浅谈新课程标准下的教育评价

浅谈新课程标准下的教育评价写作提纲

一、我国传统的课程评价存在的问题

（一）过分强调甄别与选拔功能

（二）片面强调相对性评价标准，过多强调共性和一般趋势。

（三）过分注重可以量化的内容

（四）缺乏有效的评价工具和方法。

（五）忽视了评价主体多元、多向的价值

（六）被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位

二、新课程下教育评价的理论依据和价值取向

(一) 教育评价关注学生发展

(二) 教育评价强调教师成长

(三) 重视以学论教

(四) 从学生的未来发展来看

三、新课程下教育评价的方法选择

(一)量化评价法

(二)质性评价法

(三)近年来引进的评价方法

四、新课程评价改革的方向

(一）新课程评价发挥评价的本体性功能

（二）尊重被评价者的主体性

（三）新课程评价应该致力于对被评价者的理解

(四)新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展

(五)新课程评价倡导评价标准的多元化

(六)新课程评价要关注学生作为人的全面成长

(七)新课程评价积极倡导动态的、过程的评价

(八)新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价五、新课程评价观转变的启示

（一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展

（二）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查（三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价

（四）在评价的对象上，关注对过程的评价

（五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化

内容摘要：时代在发展，知识在爆炸，在飞速发展的科技时代，我们应注重开发学生的创造才能，促进学生的可持续发展。课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。现代教育的着眼点已不仅仅在于分数所代表的知识和能力目标的达成，还得考虑学生未来的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。现代教育教学评价观是对传统教育评价的一种革命，是教育发展的必然，也是教育发展的需要。

关键词：新课程教育评价课程评价

涪陵区同乐乡初级中学校王联敬

关键词：新课程教育评价课程评价

新课程强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维发展,但传统的选拔考试以定量闭卷笔试评价为主,很难直接加入后两维的内容。因此,后两维在定量评价中很难实现,必须要求以定性评价为补充。事实上,关注学生的学习、思维、情感、价值观等的评价研究从未间断。早在20世纪60年代,日本就提出了关注学生的学习思维过程的评价方法,如改进测验、记录学生表现的“学情卡”法和“席位表教案”法,至今仍很有影响力,成为纸笔测验学力评定方法的有益补充;现今流行于世的“档案袋评价”更是结合了“纸笔测验评价”、“基于表现评价”和“基于观察对话评价”的优点,将所收集到的资料汇成档案,通过相关资料有组织的呈现,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。我国基础教育界由于长期受到唯结果和分数至上的选拔性评价的影响,定性评价的研究及运用能力都相对薄弱。新课程的实施非常重视学生的学习和发展过程,注重评价的导向功能及“反馈调节”作用,教育评价的对象扩及到学生、教师和课程等方面,评价内容也呈现多元化趋势,与之相应地在评价方法上也应该呈现灵活多样的特点。因此新课程在评价方面应有效整合定性评价与定量评价,改变过去单一的定量评价方法,在定量评价发展的基础上重视定性评价。把学生的档案袋评价、反思日记、成果展示等定性评价引入到定量评价上来,使二者有效地结合,发挥各自的作用,更加全面真实地反映评价客体的发展情况。

一、我国传统的课程评价存在的问题

课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。然而由于受到传统智能理论和应试教育的长期影响，我国现行中小学课程评价出现了诸多问题，其中有些问题已经成为全面推行新一轮课程改革的严重障碍。这些问题主要表现在以下几个方面：（一）评价功能方面：过分强调甄别与选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题和被评价者在各个时期的进步状况及努力程度，不能很好地发挥评价的改进、激励、发展等功能。

（二）评价标准方面：一是片面强调相对性评价标准即被评价对象的相对位置，忽视以被评价对象的进步为参照标准进行评价。二是过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异。

（三）评价内容方面：过分注重可以量化的内容，如学业成绩；而对难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价

则相对忽视。

（四）评价方法方面：缺乏有效的评价工具和方法。过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚至是惟一的评价方法。

（五）评价主体方面：忽视了评价主体多元、多向的价值尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

（六）评价对象方面：被评价对象基本上处于被动的检查、被批判的地位．其自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、拒斥或恐惧、逃避的态度，甚至发生欺骗、弄虚作假等行为。

现行课程评价体系的弊端，确实需要教师们和教育管理者们在新的理论视野中进行深刻的反思和改革。

二、新课程标准下教育评价的理论依据和价值取向

(一)关注学生发展

首先，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”发展性评价观的提出，既是对传统教育观念的有力挑战，又是对素质教育思想的具体体现，适应了素质教育对学生评价的，内在要求。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

（二）强调教师成长

促进教师成长。教育评价要沿着促进教师成长的方向发展，满足教师的个人发展需求。现实的教育教学中，其实很多教师都存在着：在课堂教学中凭感觉上课，凭感觉对学生的学习效果进行评价。做了很多年的教师，结果业务水平几乎停滞不前，这其中最大的一个原因可能就是缺乏有效评价的反馈和激励。我们应当认识到课堂评价对学生发展和自身提高的重要价值，从而逐步反思自己、改进自己的教学，从“灌输者”向“组织者”的转变。

（三）重视以学论教

课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

（四）从学生的未来发展来看

教育评价可以促进学生的全面发展既培养学生独立的个性，又促使学生的全面发展，这是现代教育的一个共同精神。但是，反观我国传统教育，由于片面实施终结性评价，以学生学习终端的考试分数作为评估学习成果的唯一标准，致使人们把结果当成目标，学习目标就是考卷和分数。由此而带来所谓的“高考指挥棒效应”，教和学双方的目光越来越短浅，教育的路也越走越狭窄。

所以变传统的教育评价为现代的教育评价，把教育看成是一个动态的发展变化的过程，全面、完整地观察它，不仅能科学的评估教学水平，发挥其对教育的调控作用，提高教育质量，而且有助于学生科学思

维方式的形成，提高思维品质和人文素养，甚至利于提升民族素质，促进社会进步。

三、新课程标准下教育评价的方法选择

学生发展性评价制定了多元化的评价标准,倡导评价过程的多元化相应地必须灵活使用形式多样的评

价方法。将量化评价与质性评价相结合，尤其要注重质性评价方法，这对于以发展的眼光来客观评价学生的成长具有深远的意义。

(一)量化评价法

1、测验法

测验法是教育中就用最广泛的评价方法，它是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。测验的设计，施测环境与过程，评分的原则与方法以及分数转换与解释都必须科学、严密、标准化，以保证测验结果的客观性和可靠性。但是任何一个测验都无法穷尽所有的行为测量项目，它所包含的只能是全部可能项目的一个样本。

测验法作为一种量化的评价方法，主要在于其评价信息的处理可以运用一定的数学统计工具，评价结果以一组数据的形式呈现。它可以通过纸笔、操作、口头、电脑等多种方式进行，而其测试项目往往都可以赋予一定的分数，并存在标准答案。测验法自身的这种特点决定了其功能的有限性，主要适用于基础知识与基本技能的评价。也就是说它只能用于可以转化为分数的学生学习表现的评价，而那些无法简单地以数字加以衡量的学习目标，比如学生的学习兴趣，学习特点，以及情感体验等，则难以用测验法加以评价。

2、谈话法

谈话，也称访谈、面谈（interview），就是评价者通过与被评者面对面地口头交谈的方式获得评价信息的方法。首先，评价中的访谈有着明确的目的，这是与日常的闲聊最大的不同。第二，具有较强的灵活性。访谈可以根据当时当地的情况和谈话对象的特点及谈话者的反应灵活地调整问题或添加、删减问题。对于大面积的学生评价而言就受到人力、时空的限制，因而使用不是很普遍，因此更适用于个体评价。

（二）质性评价法

随着人们对教育认识的转变，评价方式方法的改革也逐渐深入，引入了一些质性的评价方法以弥补量化方法的不足。质性评价，作为一种全新的评价方法，在探索促进学生发展的评价方法中做了许多有益的尝试。

1、档案袋法

档案袋评定是收集学生个人的学习作品建立档案，对学生的发展情况进行个人的纵向评价。这种方法最易表现学生进步的幅度，能很好地激励学生自我发展。档案袋法体现了将学生评价与日常的教育教学活动融为一体的改革思路，这正是当前各种质性评价方法的共同趋势。因此，被誉为质性评价的典范。

2、观察法

观察法是一种描述性的搜集资料的方法，是评价主体能过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的条件下考察教育活动的方法。观察法适用于对教师、课堂教学和学生学习的评价。因为教师每天和学生有着大量直接接触的机会，与学生进行直接的交往和对话可以使教师在课堂教学过程中，在各种学习活动中直接看到学生最真实的表现。当教师有意识地运用观察来了解学生时，他就会在学生对学习的兴趣、态度、自信心，学生的意志力，学生发现问题、解决问题的能力等这些不容易量化的发展目标方面获得丰

富的评价信息，从而更有针对性地对学生提供指导和帮助。

3、活动法

4、研讨法

5、日记法

6、专题作业

7、学生成长手册等

（三）近年来引进的评价方法

1、成长记录袋

成长记录袋也可称为“档案袋评价法（portfolio assessment）”就是根据课程与教学目标的要求，将能够反映学生成长与发展的各种作业收集起来，以“全面地、动态地反映学生学习与发展状况。

2、表现性评价

通过让学生完成实际任务来展现学生的学习成就，从而对学生进行评价的过程。这里的“实际任务”是指具有一定情境的、开放性的问题或操作性活动。这种基于实际任务的评价，是通过向学生提供一个具有一定任务性的具体问题情境或活动，在学生完成任务的过程中搜集他们的表现，取得评价性停息。

3、自我反省

自我反省属于自我评价，这种经常性的自我反省对取得新的进步是十分必要的。学生在教师的指导下明确自已的学习目标，并参照学习目标对自己的学习进行经常性的总结与反省，既看到自己的进步与优长，又看到自已的不足尚须改进之处，这样既有助于树立自己的自信心，又不断地促使自己寻求新的进步。

4、学习日记

学习日记属于一种过程性的自我评价，鼓励学生在自己的学习过程中，记录自己的学习方法和学习过程中的固惑、收获以及各种心理感受。

四、新课程教育评价改革的方向

鉴于我国学校课程评价存在着诸多问题，这些问题已经严重阻碍了素质教育的实施，严重妨碍了学生与教师自然健康地发展，因此21世纪初开始的新课程改革将课程评价改革作为一个重要内容，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。具体地讲，新课程评价将在下面几个方面进行改革。

(一）新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，要充分发挥评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代本体性功能。当新课程从设计阶段进入实施阶段，课程评价成为学校教师最为关心的一个问题，教师们问的最多的问题是：“中考、高考怎么改革？”“升学考试的改革办法不出来，我们学校怎么能有有效的评价方法呢？”“有没有既简便易行又有效的评价方法？请专家们介绍几种让教师来用。”这些问题的中心意思是，教师需要能应对升学考试的简便有效的评价方法。这些问题的提出虽然情有可原，但却反映出教师头脑中仍然将日常课程评价与升学选拔评价混为一谈,以升学选拔评价为指针进行日常课程评价。而新课程评价改革正是主要针对日常评价的变革，反对以升学选拔评价代替日常课程评价。上文已谈到，课程评价的本体性功能包括为学生提供了解自己学习历程与状态的信息、促进学生自

我意识的发展和为教师的教学提供反馈信息；课程评价的附加性功能是对学生进行甄别选拔。课程评价的本体性功能是在日常评价中体现的，而附加性功能是在升学考试、各类竞赛中体现的，因此要在日常学校教育教学中恢复评价所应有的本体性功能，而不应将评价的选拔性功能带进日常评价中。

（二）新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释，通过参与到评价过程中，被评价者能够更深入地认识自己与评价要求的差异，能够更自觉地去达到评价者的要求。同时，还应该更多地使用自我评价和同伴互评的方式，充分调动起被评价者的积极性、主动性。

（三）新课程评价应该致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程。无论是对学生的评价还是对教师的评价，被评价者都是人，都是不断成长、不断发展的生命，评价不应作为控制被评价者精神和行为的手段，而应是探察被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜、满足等等生命体验的途径。通过评价，评价者理解了被评价者的成功与失败，理解了被评价者的兴奋与焦虑，双方在共情中相互理解，共同为达到教育目标而努力。

（四）新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生。心理学家罗森塔尔做过一个有名的实验，这个实验表明教师的赞赏和期望对学生有着多么强烈的影响。实验者从一至六年级的小学生中随机选取了20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有潜力的。8个月后，通过测验发现这些学生都有了出乎意料的进步。原来，是因为教师对这20%的学生寄予了更高的期望，对这些学生表现出更和蔼的态度，更经常地微笑、点头、注视这些学生，与这些学生谈话更多、提问更多，并提供较多的学习材料，提供更多的学习线索，更经常地称赞这些学生。可以说，正是教师对学生的态度和评价造成了学生当前的状态。

（五）新课程评价倡导评价标准的多元化。新课程评价认为评价标准是为被评价者设定的前进目标和发展方向，对于不同的学生，这个目标和方向应该是不同的，因而评价标准也应该有所不同。新课程评价尊重被评价者的差异，通过建立多元的评价标准为被评价者的个性发展提供空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。

（六）新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。当前学校中实施的课程评价更多地从功利主义的升学目的出发，评价窄化为学科考试，学科考试内容紧紧围绕升学考试目标，而作为学生发展的更为重要的情感、道德、价值观等等却被丢在一旁，很少给予评价。殊不知，教育的目标是培养身心健全的人，学校教育不能造就一批只有知识没有信仰的社会工具或者知识丰富却道德低下、心灵畸形的个性残缺者。新课程评价将抛弃功利主义的评价目的，从促进人的全面发展的目的出发规划评价内容。新课程评价将更加关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，即使在学科评价中也要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格以及情感体验等因素。

（七）新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。

（八）新课程评价倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。情境化的评价是在教学过程中与教学同时进行的，评价本身就提供了有益和有趣的学习经验。真实评价与情境化评价类似，只是“情境化评价”的提法更强调评价发生的时间和地点，而“真实评价”的提法更着意评价所使用的任务的性质，强调评价任务与现实生活的真实问题相接近。此次新课程评价中倡导运用的真实评价方法有表现评价、档案袋评价等。

五、新课程评价观转变的启示

加德纳的多元智能理论为确认学生的不同智力和才能提供了一个理论基础，推动了教学评价的发展，为重新衡量学生的学业成功提供了新的视野，也为新一轮基础教育课程改革中课程评价观的变革带来了许多有益的启示。

（一）在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。

（二）在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展情况的考查，以偏概全，无法反映出学生各方面发展的真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。

（三）在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容正在趋于多元化，以把反复的教育现象简单化、表面化为特征的量化范式下的标准化测验，由于其自身的缺陷而无法实现对某些智力发展情况的评价的客观性的承诺，教育的复杂性、学生发展的丰富性和生动活泼的个性往往涡灭于几个僵硬的数字，从而丢失了课程中最有意义、最根本的内容，所以，应当改变过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。

（四）在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。

（五）在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。

综上所述，教师越来越自觉地认识到，学校不仅仅是传授大纲和教科书上规定的知识，应使学生在掌握必备的基础知识与技能的同时，引导他们形成正确的人生观、世界观和价值观。教师的教学表现得更加民主、灵活，学生的学习开始趋向于主动、合作、探索和创新。

参考文献：

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新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。一、教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、

内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分

浅谈赏识教育在教学中的作用

浅谈赏识教育在教学中的作用不知不觉中，我参加工作已近三十载，在这二十年中，我一直担任班主任工作。在我的教学生涯中，我一直信奉，“学校无小事，事事皆教育，教师无小节，处处皆楷模”的教育思想。热爱每一个学生，促使自己的工作精益求精。在班主任教育工作中，我重视赏识教育，积极暗示，正确指引，注意抓住教学中的细节，不失时机的对学生进行赏识教育，取得了很好的教育效果。爱听表扬是儿童的心理特点之一，恰当的表扬就是对他们的一种赏识，学生的积极性因此就会调动起来。记得有一次，学生在做眼保健操时，我来到班级，发现有一部分同学在嘻嘻哈哈，东张西望的，当时我真是气急了，正要发火，但是，我转念一想，如果严厉批评，大家都会听，但是会伤了好学生的自尊心，可能下次还这样。如果点名批评，被批评的人还不确定，这时，我冷静下来，对全班同学进行了表扬，这样，表现不好的同学感觉自己很惭愧，于是都低下了头，从那以后，在眼保健操的时候，全班同学都做得非常好，秩序井然，这就是赏识教育的作用。大家知道，每个人都需要激励，都需要得到认可，尤其是小学生，一句由衷的表扬，一声恰到好处的夸奖，可以使他们受益终生。所以在教育教学中，我尽量放大学生的优点，避开学生的缺点，进行赏识教育。我们班有一个叫庞可欣的学生，经常不按时完成作业，为此，我也说了她几次，但作用并不大。后来，我发现她的字写的还是很工整的，于是我就找到她，翻开她的作业本，对她说：老师发现你的字写的比我们班上很多同学都好，很工整，我要让其他同学向你学习，如果你能按时完成作业，那么同学们会更愿意向你学习。”她不好意思的笑了，说：“老师，我明白你的意思了，以后我一定按时完成作业。”这样我强调了她字写的工整，没有批评她不按时交作业，把她的优点放大，进行赏识教育，从那以后，她再也没有不按时交作业的现象了。她的转变，使我感到了一丝欣慰，也感到了赏识教育在学生中所起的作用是很大的。总之，学会适当的赞美学生，尊重学生，信任学生，欣赏学生，就会发现，每名学生身上都有无限的潜能和很多的优点，抓住学生的优点，进行赏识教育，给他们自信和鼓励，会让学生感受到老师的信任和认可，让他们拥有自信，对于培养积极进取乐观向上的心态，形成良好班风和学风，将起到事半功倍的教育效果。

新课程改革的十大重要理念

新课程改革的十大重要理念所谓教育理念，就是指教育工作者的教育理想与观念。每位中小学教师都要认真学习深刻领会新课程的精神实质，并把它转化为日常的教育教学行为。新课程理念的主要内容可用以下十句话来表达：一、新课程改革的根本任务全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系是课程改革的根本任务二、新课程改革的主要任务更新观念、转变方式、重建制度是课程改革的主要任务。即更新教与学的观念、转变教与学的方式和重建学校管理与教育评价制度。三、新课程改革的核心任务学习方式的转变是课程改革的核心任务。新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。四、新课程改革的核心理念为了每一个学生的发展是课程改革的核心理念。澳大利亚未来学家伊利亚德说过：“如果你今天不生活在未来，那么你的明天将生活在过去。”因此，我国的教育方针不能企求培养完人――把每一位普通人都培养成“为共产主义奋斗终身的人”、“雷锋式的人”、“社会主义事业的建设者与接班人”，而应当首先完成基础教育的主要任务：全力打造合格的公民。五、新课程改革的主要目标基础教育课程改革的指导思想：以邓小平同志关于“教育三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养总体目标：应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。新课程改革的具体目标： 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，精选终身学习必备的基础知识和技能 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。有句话说得好：有经验的校长抓课堂，缺乏经验的校长抓门房。我认为，要落实这六大目标，对于基层学校来说，关键是要将其化为可操作的制度，落实于学校教育教学常规管理之中；对于教学一线的教师来说，主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中，把新课程的三维目标落实到教学的各个环节之中。六、新课程改革倡导的学习方式 “自主、合作、探究”是新课程所倡导的现代学习方式。七、课程改革面临的最大困难传统观念的束缚是课程改革面临的最大困难。新课程改革与一切新生事物诞生的命运一样，它面临的最大困难同

浅谈新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计 On the teaching design under the new curricu lum concept

浅谈新课程理念下的教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 —古树思语众所周知，一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术（策略）的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。一、教学设计的基本要素教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

（一）教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及

新课程评价的改革

新课程评价的改革学生评价：道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。教师评价：职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。参考题一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？答案要点：新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。教师角色的转变：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。 4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。教师行为的变化：在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。 4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？答案要点：学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；（3）学生是处于发展过程中的人。

浅谈赏识教育对幼儿的重要性

浅谈赏识教育对幼儿的重要性莲花幼儿园分园邮编：215123 朱瑞侠《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》中指出，要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。这足以说明我们在幼儿园里进行赏识教育是很有必要势在必行的。因此，我们急切一种新型的师生关系，提倡以人为本，“平等交往”。要求教师带着独特的眼光和不泯的童心去体察和探究幼儿的内心需求，并及时提供支持和帮助，以使孩子们的需求真正成为教师赏识与思考的焦点。【案例呈现】我班有个叫钱宸誉的小男孩，平时比较调皮任性，而且非常好动。今天在吃午餐的时候，他就一直问我“朱老师，今天我乖吗？”我点点头说:“恩，你今天真乖。”听完后她可高兴了，转身就对其他小朋友说，老师说我今天很乖。接着他就开始大口大口的吃起饭来，边吃还边对我说：“老师你看我把饭菜快吃完了，我没有挑食我把饭和菜都吃完了。”我给他伸出一个大拇指说：“今天你真棒。”但刚过不久，他的椅子就咣当一声摔倒在地，原来他吃完饭菜后站起来爬到旁边的小朋友那里玩，把椅子撞翻了，事后他赶紧扶起自己的椅子坐好。吃完饭后一部分小朋友出去散步了，一部分小朋友在午睡室里看书。没多久里面就吵成一片，都在说“老师快来啊，钱晨誉吐口水还抢我书。”我急忙走过去说：“钱宸誉，你到老师这里。”只见他不情愿地低着头，慢慢地走到我身边，感觉很委屈，我问他：“你怎么了，刚刚在干嘛呢？”“知道老师

为什么叫你过来吗？他点点头说：“知道，因为我不乖。”我接着问：“你知道你哪里不乖吗？”他重复说：“知道，因为我不乖。”我又接着问：“你知道你哪里不乖吗？他说：“我刚才推小朋友，抢小朋友的书，还吐口水给小朋友。”我问：“你说说这样做对不对。”只见他不吭声，两只手不停地捏着自己的衣角搓来搓去。我说：“你知道自己做的不对吗？你下次还会这样吗？知道怎么做了吗？”他点点头说：“我不抢小朋友的书也不吐口水了，我以后一定会乖的。”我说：“这才对，现在你可以挑一本书和我一起看书吧！”于是他就坐在我的旁边安静地看书，一边看一边轻声地讲，虽然他不认识字，但是他能够根据画面上的内容，用自己的话来讲述。看完了一本就和旁边的小朋友一起交流起来。我默默地看着他，这时他在我心中的形象已彻底改变了，再也不是那个人见人讨厌的调皮鬼了。现在的他很乖，很好学。相处了这么长时间，从来没有看见过这样的他，我真的很惊讶！要是平时，他肯定会大叫起来，但是今天他没有，他依然很安静地和我一起看书。这时，进来一个孩子对他说：“我们出去玩的很开心，你不能去玩喽。”如果是以前，他肯定会说：“你去玩吧，我才不要出去呢！”但是，此时此刻他却说：“你不要吵，我在看书呢！”这句话是他说出来的，我真的是不敢相信自己的耳朵，但这是事实！从这句话中，说明他真的已经融入到了现在的环境之中，他觉得那时的感觉一定很棒。【分析原因】短短的10分钟，钱宸誉这个小男孩居然有了如此明显的变化，真的是不敢想象。老师的一句“你真乖、你真棒”对孩子的鼓励作用竟然如此之大。由此看来，老师的为人师表，举手投足，无论是一句话、一个眼神，甚至是一个细小的动作，一个肯定的眼神对孩子来说将是多么的重要。其实，孩子

(完整版)新课程与教学改革主要内容

新课程与教学改革主要内容第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标与特点（一）新课程改革的指导思想 “基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” （二）新课程改革的目标新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变： 1．课程内容的转变 2．课程结构的转变 3．课程实施方式的转变 4．课程评价的转变 5．课程管理的转变（三）新课程改革的特点 1．由“专制”走向民主 2．由封闭走向开放 3．由专家走向教师 4．由立足结果走向立足过程二、新课程对教学提出的新要求（一）确立全新的教学理念（二）建立民主的教学关系（三）改革教学与学习方式（四）重建教学管理与评价制度第二节新课程背景下教学理念的重建一、新课程背景下教学与课程的关系在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。二、新课程背景下教与学的关系在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。

小学各科高效课堂教学评价标准(完整资料).doc

【最新整理，下载后即可编辑】小学语文高效课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。

浅谈对新课程理念的理解

浅谈对新课程理念的理解 21世纪是知识经济时代，是一个发展的时代，挑战的时代，激烈竞争的时代。中华民族要实现她的伟大复兴，务必要求全民素质的提高。原有的基础教育课程已不能完全适应时代的要求，当前，全面实施素质教育，深化基础教育改革，正在全国范围内展开，而基础教育课程改革是基础教育改革的核心内容。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个深入学习、理解和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。随着不断的学习以及在教育教学过程中不断的实践尝试，对新课程改革的理念有了初步的理解。一．新课程改革将实现从应试教育到素质教育的转变。随着社会、科技、经济的发展，我国学校的课程体系暴露出“应试教育”的种种弊端：对书本知识的热衷追求，使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教等等。显然，如果不根治这些弊端，素质教育就不能顺利推行。新的基础教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻新时期国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的具体目标如下。（一）、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（二）、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（三）、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（四）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析合解决问题的能力以及交流与合作的能力。（五）、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（六）、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。二．新课程中教师角色与教学行为的转变。长期以来，教师是课堂教学活动的主导者和控制者，是绝对的权威。在大多数的课堂上，往往是教师滔滔不绝地讲、学生被动地静静地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己设计好的教学轨道之中。新课程则强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师要引导学生质疑、调查、探究，新课程要求教师应该是教育教学的研究者，在实践中学习。教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富有个性地学习。基于这一认识，近年来，我在教学实践中不断进行尝试。这充分说明，教师创设引导学生主动参与教学的情境，能促进学生主动地富有个性地学习，教学效果显著。又如，在一次班会活动课上，我谈到了座右铭对青少年学生的健康成长的意义时，抛砖引玉地举证了一些受座右铭激励、造就的成功人士的例子。要求每位同学确立自己的座右铭，并将它们进行汇编，在全班进行交流、探讨，起到相互激励、监督、鞭策的作用，同学们从不同座右铭中学习如何立志、如何奋斗、如何修养、如何学习、工作、如何惜时、如何处理人

新课程改革的主要内容

新课程改革的主要内容的过程。教学是课程实施的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。能够想像，没有教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替。这一部分围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，强调学习方式的转变等问题。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用。第五部分是规范教材的开发与管理。鉴于我国的教育理论背景与实践传统，教科书是现阶段课程的核心因素。新一轮课程改革在教科书建设方面坚持“抓大放小”的原则，制定具有必须开放性的课程计划框架，集中力量建设新中国成立以来的第一套《国家义务教育阶段课程标准》，为教科书的“一标多本”建立前所未有的课程开发平台，让教科书走向市场，鼓励社会各界学有专长的人士参加到教科书建设中来。同时为了确保教科书的质量，国家将制定相应教科书编写资格认定制度与教科书的审定制度。同时倡导用心开发并合理利用校内外各种课程资源。参考资料四：新课程改革的资料是什么？答：一、课程改革的目标 1。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面

向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、群众主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步构成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会职责感，发奋为人民服务；具有初步的创新精神、实践潜质、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2。基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调构成用心主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选取性。改变课程资料“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程资料与学生生活以及现代社会和科技发展

浅谈赏识教育

浅谈赏识教育摘要：我国以前的教育深受儒家文化的影响，教育多数以严厉为主，随着社会的发展和认识水平的提高，孩子和家长都希望改变以前的教育的方法，希望孩子能被认可、被肯定的教育。而赏识教育特别注重孩子的优点和长处，让每个孩子的个性得到充分的发展。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满活力，有生命力的教育。主要阐述了赏识教育在教学中的作用及对教育教学的点滴。关键词：赏识教育；学习兴趣；宽容学生时间过得真快，转眼间我已从教十八年，一届又一届的学生从我身边离开，走向高一级的学校。刚毕业时，我带着憧憬走上三尺讲台，看着学生的学习情况，我总是很无奈，不断地哀叹，同时让我感到了教书的无奈和枯燥。自从我们学校发了《赏识你的学生，最贴心的教育艺术》一书，豁然开朗，让我找到了走进大门的钥匙，那就是赏识教育。何为赏识呢？赏即欣赏，识即认同；赏识即欣赏孩子，认同孩子。卡耐基曾说“使人发挥最大能力就是赞美和鼓励”，也就是赏识。作为一名教师，这尤为重要。应对学生多加鼓励和赞扬。下面我谈谈赏识教育在教学中的作用。一、赏识教育，要强化优点，淡化缺点

罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，在教育教学过程中也不缺少美，而是缺少发现美的教育方法，赏识教育就是不断地去发现优点，认同优点，淡化缺点，学会用赏识的目光去教育孩子，有意想不到的变化，教师可以收获快乐、成功。在班上王××是一个聪明而又懒散的孩子，科学作业经常忘记或不带，上课从不记笔记，听课时坐没坐相，老趴着，你找他沟通吧，他还用仇视的眼神盯着，问他要不要改，总说改，结果一转眼老毛病就犯，于是我改变策略。有一次上课时他开小差，本来我是想当众批评，现在我会用眼神告诉他；课堂上他总能将一些难题解答出来，这时我就抓住机会表扬他，说一些他的优点，慢慢的，他注意力集中了，上课认真了，作业及时完成等。总之一天比一天好转，真的，现在孩子不希望教师经常批评，想得到教师的认可，甚至有时强化优点能促进孩子把缺点改了。在教学生涯中会遇到形形色色的学生，只有借助智慧的眼睛才能不断发现孩子们的优点，让他们充分发挥自己的才华。二、赏识教育要善待、宽容学生陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”为师者就必须以人为本，善待学生，宽容和尊重学生。那是一个星期天下午，学生回校晚自习，为了抽查学生的科学作业情况，我早早就到教室，没想到好几个学生

高效课堂的评价标准是什么

高效课堂的评价标准是什么？高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。我个人认为评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。即我们追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”。（1）“有效果”。即从教学内容上来说，教学任务完成，教学目标实现。要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变；教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。（2）“有效用”。从教学方法上来说，学生要通过自主、合作、探究等方式完成学习任务，促成学生学会学习，掌握“以学习求发展”的基本态度与能力，使得学生对当今所学知识与能力的追求，不能影响学生持续学习的愿望、兴趣与能力的发展。要体现以学生为主体，教师为主导的教学特色。不要违背儿童的天性。教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。 ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》（3）“有效率”。从教学结果上来说，无论是对学习效果的追求，还是对学习兴趣的培养，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果高效用产出，要为学习留下足够的自主发展机会和发展精力。从经济学角度说，即教学投入与产出的关系。教学产出，主要指知识的获得和运用能力的提升；教学投入，主要指教学时间、精力和物力的投入。一般地说，教学效益与师生有益收获成正比，与师生教学所耗时间、精力、物力成反比。因此，我们在追求教学效果的同时，更加注重追求教学的效用和效率，把效果、效用、效率有机统一起来，努力在“减负增效”上做文章，争取实现中小学生的全面主动多样发展，实现课堂教学的良性循环。

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。一新课标实施的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：（一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

浅谈赏识教育(徐志耀)

浅谈赏识教育（徐志耀）当国家提出素质教育改革的目标以来，赏识教育作为一种教育手段被频频提及，已经成为素质教育的主要教育方法之一。诚然，皮克马利翁的情感让冷冰冰的象牙有了生命，但是在实际教育过程中老师们却常常发现自己的热情或表扬却无法激发学生的热情，老师们的赏识无法得到学生的回应。那么，是赏识教育没有作用吗？不是，而是赏识教育在运用中出现了问题。山东省滕州市的朱明灿老师所撰写的《表扬学生“八忌”》一文中列举了表扬学生常常出现的一些弊病，例如表扬过滥、过急、失真、有偏向、太片面、不具体、不分场合等。指出了赏识教育在实际运用时经常出现的一些问题。如何解决这一问题，应当具体研究研究一下赏识教育的性质、目的，制订具体的实施方案、过程，并且有计划、有目的地实施。首先，教师应当认识到实施赏识教育的基本性质是通过赏识帮助学生形成健全的人格，其根本目的不是让学生在短时期内有一个巨大的飞跃，而是增强他们面对未来的信心、培养他们快乐坚强的个性，并且为他们的健康成长创设一个良好的环境。具体来说，在初中阶段，尽管学生们的知识体系、学习方法已经通过小学阶段的学习基本成型，但初中陡然增加的课业负担和三年后第一次选拔性考试中考所带来的学习压力让他们有了沉重的负担感。而此时的学生正处于身心发育的关键时期，青春期生理与心理的快速成长让他们在面对压力时表现出了复杂的情感。面对不断增加的学习压力，他们有时表现的满不在乎，有时又显得过于看重，有时自信满满，有时却又畏首畏尾。而此时帮助他们树立起面对未来的信心，有助于他们正确地认识压力、认识未来，从而为自己的发展选择一条合适的道路。而教师的表扬在此时就将起到至关重要的作用，我们必须认识到赏识教育的根本目的就是使学生敢于面对未来，树立信心。而树立信心面对未来与孩子坚强的意志是分不开的。去年英国《泰晤士报》发表的一篇文章指出，培养孩子有坚强的意志，有助于提高孩子的学习成绩，改进他们的言行，还可以帮助他们树立远大的志向。专家认为这种特质是可以培养出来的。如果教师在进行赏识教育的过程中注意培养学生的意志力，就能帮助学生坚强人格的形成，从根本上帮助学生。同时，我们还必须认识到，表扬不仅仅是临时运用的手段，而是一种长期使用的方法。教师应当通过有计划、有步骤的赏识教育塑造一个良好的环境。让学生在这个环境中学会尊重信任别人、认清自身价值，从而和周围的同学一起和谐地发展。要实现赏识教育的根本目的，体现赏识教育的性质，教师必须在实践赏识教育时有明确的针对性。进行赏识教育的最基本方式就是在教学活动中的表扬，我发现，即使回答对了一个小小的问题，如果得到了老师的表扬，学生都会感到非常高兴，使他们继续积极地发言。但此时的表扬必须有针对性，老师必须强调学生得到表扬的原因，让学生清楚应当如何正确地在课堂上表现自己，进一步树立自信心，敢于挑战未知领域。但此时表扬最忌滥用，如果学生的回答出现了明显的错误或者表现出浮躁的情绪，也应当明确地指出他们的问题所在，对于没有认真思考就回答的同学也要给予一定的批评，让学生认识到表扬并非轻易就可以获得，必须通过自身的努力才能得到，不要让表扬在学生的心目中贬值，或者让学生盲目自信。赏识教育要有代表性，能够真正让学生认清赏识的价值所在。在一次期末考试总结中，我特别表扬了两个学生。一个学生考了80分，在前几次测验中，她表现出一种节节攀升的势头，体现出了一种很大的进步，因此我给予了大力表扬。而另一个学生只考了57分，但我仍然特别表扬了他，因为他历次考试都只考三十几分，我觉得此次他有极大提高，因此也重点表扬了他。通过对这两个学生的表扬，我让学生们认识到任何任何事只要你认真去做，就一定能做好，不管过去怎样，只要今天努力了，就一定可以成功。这才是赏识教育的真正价值所在。赏识教育在实践过程中还要体现出全面性。一些性格内向的学生往往被老师忽略，从而使他们原本沉闷的性格更加沉闷，这让他们即使在成年后也无力应对各种挑战。老师经常表扬学生会鼓励一些学生积极发言，但相对而言一些平时不太活跃的学生也会更加沉闷。此时应当设计一些较为简单的问题，专门提问一些平时较为沉闷的学生，鼓励他们积极回答，帮助他们相信自己的价值。同时，老师在教学

高效课堂的评价标准

高效课堂的评价标准如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 2、提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络

小学科学有效课堂教学评价标准

林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准（征求意见稿）所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。一、教学建议教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。（一）注重科学探究的教学在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系。由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级阶段需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向