让语文课堂成为学生的舞台
语文课堂将成为学生自主发展沃土
语文课堂将成为学生自主发展的沃土教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。
如今的课堂不再是教师单独的讲演，学生被动静听的场所，而是师生共同交流，对话、沟通和探究学问的活动舞台。
如今的课堂要充满激励、充满赏识、充满自尊、充满期待、充满问题的探索、充满知识的无穷魅力。
那么，小学语文教学中，如何让课堂成为学生自主发展的沃土呢?下面就几年的实践谈几点体会。
一、以读文本，引导感悟积累小学一节课四十分钟，教师应本着“浓缩的都是精华”的原则作好学生学习的组织者和引导者，语文课无须每节课都逐字逐句地去详细分析，但是，必须能抓住重点、难点和疑点指导学生自己读懂课文。
力争多读少讲，以读代讲，以讲促读，讲读结合。
如五年级《五彩池》一课，图文并茂地描绘了瑰丽无比，神奇曼妙的人间瑶池。
在教学中要以读为主线，在学生读通顺，读流利的基础上，配乐朗读，整体感知想象画面后，再让学生自读课文把脑海中的画面在课文中找出来，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，然后通过朗读把自己所感受到的美表达出来，教师适时点拨，巧妙诱导学生在读中揣摩。
这样，学生对课文不仅烂熟于心，对内容的理解亦是“水到渠成”。
正如苏轼说的那样“故书不厌百回读，熟读深思于自知”。
二、以人为本，让个性得以张扬课程标准要求，给教师的教和学生的学留出更多的思维和创造的空间，给学生创造自主探究的条件。
我们坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是他们主动“探究”出来的。
因而，教师作为学生方式改变的促进者，要帮助学生找到适合他们的学习策略、方法，自己读、自己想、自主参与实践活动，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。
当然，学生在解决问题的过程中，遇到困难时不急于代其走路，而应千方百计为其引路，从而“柳暗花明又一村。
”教学中，我们应该认识到学生的个体差异是客观存在的，他们对问题的认识和感受自然不同。
正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”在他们自主探究中，我们要珍视其独到感受，鼓励他们不从众，不唯书，不唯师，这样才能促进学生的个性发展。
课堂：学生的舞台——解读初中语文新课程标准
一
基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。 如错别字
改正 和病 句 的 订 正 ， 以从 广告 、 牌 、 语 、 刊文 章 中选 取 可 招 标 报
新鲜活泼的材料进行命题 ， 使学生通过考试真正体会到语文与
具＋ 现代 媒 体 ” 。
观 ， 坚 持知 识 传授 、 能训 练 和智 力 开发 的整 体 教 育 ； 教 要 技 语文
课 程 标 准 中还 有 一个 值 得 注 意 的突 出板 块 就 是 课 程 的 评 价 。长期 以来 ， 文 课 程 的评 价 主要 侧重 在考 查 学 生达 到 学 习 语 目标 的程 度 ， 而评 价 的 方 式 又 大都 采 用 试 卷 考 核 的方 法 ， 这种 以 “ ” 本 的评 价 严重 地 扭 曲 了语 文教 学 的 价值 取 向 ， 分 为 使语 文 教 学 蒙上 了强烈 的 功利 色 彩 。其 实 ， 语文 学 科 有着 丰富 的 人文 内涵 ， 以说 它最 能 影 响一 个 人 的精 神 世界 。新 的课 程标 准在 可 “ 价建 议 ” 评 部分 ， 对语 文课 程 的评 价 提 出 了新 的实 施 原则 、 就 方 法和 策 略 ， 实 施 留下 了一 定 的 创造 空 问 。 并为 我认 为 把 握新 的 课 程评 价 标 准 ，有 一 点 最应 值得 重 视 ， 那
语 文教 师应 像 导 演 、 像领 航 员 ， 课外 阅读 、 会调 查 、 法训 练 、 社 书
日记 撰 写 、 诗歌 背 诵 等等 都 可成 为 教学 内容 。就 课 堂而 言 ，天 “ 地 阅 览 室 ， 物 皆书 卷 ”而 教 学 手 段 更 应 该 是 “ 言＋ 通 教 万 ， 语 普
让语文课堂成为师生情感交流的舞台
教 师 的情 感 包 括 对 教 学 倾 注 的 热 情 ，对 教 学 内 容 的 体 对 文 言 文 的兴 趣 。 在 教 学 此 文 时 ， 笔者 认 为 引 发 学 生 的童 验 ，对 学生 的 热 爱和 尊重 以及 教师 心 情 的愉 悦 、兴 奋 等 。教 趣 ，寻 找 能够 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 点 ， 营 造 “ 学 ” 的氛 乐 师 丰 富 的表 情动 作 、富有 感 情 的 言语 、积 极 良好 的情 绪 ，都 围 ，至 关 重要 。因此 在 导 入新 课 时 ，笔 者 先 出示 了一 个 成语
打下 深 厚 的根 基 。
大 门 ，让 学 生在 语 文 的乐 园里 自由 自在地 邀 游 ，笔 者 认 为应 努 力将 语 文 课 常 打造 成 为 师生 情 感 交 流 的舞 台 。 正 如 萧伯 纳 所 言 ：你 有 ’ 苹 果 ，我 有一 个苹 果 ，彼此 个 交 换每 人 还 是一 个 苹 果 ；但 如 果你 有 一种 思 想 ，我 也 有一 种
丰 富 ，像演 员 一 样流 露 出 与教 学 内容 恰 如 其分 的 喜怒 哀 乐等
思 维 理解 能 力 ，只 是 扮演 了被 “ 鸭 者 ”及 记录 员 的 角色ห้องสมุดไป่ตู้。 填 结 果 是一 段 时 间学 下 来 ，学 生或 者 具 有 了一 定 的基 础 知识 ， 能 博 闻 强记 ，但 思 维 的创 造 力 、想 象 力等 综 合 素质 没 有得 到
让语文课堂成为学生们的学习乐园
生能预 习 出什么名堂 ，其次是惟恐 学生在课堂教 学过程 中提 挖掘 、收集 。要 求学生遇到不理解 的生字 词时 自己查 字典解
出预想不 到的 问题或 搞什么“ 花样 ” 。教 师根据 自己的教学 设 决 ， 哪个学 生没有认真做 或偷懒 ， 可以罚他课 外给大 家讲个故 计， 在课堂教学 中尽显教师 “ 风采 ” ， 学生没有 问题 ， 没有思考 ， 事或背 诵一首古诗 。在教学过程 中 ，我经常会 提 出这样 的 问
习兴 趣 ， 让学生 的思 维在课堂 中活跃 起来 ， 真正成为学 习的主 惯 。要想 兴趣持久 ， 就要既能在 课堂上主动学 习语文 ， 也 能在
人。
课 外主动巩 固知识 ， 还 能在生活 中收集 、 观察、 体会 ， 从而更 好 习惯需要培 养 ， 它不 是一天两天便 可形成 的 ， 我们要 利用
生 的学习乐园 。
的很棒 ！ ” 同学们纷纷 为她鼓掌 。 这样 ， 既调 动了同学们学 习的 当然 ， 让 学生 自主学 习 ， 绝不是 教师 “ 撒 手不管 ” ， 我 们要 “ 扶上马 ， 送 一程” 。我们应该相信 学生 ， 利用好学案 ， 采用 “ 先 在 自主学习的过程 中 ， 体会 成功的喜悦 。
为了充分发挥 学生的主体 作用 ， 我们必须转 换角色 ， 充 当 ３ 利 用 好 每 一 个 课 堂 细 节 ， 培 养 学 生 主 动 学 习 的 习惯 ， 教给
授人 以鱼不如授人 以渔。 教会 学生学会学 习 ， 方 法尤为重
利 用好 电教等手 段 ， 创 设情境 ， 联 系生 活 ， 充分调 动学 生的学 要 。“ 习惯成 自然 ” ，其实学 习方法 中较重要 的成分是学 习习
只是 围着 教师 “ 随声 附和 ” ， 往往 是 无精 打 采地 喊着 “ 对、 是、 题： 你读懂 了什么 ？ 你觉 得文 中哪些语 句写得好？把 它勾画下
如何让语文课堂成为学生学习的乐园
一
学生 完成语文基础 学习的任务 ．使 其知识 和 能力都 能得到提升 和训练 ．从 而达到教书育
人 的目的。
二、 理 论联系实际 。 激 发学生学 习兴趣 的
儿 童 乐 园有 现实 的美 景 也有 学 生 自己的幻
想 。然后 。 我便 以此为话题 ， 直 接引入作者描 写 的 自己儿时 的生 活片段 ．感受 到Ｉ Ｂ 时代高 高 围墙 内儿童生活 的单调无味 让学 生根据
文章 中生动形象 的描 写来感受其 中包 含 的作 者情感 ， 体会作者 描写用词 的准确 性 、 修 辞手 法 的恰 当性和文章 层次的合理性 学生在充 分感受 了作者儿童 时代的苦 闷之 后 ．就能更
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
如何让语 文课 堂成为学生学 习的乐 园
陈 晓华 （ 河北省 青龙 满族 自治县 第一 实验 小 学
语文应 该是学生在 现实生活 中应用最广
泛的 ． 形 式最丰 富多 彩的 ． 也应该是 学生最有
教 学 反 思
０ ６ ６ ５ ０ ０ ）
例如 ． 学习课文《 桂林 山水》 时。 我先 让学 生领 略文章中描述小石 潭记的手法 ．并 让学 生在 自己的本子上加 以记录 在详细 分析完 文 章后 ．我再引导学 生深刻理解其 中运 用 的 描 写手 法和修辞手法 ． 并让 学生借鉴这 些语 文 知识 来对 自己喜爱 的景色进行描述 这样 就能够 让学生将学到 的知识 快速应用 到实际 中． 感 受语文知识 的惊 奇之处 ． 同时还能够打 破知识 的时空限制 ．丰 富语 文课堂 的信 息容 量． 在 教师完成某节 知识 的传播后就 能让学
各种能力 在传统 的语文 教学课堂 中． 教师是 名演 员 ． 学生是观众 ． 只能静静接受 教师 的
让语文课堂成为学生心动的天堂
室里 他们恹 恹欲 睡 ， 而这 里似乎 成 了他 们 的“ 堂” 这 是什 天 ！
同发展、 共同提高的关系； 我们的职能不只是填满， 而是点 燃。 我们要让学生学习的灵感在积极的思考、 发言和论辩中 闪现， 让他们的 自 信在积极的竞争中得到提高， 让他们的个
的见解 ， 到 了老 师们 的一致 好评 ， 更加 让我 认识 到让 学 得 这 生在 轻 松愉 快 的环境 中 学习 和生 活 的重要 意 义 。 三 、 社会 成 为他 们 的第二 课 堂 让
一
个 人要 发展 ， 提 高 ， 须要 有适 合他 生 存 的土壤 。 要 必
作为 学 生 ， 我们 成长 的土 壤就 是 爱 的阳光 和 雨露 。 理学 家 心
去， 我就 感觉 浑 身不 自 ， 在 因为我 发现 我这 个三 十 出头 的人 是 里面 比较 大 的， 大多 数是 一些 十几 岁 的少年 ， 有 些肩 绝 还
一
近年来， 有教师颇有感言： 有不少的学生厌恶学习， 厌恶
他们一起探讨在成长的过程中所遇到的困惑， 让他们找到 自
己正 确 的航 向 。
趣和 内在需要为基础， 倡导学生 自主学习、 主实践、 自 自主探 索， 去发现问题和解决问题呢？那么， 又怎样让我们的校 园
成为学 生 的乐 园， 让课 堂成 为他们 心动 的天 堂昵 ？我谈 谈我 个人 的做 法和 感受 。
一
记得有一次， 兄弟学校来交流， 学校临时安排要昕我的课， 碰
文 的基础 上 ， 我要 求 学生 多去 观察 生活 ， 关注 我 们生 活 的环 境 ， 自己所看 到 的美丽景 观 、 把 感人 的事件 介绍 给大家 ， 大 让 家都 知道祖 国不仅 有 引以为荣 的名胜 古迹 ， 有 引以为傲 的 还 山川河流 和人 文 风情 。 为 了让学生 更好 地去感 受大 自然 的美 ， 经常抽 空让 他 我 们 的家长 带他们 一起去 游历 一些 比较 美丽 的地 方 ， 他们 全 让
让学生的身心舞动在语文课堂
让学生的身心舞动在语文课堂《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们广大语文教师指明了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底摒弃以往的“填鸭式”教学，突破以应试教育为主要目的的枯燥、呆板的教学方式，取而代之的是以激发学生求知欲，开启学生思维，创设灵动而充满活力的现代语文课堂。
而要想实现语文课堂焕发生机，充满活力，我们教师就要在课堂上引导学生真正进入课堂氛围，激活学生思维，让学生动起来。
一、用情感催发学生的学习热情，拉近学生与语文的距离昂扬的学习动力是保证学生学好语文的关键，而愉悦的师生情感则是学生产生学习动力的基石。
恰如有的学者所言，教师对学生无私的爱，宛如一股发自教师内心的强烈的力量，能对学生产生极大的感染力，震撼着学生的灵魂。
为此，我们教师在教学中，要善于创新教学方法，在点滴教学中对学生进行情感的渗透，让学生感受到语文课堂的亲切。
如对于“奶”字的教学，一位语文特级教师这样亲切地对学生说：“大家看，‘奶’字的左边是女字旁，右边就像是一个驼背的人，这样的两个偏旁就组成了奶奶的‘奶’字，奶奶的年纪大了，走路时弯弯的背，她还要拄上一个拐棍啊。
”通过这种诠释与演绎，本来死板、静态的字，俨然成了一个具有丰富内涵的生命个体，钻进了孩子们的脑海里，并且学生感觉亲切自然，孤零零的汉字也变得异常亲切。
反之，如果教师机械呆板的照本宣科，学生势必感觉了无生趣，其效果可想而知。
总之，在教学中，如果教师自己在课堂上都缺乏激情，学生必然无精打采；教师对知识的讲解缺乏新意，满足于就事论事，则学生对知识的掌握也必然停留在表层。
没有激情的课堂，无异于一潭死水，只有教师善于用激情点燃课堂，用真情浸润课堂，才会让课堂始终弥漫在浓郁的情感氛围中，让学生的心灵得以放飞，求知欲得以激发，真正步入探究教材的良好境地。
多角度出发发挥语文课堂育人功能
多角度出发发挥语文课堂育人功能语文课堂是培养学生语文素养，提高学生人文素质的重要阵地。
通过多角度出发发挥语文课堂育人功能，可以更好地促进学生的全面发展和个性成长。
一、培养学生的语言表达能力。
语文课堂是培养学生语言表达能力的主要场所。
通过多种形式的口语交际活动，如讲述故事、演讲比赛、辩论赛等，可以提高学生口头表达的能力和自信心。
通过写作练习，如作文、日记、读后感等，可以培养学生的书面表达能力和思维逻辑能力。
通过多角度的语言表达能力培养，学生将能够更加自如地运用语言，准确表达自己的思想和感受，增强与他人的交流和沟通能力。
二、传播优秀文化和价值观。
语文课堂是传播优秀文化和价值观的重要渠道。
教师可以通过选取经典文学作品、名人传记等教材内容，让学生了解和感受到丰富的人文知识和价值观。
教师还可以引导学生通过阅读报纸、杂志、小说等，了解时事动态和社会问题，培养学生的时代意识和社会责任感。
通过多角度传播优秀文化和价值观，培养学生的审美情趣，提高他们的人文素养和文化修养。
三、培养学生的批判思维和创新能力。
语文课堂是培养学生批判思维和创新能力的重要平台。
教师可以通过开展文学批评分析活动，引导学生深入思考文学作品中的主题、情感和人物形象，提高他们的文学鉴赏能力和文学思维能力。
教师还可以通过组织学生的小组讨论、辩论比赛等形式，培养学生的批判思维和辩证能力。
通过多角度培养学生的批判思维和创新能力，激发他们的创造力和创造潜能。
四、培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文课堂是培养学生阅读兴趣和习惯的重要场所。
教师可以通过丰富的课堂阅读活动，如朗读比赛、课外阅读推荐等，激发学生对文学的兴趣和热爱。
教师还可以通过提供多样化的阅读材料，如绘本、漫画、报刊等，满足学生不同层次、不同兴趣的阅读需求。
通过多角度培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和综合素质。
五、促进学生的情感发展和个性成长。
语文课堂是促进学生情感发展和个性成长的重要阵地。
语文课如何让学生动起来
学生要 在课堂上与 同伴交流 中交换 意见 ，获得发 展 。交 流时 ， 鼓励学生大胆 尝试 ， 许学生充分表达 自 允
己的见解 ， 允许学 生质疑 问难 ， 允许学 生独树一帜 ， 允许
学生 出错 ， 发他们 求知 的欲望 ， 他们 充满爱 心 、 激 对 关
、
心、 热心 、 耐心和信心 ， 巧妙地拨动学生 的情绪之 弦 ， 使 学生 “ 师 ， 亲其 信其道 ， 乐其教”使每一节课都成为学生 ，
况， 为每一个学 生富有个性的发展创造空 间。而如果学 生长期按教 师的命 令学习 ，必然使他们 的创 造性受到
限制 ， 影响学生个性化的健康成 长。教师应培养学生在 自主学 习中学会选 择的能力 ， 在选择 中学会判 断 ， 给每
一
个学生 自主性 的活动实践的机会 ，尊重学 生对学习
的选择 ， 使语文教学具 有真正的价值 。教师要变 “ 指令 性” 选择性 ”有效地促进 学生个性 的发展 。在检查 为“ ， 学生是否读通课文 时 ，可让他们选 择 自己最喜欢 的段 落来读 ， 有时让学生邀请 老师或同学一起读 ， 或者找 出 自己的阅读难点 ， 同学读给 自己听。把主动性交给学 请 生， 让他 们有选择 的 自由 ， 让学生 在读 中整体感 知 ， 在 读 中有 所感 悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到情感 的熏
陶。
－
１ ，不是记 住别人 的思
想， 而是让 学生本人 进行思 考 ， 也就 是说 ， 进行 生动 的 创 造。”教 师要 尊重每一个学生 的独特个 性和具体情
习语文的兴趣 ， 使他们积极 、 主动地学习语文。当然 ， 在 努力活跃课堂气 氛的同时 ，也要注意维持课堂 纪律避 免 因个别学生违纪 而影 响了教学的效果 。而且教 师在 上课 前应有 良好稳定 的情 绪 ， 尽快进人讲课 的角色 ， 才 能形成轻松活跃的课堂气氛。 ．
语文课堂教学应突出“三性”
语文课堂教学应突出“三性”要提高课堂效率，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，使课堂成为学生学习活动的舞台，就要改变以往的僵化模式。
根据我个人的教学经验，我认为要提高课堂效率，在语文课堂实践中要从“三性”上狠下功夫，努力求突破。
一、课堂教学的主体性认知心理学家认为，语文学习效率是与学生的个体心理发展及其心智能力密切相关的。
在整个学习过程中学生是一种积极主动的探索者、实践者，所以整个语文课堂教学中要以学生为主体，以学生的自主探究、自我钻研、自主训练为主体，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的主动性。
为突出学生的主体地位，在语文课堂教学中我会让学生自己走上讲台讲解，例如在教学篇幅短小的《古诗词五首》时，把全班分成五大组，每组抽签讲一首，要求学生自己设计课堂结构，从导语、讲解、再到分析、提问、总结、布置作业都由学生完成。
课后教师点评，对学生遗漏的知识点加以补充，或师生共同探讨，找出正确答案。
五首古诗词全部讲完后，评选出最佳主讲者和板书者，表扬准备最充分的小组。
这样做小组之间有了竞争，学生的情绪高涨，积极性很高。
所以在教学中我经常这样做，如在教《望天门山》时，让学生自己大胆尝试，充当“小老师”，其中有一位“小老师”这样做：先提出一个问题：“‘望天门山’中的‘望’字，它观察景物的视觉在哪里?”，学生讨论后回答，确定为“在船上”，依据是诗中“两岸青山相对出”的动态描写。
古诗讲完后，该位“小老师”又布置课堂口头训练，他说：“我们学完了李白这首描写壮美山河的诗句，请大家展开想象力，以游览者的身份谈谈你‘游’天门山的感受。
”一下子学生的兴趣又来了，你一言我一语，各抒己见，课堂气氛活跃。
这样把课堂交给学生，既使学生对诗歌意境的理解得到训练，又使学生主体性、积极性得到充分发挥。
又如在教学朱自清的《背影》这课，当学生回忆到朱自清父亲买橘子这段话时，我点评：这里我们看到的是父亲买橘子的情境，永远铭记在人们心中的是那催人泪下的背影，这就是父爱，你有过类似的感受吗？请谈谈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂成为学生的舞台
阜宁县羊寨初级中学何建平
自从推进小班化教学以来，常有人问我效果如何？我想，这首学生自创的打油诗就是最好的概括和体现：“小班新潮涌进来，因人而异施教材。
互助互学一起来，争先恐后上讲台。
学生生活真精彩，老师学生乐开怀。
激发兴趣树信心，众说小班出人才。
”
我觉得小班化教学大体有以下四个方面的变化：
一是教师辅导更多了小班化强调因人而异，有的放矢的进行个性化辅导。
小班化教室中，课堂空间扩大了，教室布置也不那么呆板，让学生心理上摒弃了种种厌学情绪及不好的生活习惯。
教师与学生的接触时间增多，使教师能对每一位学生的脾气、特长、学习情况、家庭背景等了如指掌，从而可以因人而异进行个性化辅导。
二是课堂分文更浓了小班化后，一个明显的变化就是经常进行分组教学，小组围坐，互助互学，教师点拨，营造了良好的课堂氛围，使得以组织学生主动探索为特征的教学顺序“明确课题——分组探索——教师点拨——悟出规律”得到良好的执行。
三是学生胆量更大了小班化教学是以孩子的发展为根本的，讲台就是小舞台，教师可以想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动，从而让学生真正“乐学”“会学”。
四是学习信心更足了小班化教学的一个根本性变化就是试卷不再是百人一张，而是根据学生掌握知识的程度，安排不同的试卷，有
针对性地进行测试。
以上是自己的几点体会，我觉得在今后的具体教学探索中，还应在调动学生的多种感官参与学习、开辟新的教学活动场所、引发创新灵感等方面多做尝试探索：
一方面，要在不同学科结合上多做探索。
如语文与音乐结合的“古典式诗歌欣赏课”“有音响的童话教授课”，与美术结合的“美术语文”“色彩语文”“诗歌意境画”；与体育结合的“体育语文”“足球语文”“奥运语文”以及与数学结合的“数学式日记”等，更好的调动学生的积极性。
另一方面，还可以在改变教学场所、模式上大胆探索。
如搞一堂课外语文课，大胆地把课堂搬到操场、搬到室外，让阳光去拨动孩子的心弦，使他们在身心体验中产生更多的创新灵感，慢慢地喜欢上语文，喜欢上你教的每一堂课。