古代诗歌教学方法初探

古代诗歌教学方法初

探

Revised on November 25, 2020

古代诗歌教学方法初探

丰城市淘沙初级中学邓秋祥

内容摘要古诗词教学在初中语文教学中有着十分重要的地位，但在具体的教学过程中，还存在着科学性不强的这样那样的问题。如何改变这一现状，提高古诗词教学质量，在教学中能更多地体现对人文的助长、哲理的启迪和潜能的诱发，应该说是一个具有一定研究价值和实践意义的课题。本文试图以全日制义务教育语文课程标准的教育理念（全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式）为依据，并根据中国诗词的特点和初中生的学习实际，结合本人的教学实践与探索，尝试以创设情境激发学生学习古诗词的兴趣为突破口，从“开设鉴赏辅导课，导入古诗词教学”、“把握诵读主线，实现含英咀华”、“拓展思维空间，张扬学生个性”三个方面一一加以论述。这三个方面也是古诗词教学的三个阶段，是一个有机联系的整体，它在逐步充实中逐步深入，最终实现教学目标。本文旨在探索出一条切实可行的古诗词教学之路。

关键词古诗词教学鉴赏辅导诵读感悟拓展创新

中国古典诗词是中国文化史上的艺术瑰宝，三千年的辉煌诗歌是我们炎黄子孙的骄傲。学习古诗词，是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，所以，它在中学语文教学中有着十分重要的地位。但在现行中学语文课本中，古典诗词作为教学基本篇目所占的比重却并不大，大多作为单元或整册教学之后的课外诵读内容，所以往往被有些语文教师忽视。在具体的教学过程中，古诗词也是教学难度较大的一种文体，或教师口若悬河，学生“沉默是金”；或教师“字

字落实”，学生死记硬背。这些习见的陈旧课型导致的结果是效率低下，缺乏生机。

那么，如何通过散见于课本的若干篇目，使学生“尝一脔肉”而知“一鼎之调”，我想，我们应该着力抓好课内教学，扎扎实实掌握一些诵读欣赏古诗词的方法，从而有机带动课外阅读，激发学生课外阅读古诗词的兴趣。笔者通过几年的教学实践与研究，认为在古诗词教学中，教师要创设情境激发学生，逐步引导学生含英咀华，进入诗词艺术的芬芳之地。

一．开设鉴赏辅导课，导入古诗词教学。

我国的诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗派诗风的多样性，等等，都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。那么，如何出色地导入古诗词教学呢我的做法是：在初一新生进入古诗词教学前，开两至三节鉴赏辅导课，先创设一些情境来感染学生，通过讲述诗人的故事，吟诵、解析熟知的诗篇，欣赏多媒体制作的古诗词诵读牒子等多种形式，开辟一个学生觉得是闻所未闻的美好的艺术境界和思想境界，激发学生接受的心理机制，再不失时机地引入一些诗词鉴赏的基本方法。这样就为以后的诗词教学的顺利进行赢得了先机。

具体来看，一部分学生对于诗歌这一体裁比较喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生古诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然，对古诗词鉴赏并未入门。于是我就收罗了像“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“明月松间照，清泉石上流”、“慈母手中线，游子

身上衣”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等几十首（句）名家名诗，在鉴赏辅导课上，我一字一顿地吟诵，学生认真地跟诵，大家十分投入。我又不失时机地让这些耳熟能详的诗作在学生面前鲜活起来，立体化起来。如吟诵完李白的《望庐山瀑布》，就引导学生感受“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”的色彩美，“挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”的线条美，前两者构成的庐山风景的雄壮美以及诗句的音韵美、文字美。面对那么多极浅显极优美的诗句，他们欣喜地发现其实古诗也很通俗易懂，明白如话，更有那么多美妙之处尚待探究和发现。这样就激发起了他们对诗歌的朦胧的情感，这正是一个良好的开端。

在鉴赏辅导课上，我给学生讲“枯藤”、“老树”、“昏鸦”叫意象；讲常见意象的内涵，如“明月”与思乡，“梅花”与品格；讲诗情画意、诗韵节奏、风格流派等等，力求让学生走近古诗词，喜爱古诗词。这两三节课，给学生打开了古诗词园地的一扇大门，让他们窥见了春色满园的一角，为下一步的学习作了很好的铺垫。

二．把握诵读主线，实现含英咀华。

诵读是语文课的本色，尤其是古诗词教学。教学中应以层次性多样性的诵读为重点，引导学生自主探究，感悟诗境，实现诵读、领会、品评、鉴赏这样的学习目标。

（一）、大胆初读，走近诗境。

初读是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径。在古诗词教学之初，充分让学生自读，在读中获得感性上的顿悟和发现，这是后来“诗情画意，情景交融”的前提。在这一板块中，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟

读”，而不能像小和尚念经。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始可以有意识地读得夸张一些，其中，可以教师范读，可以自由练读，可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等，形式不拘，力求多样。这一环节，应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读，而不是急匆匆地走马观花。在初读多遍之后，让学生闭目暝想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走近诗境。

（二）、点拨诵读，感悟诗境。

要想真正品味出诗的意境，必须探究诗作背后的时代背景和作者生平，缩小时空差距，还必须通过对一系列意象的理解、联想和想象，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境，得到审美发现的满足和艺术欣赏的美感。

关于诗人和写作背景资料，可在课前布置学生自己去查询，在课上由学生进行口头介绍。以培养学生收集处理信息的能力和口头表达能力。教师可作适当地提示和补充。了解了这一些，学生便能很快领悟诗歌的大意，感情自然就会上来，有感情地诵读也就不成问题了。

对诗意的理解教师固然要讲，但不宜讲得太多太繁，应边点拨边诵读，让学生逐步加深理解和体会，达到潜移默化的作用。学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会，但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。古诗词语言凝练，表达含蓄，能以有尽之言传无穷之意，教师在教学中的相机点拨，