题要具有开放性，要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，带领学生挖掘出题目和问题中的一题多解和多题一解，将题目中蕴含的数学思想方法体现出来。
4、看一节课的教学设计是否引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维，培养学生发现问题、提出问题的能力。
如何评价一堂好课
茛 蘑 理 如何评价一堂好课 论 之窗
陕西省靖边县第四小学 米新晔 Ｃ： Ｎ ｏ 了
Ｃ 我们经常见到这样的一些数学课： 学的基本立足点。从充分发挥学生的主 育必须关注学生的持续发展。因此我们 ∞
有的教师讲得井井有条．知识分析透彻． 算理演绎清晰，学生听得轻轻松松．似乎 明明白白．但稍遇变式或实际问题却束 手无策：有的教师设计了许多细碎的问 题，师生之间一问一答，频率很高，表面 上看十分流畅．但结果检测表明．学生知 识的掌握和能力的形成却并不理想：有 的教师注重精讲知识．留出大量的时间 练习各式各样的习题．即所谓的“精讲多 练”，虽然学生的解题能力尚可．但却抑 制了学生的创新思维和创造潜能：有的 教师让少数优等生在课堂上唱主角．操 作、演示、活动、汇报……表面上看热热 闹闹，实际上多数学生却是旁观者．个别 后进生更是雾里看花，不知其所以然 这 些课在平时的听课活动和观摩课中并不 少见，其中有些课甚至还被评为好课。众 所周知，评价具有很强的导向功能 笔者 认为，如果不对“好课”的评价标准进行 重新认识，势必影响新课程改革的进程 本文拟从以下四方面探讨一堂小学数学 好课的评价标准 第一．面向全体学生 班级授课制的课堂教学．以统一化 的集体教学为特点，强调教学要求、教学 内容、教学进度、教学检测等方面的一致 性。它以假设的全班学生知识基础和学 习能力的一致性为前提．教学中容易出 现“一刀切”。但由于学生所处的文化环 境、家庭背景和自身的思维方式制约着 学习的结果，由此而产生的差异将导致 不同的学生表现出不同的学习倾向 因 此，作为一堂好课，首先应该真正做到面 向全体学生，让每个学生在原有的基础 上得到最大可能的发展。在数学课堂教 学中，应把“面向全体学生”作为课堂教 体地位和主动探究精神出发．分层教学． 鼓励和引导学生积极参与到数学的学习 中去，主动获取知识，发展能力。 第二．关注学习过程 “数学是人们对客观世界定性把握 和定量刻画的基础上．逐步抽象概括、 形成方法和理论．并进行应用的过程． 这一过程充满着探索与创造 ”学生的 数学学习过程不能只接受现成的数学 知识．而是一个以学生已有知识和经验 为基础的主动建构的过程 许多东西是 教师难以教会的．需要学生自己在活动 中去领会．只有主动参与到学习活动 中，才是有效的学习。一堂好的数学课． 教师应当十分关注学生的学习过程．向 学生展示知识的发生发展过程．引导学 生参与知识的形成过程．暴露学生学习 知识的思维过程 第三。注重实践体验 学生坐在教室里听老师讲尊重残 疾人，这是间接学习：而让学生坐在轮 椅上像残疾人那样驱车爬坡．便是体验 学习。把两者的学习效果进行比较．后 者要优于前者．因为后者是学生亲身经 历、感受残疾人的生活艰辛．从而增进 对他们的理解和同情。这种学习方式不 仅激活了学生认知上的知识．更重要的 是激活了学生的身心，是知情行合一的 学习。在小学数学课堂教学中．我们也 应该提倡这种体验学习。一堂好课．教 师不仅要让学生建构知识的意义．还应 使他们懂得知识的来源和实际应用．使 学生初步学会运用所学的数学知识解 决一些简单的实际问题 第四。着眼持续发展 为适应并促进社会的持续发展．教 在数学教学中．同样把促进学生的持续 Ｑ 发展作为教学的最终目标．以学生的多 方面发展为中心组织教学。在数学课上． 学生们除了学习数学知识．发展智能．还 带着自身的情感、动机、需要等一并投入 课堂：学生们除了与老师交往外还与同 伴们进行交往；学生们除了认知、情意方 面的发展．还包括群体合作能力、行为习 惯以及交往意识与能力等多方面的发 展。诚然，这一系列的目标不是一节课所 能完成的，但却必须通过每节课来实现． 渗透在课堂教学中的全过程 着眼学生的持续发展．应承认不同 学生间的差异。着眼学生持续发展的课 堂教学应让不同的学生得到不同的发 展．不追求各阶段发展的划一．而追求 个体最终发展的最大化。应充分发挥教 育机制 着眼学生持续发展的课堂是充 满生命活力．课堂中可能发生的一切． 教师不可能在备课中考虑到．教学不应 该是执行教案的过程．而是师生生命活 动的多方面相互作用、共同进行创造活 动的过程。应关注学生整体的生命活动 状况。着眼学生持续发展的课堂教学． 教学评价关注的应该是人——一个有 情有义、有血有肉、完整的人。评价不应 只限在学生的知识、智能领域．还应考 虑到学生生命活动的其他方面 总之，新形势下的一堂好课．不应 ． 过分追求讲授技巧的滴水不漏、教学环 节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细 刻，而应在先进的教育理念指导下．面 向全体学生，关注学习过程．注重实践 体验。着眼持续发展．使学生真正成为 学习的主人！ 责任编辑薛小琴
八个“度”：评判一堂好课的标准
八个“度”：评判一堂好课的标准摘要：一堂好课的标准，很难说有一个统一的标准。
有人认为一堂好课的标准是：学生眼睛“一瞪”，听课老师眼睛“一亮”，授课老师眼睛“一闪”。
也有人认为，评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。
作者根据长期的听评课实践，主要从课堂观察的角度分析一堂好课的标准。
关键词：评判标准问题设置教师素质一、教学设计的亮度一节课成功的关键在于教师的课堂设计，不同的老师教学同一课题的内容基本上都会呈现不同的教学设计，那么怎样评判不同教学设计的优劣呢？笔者认为，一堂优秀的课堂设计一般都会让人眼前一亮。
例如，我校一位青年教师在教学《传统文化的继承》时，采用了这样的教学设计：环节一：“感受”名人：周杰伦&于丹，由周杰伦的《青花瓷》和于丹的《论语》心得等内容引出传统文化的相关知识。
环节二：“解剖”名人：周杰伦&于丹，在这一环节，教师提出两个问题：①你觉得周杰伦与于丹成功的原因是什么？②你凭什么说他们继承了中国的传统文化？环节三：“评价”名人：周杰伦&于丹，这一环节展示了网友对他们的评价，由此引出对待传统文化的正确态度。
整个教学设计非常新颖、环节清晰、内容丰富，让人眼前一亮，听课教师对此教学设计给予了一致的好评。
二、教学素材的黏度教学素材的黏度指的是所选择的教学素材与教材（课本）的契合程度。
契合程度越高，说明这位教师的选材能力越强，教学水平越高。
例如在莫言获得诺贝尔文学奖之后不久，我市一位教师在一堂《股票、债券和保险》公开课中根据“莫言该如何处理获得的750万元诺贝尔文学奖奖金，不同人从不同角度对他提出不同建议”这一情景材料，引出股票、债券、保险等内容。
情景材料既鲜活，又与课本契合程度很高，听评课教师对此教学素材的运用给予了高度的评价。
三、情境材料的热度近年来，高考试题的命题思路已经由“知识立意”转为“能力立意”和“现实问题立意”。
评价一堂课的十条标准
评价一堂课的十条标准一、熟练脱稿。
这是教师首先要练就的基本功。
任何一个充分备课、全心投入的教师都能做到滚瓜烂熟，滔滔不绝。
这样就给学生一个强烈印象，一个震惊，一下子抓住学生。
有的教师照讲义念，看一下书，讲一句，是生疏的表现。
只有熟悉教材，熟悉教学内容，才能谈得上讲授技巧。
熟才能生巧。
二、口音清晰。
教师讲课，是通过口语进行的。
教师的学问再大，备课再熟，若口音不清，方言太重，学生听不清，也要失败。
因此，教师要掌握好运气、发声、口形、吐字等一系列演说技巧。
无论文科还是理工科教师，都要说普通话，练就出像播音员那样清晰动听、富有磁力的语音。
三、语言生动。
语言是人类思维的材料、知识的载体、交流的工具。
教学讲授艺术是语言艺术。
课堂语言必须生动、活泼。
词汇贫乏、表情呆板、枯燥单调的讲授令学生昏昏欲睡，如坐针毡，苦捱课时，哪能听得进？而有的教师尝试进行感情充沛、妙语连珠、声情并茂的“愉快教学”、“表演讲授”，效果很好。
有的青年英语女教师模仿主持人的语调，具有现代气息，更受学生的欢迎。
理工科教师则以自然科学本身内在的逻辑力量吸引学生，运用通俗易懂的语句，循循善诱地将那些定理、公式输入学生的脑海。
四、启发解难。
教学应当主要采用启发式：一上课，有的教师进行小测验，有的则讲解作业，还有的讲个故事或说个笑话开启学生思维，激活课堂气氛。
古语谓之：“不愤不启，不悱不发”。
当然最多的是用提问。
“人的思想是从疑问开始的（亚里土多德）。
”用一系列问答把教学内容串联起来，以解惑传道，达到授业的目的。
提问要难易适当，有暗示。
故作高深，一个又一个为难学生的提问会使学生失去兴趣。
要让他们一个又一个地答出问题产生兴趣，乐于听下去。
五、前后关联。
每堂课之间，一堂课内每章节内容之间都要有机联系。
无论是自然科学还是社会科学，无论是经济还是法律课程，都是科学体系，不能讲乱、讲碎，破坏了有机整体，学生无法把握。
六、重点突出。
讲好一堂课，并不是内容多多益善。
如何评价一堂录像课
如何评价一堂录像课关于一堂课的评价标准：可采用模糊评价法，归纳为四句话八个字。
四句话是：1.给老师们留下多少有价值的思考；2.老师的角色和行为有哪些改变；3.学生在原有基础上的提高和发展；4.本课教学目标的达成度。
八个字：1.语言——清楚的、正确的、幽默的、艺术的；2.组织——结构合理、过程流畅、有章有序；3.情感——投入、参与、激情、融洽；4.方法——针对目标、抓住重点、变化多样、简练有效，关于如何点评一堂录像课看录像评一节课比现场评课要难一些，因为没有教案对照，不知道教师制定了一个怎样的教学目标。
同时，好多时候只能看到一些活动的局部，看不到课的整体效果，而看到的局部的好坏，可能会造成教师在判断和思维上的偏差，因此，在评价时要把握五点。
即一看、二听、三比、四思、五理。
具体从哪些方面去观察、思考和整理呢？一看。
看，实际上是收集资料和素材，重要的是看什么，要看重点又要看一般，重点为主兼顾一般。
1.从整体看一堂课。
结构合理、过程流畅、高潮迭起、效果明显。
老师能把握课堂，把握目标、把握教材、把握学生、把握重难点、把握方法。
2.看教师的角色和教学行为发生哪些转变和变化。
3.看教师在教学设计和教学中的闪光点和创新点。
4.看学生上课前后在认知、技能和情感方面发生了什么变化。
5.看教师对课堂中发生的突发事件的处理时机和能力。
二听。
听，非常重要。
教师的一切行为都是有目的的，理念的渗透很多是通过语言表达的，语言是教学的第一要素。
1.语言要表达清楚：要领、方法、规则、要求等都要说清楚，让学生知道这是基本的要求。
做到要领简练、方法明确、要求清楚，没有用的话少说或不说。
2.语言的正确性：在对教材的理解和重难点把握的基础上，语言才会正确、方法才会有效。
3.语言的艺术性——问题的设计能力、语言的激励性、穿透力、煽动性、语速语调、音乐盒动作的一致性。
三比。
1.与新课程比。
新课程与传统教学比较新吗？新在哪儿？2.与自己比。
如果我来上这节课会作如何处理，有什么不一样。
评价一堂课的九个维度
如何评价一节常态课？我认为可以从三个方面评价，即“评教学理念，看是否目中有‘人’”、“评教学过程，看是否心中有‘术’”、“评教学效益，看是否课堂有‘效’”。
这三个方面涉及九个维度，笔者称为“九评”，概况地说，就是评价课堂的目标确定与路径选择的优劣。
一评是否注重学情把握我们常说，“以学定教”，这个“学”字，主要指学情（包括学习习惯、学习态度、学习方法、学习的“最近发展区”等）；这个“教”字，主要指教学目标的确定、教学方法的选择、教学手段的采用等。
注重学情把握，是教师备好课和上好课的前提。
在课堂学生活动、教师提问等环节中，评课者完全可以捕捉到教师是否把握了学情。
如果一堂课教师没有注重学情把握，常常呈现出课堂死气沉沉、教师唱“独角戏”、学生“启而不发”等状态。
二评是否突出“两个关注”评课者在课堂上应重点关注执教者是否实现了“两个关注”。
第一，执教者是否给了学生个体独立思考和自我表达的足够时间与空间；第二，执教者是否给了学困生足够的关注与帮助。
学困生不是课堂的“看客”，课堂更不是几个优等生的“包场”。
三评是否以学习为中心新课堂的一个重要教学理念是“是否构建了以学习为中心的课堂”。
在笔者看来，课堂应该是双主体，学生是主体，教师也是主体，师生同为主体。
有时是以教师为主体，比如概念的讲述、教师的适时点拨等；有时是以学生为主体，比如个人自学、小组合学和集体展学等环节。
基于对双主体的认识，评课者应该看执教者构建的课堂是不是以学习为中心的课堂，课堂呈现的情景是否为师生一起学、生生一起学、师向生学、生向师学、师生向一切课程资源学等。
四评是否有焦点意识很多教师在设计教学目标时，往往“贪大求全”，设计了几大目标，结果课堂上哪个目标都没有很好地实现。
笔者认为，教师在确定一堂课的教学目标时，一定要有“焦点意识”。
英国科学家波兰尼举了一个例子：一个人手握铁锤把铁钉敲打进木板，他的注意力集中在此，这就是他的焦点意识；但同时，他还有附属意识，比如握锤柄要握紧，要抓稳，下手要狠，这样敲打的效率才高。
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如何评价一堂课
一、对教学目标的评价：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课成败
的主要尺度。
1、教学目标的制订。教学目标是否切合实际，是否充分体现“健康第一”这
条主线，并且要具体、适宜。教学目标的制定必须依据《新课标》要求，满足教
学的五大目标并且目标有量化的内容。能以新课程改革为指导，体现年段、年级、
单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
2、教学目标的达成。一节课后要看教学目标的实现程度，是不是把教学目
标体现在每个环节当中，并且是否切实的实现了，这要在课后总结回访上课学生
的感觉，感受，来落实教学目标的实现程度。
二、教材的处理：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看上课教
师对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科
学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否合理，是否突出了重点，突
破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上评价：
1、从教学思路设计评价：
教学思路 反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详
略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。因此，评课
者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；
二看教学思路的设计是不是有一定的独创性；三看教学思路的层次是不是清晰；
四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。五看教学方法是不是运用恰当，灵活。
2、从课堂结构安排评价：
课堂结构侧重教学层次安排，教学技法运用，反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立，是否明确、清晰，以及它们之间有效、
流畅的联系以及时间分配。课堂结构的合理安排能够很大程度上提高课堂的有效
性。
四、从教学方法和手段上评价：
1、教学有法，但无定法，贵在得法。优质的、合理的、创造性的教学方法
可以说是一节课的灵魂所在，教学方法的好坏直接影响这节课的课堂效果，直接
影响学生的学习兴趣和积极性。多变灵活的教学方法也是一个教师驾驭课堂，带
动课堂的能力。
2、教学方法的多样化。教学方法最忌单一古板，教学内容的层次性，教学
技术的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际
恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使
课堂教学具有创新性，常教常新，富有艺术性。让学生体会到美的教育和享受。
3、现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、
适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑、图片等现代化教学手段。
4、教师教学基本功。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析
课还要看教师的教学基本功。教师扎实，熟练的基本功和教育教学的能力也课的
另一个亮点，比如视频一的王老师的健美操课充分展示了自己非凡的基本功个驾
驭课堂的能力。
总之，分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结
果方面。评价是多元的，不能单一的一概而论，评课的效果也直接影响着老师的
积极性，所以应该总体把握，充分认识。