浅谈临床医学研究生教学能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养
浅谈对临床医学生临床思维能力的培养随着医学科技的不断发展，医学生必须具备优秀的临床思维能力才能应对复杂多变的临床情况。
因此，培养医学生临床思维能力已经成为医学教育的重要课题。
一、加强基础知识的学习尽管临床思维能力是基于实践经验的，但临床思维仍需要建立在丰富的基础知识和理论基础上。
因此，学生应该充分利用医学课程中提供的机会，加强对基础科学知识的学习。
在这个过程中，学生还应时刻将科学理论与具体临床实践相结合，学习如何在实践中应用理论知识。
二、提供实践机会临床医学生的培训必须基于实践，医学生应获得足够机会去接触真实临床情况。
学生需要在陪同医生的指导下深入分析和处理病人，了解病人的病情、治疗方法和预后情况，这有助于使学生理解并运用临床思维。
三、提高学生的问题解决能力临床思维能力的核心是解决问题的能力以及推理判断的准确性。
为了提高这方面的能力，学生应该培养自己发现问题的能力，并在解决问题的过程中激发创造性思维。
此外，学生也应该学习如何收集并分析病例资料以及如何处理并记录病历信息，从而发现和诊断潜在问题。
四、鼓励学生参与讨论临床思维能力培养中，学生需要从同伴和教师的讨论中获得启示和帮助。
这对于学生来说是非常重要的，因为它可以让他们接触到多种思考方法，学习如何有效地阐述和表达自己的观点，增强批判性思维。
五、培养习惯最后，在临床思维培养的过程中，学生应该时刻保持自己的进取心和求知欲。
此外，还应该养成经常进行自我评估的习惯，以发现自身存在的问题，并及时纠正。
这样不仅有助于学生个人的成长发育，而且还可以为今后开展良好的医学实践打下基础。
总之，临床思维能力是医学生必须掌握的核心能力之一，不断加强对学生的培训和完善相应的教学机构也是医学教育重要的发展方向。
浅谈同伴教育在临床医学研究生培养模式中的作用
担恐惧 、 肯定 自我价值 、 提供 亲 密袒露 的机会 。因 此 ， 为他们 营造一个积极的同伴 群体学 习氛 围 、 培养 同伴之 间健康 的相
互影响 ， 可以促进他 们尽快 地适 应这 种全新 的学 习模式 和环
心理卫生 、 残障儿童融合等教育领 域 ， 取得 了较好 的教学效 并
师的传授和 自己亲 自完成 的临床 工作量 ， 由于 每个研 究生 但
的工作能力和范围较 局限 ， 同程度 的影响 了他们 对临 床经 不
果 －］但有关 同伴 教育 用 于医学硕 士研 究生 教学 领域 的研 ５，
究， 目前 尚未见报道 。
４ 同伴教育引入临床 医学研究生培养模式的可行性 同伴教育可应用 于各种环 境 ， 包括 中小 学 、 大学 、 年活 青
伴教育方法在 以下 ２个 群体进 行 了初步 尝试 ： 以学科 为基 ①
础的同伴群体 ： 在同一学 科 （ 如儿科 学 ） 同一届研究 生 中， 、 选 出 １～ ２位基本 素质好 、 积极热情 、 愿意 为同学 服务 、 一定组 有
吉林 医学 ２０ ０ ８年 １ Ｏ月第 ２ ９卷第 ２ Ｏ期
・
１ ３１ ・ ８
浅 谈 同伴 教 育 在 临床 医学研 究 生培 养模 式 中的作 用
郝 秀芳 ， 马延祥 （ 边大学附属 医院 ， 延 吉林 延吉 １３０ ） ３０ ０
［ 关键词 ］ 同伴 教育 ； 研究生 ； 培养 近年来 ， 我国 医学硕士研究 生的招生规模 不断扩大 ， 如何
织 能力的骨干同学作 为 同伴教 育者 ， 临床 实践课 的每 一个 在
教学环节 （ 如患 者的诊治 和管理 、 守Ｉ 床 各项规 章制度等 ） 遵 ｝ 缶
临床医学硕士专业学位的研究生培养方案
临床医学硕士专业学位研究生培养方案（征求意见稿）根据国家卫生计生委等七部门《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》（国卫科教发[2013]56号）及教育部等六部门《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》（教研[2014]2号）文件精神，在国务院学位委员会《临床医学硕士专业学位研究生指导性培养方案》（学位[2015]9号）指导下，结合我校实际情况，制定本方案。
一、培养目标与要求1、培养热爱医疗卫生事业，具有良好职业道德、人文素养和专业素质的临床医师。
2、掌握坚实的医学基础理论、基本知识和基本技能，具备较强临床分析和实践能力，以及良好的表达能力与医患沟通能力。
能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病诊治工作。
3、掌握临床科学研究的基本方法，并有一定的临床研究能力和临床教学能力。
4、具有较熟练阅读本专业外文资料的能力和较好的外语交流能力。
二、研究方向1、内科学2、儿科学3、神经病学4、影像医学与核医学5、临床检验诊断学6、外科学7、妇产科学8、眼科学9、耳鼻咽喉科学10、肿瘤学11、康复医学与理疗学12、麻醉学13、急诊医学14、全科医学三、学习年限与培养原则1、学习年限。
临床医学硕士学制3年。
在规定时间内未达到培养要求者，允许申请延长学习年限，但延长期不超过2年。
2、培养原则培养采用理论学习、临床轮转与导师指导相结合的方式，以临床轮转为主。
培养过程应按照住院医师规范化培训内容与标准进行，同时重视学位课程学习、以及临床研究能力和教学能力的全面培养。
四、课程学习与考核1、课程设置与学分要求根据硕士生必须具备的知识结构开设课程，课程满足学位授予以及住院医师规范化培训的要求。
学位课程学习实行学分制，临床医学硕士专业学位研究生课程学分的计算，一般18学时为1学分，体育、实验类课程36学时为1学分，每门课程一般不宜超过2学分。
研究生修习总学分不少于16学分。
课程设置中公共必修课为外语2学分，中国特色社会主义理论与实践研究2学分（含实践6学时）；一级学科必修课1—2门，计2—4学分；二级学科必修课1—2门，计2—4学分；公共选修课包括限定选修课与任意选修课，限定选修课包括自然辩证法1学分、医学统计学2学分、科研思路与方法1学分以及住院医师规范化培训要求课程，任意选修课为适于在一级学科范围内选修的专业选修课。
临床医学专业学位研究生临床能力培养初探
文献标 识码 ：Ｂ
使其从疑难病症诊治 、 急重症 的抢 救工作 中 ， 获得过 硬 的临
床基本功 。
２ 丰富的“ 知识面” 训练 ， 提高临床 医学研究 生的综 合能 可
力
医学是一 门临床实践性科学 ， 所包含的各种疾病的诊疗 方法和诊疗手段 ， 往具有关 联性 ， 要求 临床医疗 工作 者 往 他 必须具备丰富 、 全面的 医学知识 。因此 ， 研究生 在进入 临床 阶段学习后 ， 要着 眼于全 面的基础 临床 能力训练 ， 提高综 合 的临床诊疗水平 。为了达到这一 目标 ， 对研究生进行轮科培
一
方 面达到先进水平 。本 文就专业 学位硕 士研究 生初级 阶
科计划 ， 以保证 每一 名学生 能够针对 自身不足 ， 行专科 训 进
练。同时 ， 研究生结合所研究 的课题 ， 到相应学科轮科 ， 以完
段基本 临床能力的培养 ， 浅谈 一下 自己 的心 得体会 ， 研究 生 基本 临床 能力的 培养可 以概括 为“ 基本 点 一知识 面 一专业
养是 势在必行 的。
实践性很强 的科学 ， 除少数研究生毕业后从 事基础研究 和科 研研究外 ， 大多数都 将进入 医院从事 具体 的临床 医疗 工作 ， 因此要保证其诊疗水平 ， 必须在研 究生培养 教育阶段 使其 就 掌握一定程度 的临床诊疗能力 。而能力的提升 、 治水 平的 诊 提高 ， 很大程度上取决于 临床实践 经验 的积累 。因此 ， 彻 要
随着社会 对医疗 卫生 服务 需求 的不 断提 升 ， 培养 高 素 质、 高水平 、 高能力的临床 医学人才成 为 当前 各 医学院校 最 为重要的任务之一 ， 且近年来 考研热 的持续 升温 ， 并 临床 医 学研究生数量 的不断增加 ， 如何对 临床 医学研究生进行 培养 教育 ， 提高临床医学研究生 教育水平 ， 以适应社会的需求 ， 成
江汉大学医学院临床医学硕士专业学位研究生培养方案(总则)
江汉大学全日制临床医学硕士专业学位研究生培养方案（总则）（讨论稿）一、培养目标1.培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品行端正，具有良好的医德医风，身体健康，愿为我国现代化建设和临床医学事业而献身的临床医学高层次专门人才。
2.掌握正确的临床工作方法，能准确采集病史、规范体格检查、正确书写病历，对本学科领域内的常见病、多发病的病因、发病机制、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗与预防等有较详细的了解，并能独立处理；熟悉各轮转科室诊疗常规（包括诊疗技术）和临床路径。
轮转结束时，能够具有良好的职业道德和人际沟通能力，具有独立从事临床工作的能力，达到国家卫生和计划生育委员会颁发的《住院医师规范化培训管理办法（试行）》中规定的“第一阶段”培训结束时要求的临床技能水平。
3.完成一定的教学实践任务，初步具有临床带教能力；能结合临床实际，学习并掌握从事临床科学研究的基本方法；具备查阅本专业文献的能力，能用一门外语熟练地阅读本专业书刊，并具有一定的听、说、写能力。
二、专业领域及专业领域方向：见各学科培养方案细则三、学习年限临床医学硕士专业学位研究生学制3年，为全日制培养。
应在规定年限内完成学业，一般情况不允许提前毕业；学习年限最多延长至5年。
四、培养方式：临床医学硕士专业学位研究生的培养，实行双导师制（即每名研究生均配备基地导师及校内导师各一名）、临床能力实践指导小组负责制，结合研究生本人特点确定培养计划，对其课程学习、临床技能实践、临床研究实践、临床教学实践等各环节做出具体指导。
五、培养环节及学分要求：临床医学硕士专业学位研究生培养环节分为：课程学习环节、临床技能实践环节、临床研究实践环节、临床教学实践环节，总学分不少于46学分。
（一）课程学习环节--------课程设置及学分要求1、课程学习原则上在第一学年内完成，学习时间为周末。
2、临床医学硕士专业学位研究生课程包括必修课和选修课。
必修课由公共必修课、专业必修课两个模块组成；选修课主要指专业选修课，分为基础类和临床类两个模块。
临床医学专业学位研究生培养的实践与思考
学校加 强平 时的“ 转科 ” 考核 ， 求研究 生每转 完 １ 要 个科 室 后， 对本人完成的工作 数量及 质量做 详细 记载和 自我小 结。临
床 医学 院的相应 学科 成立 了临床轮 转考核 小组 ， 由轮 转科 室主 任 、 教教师、 士长 、 带 护 科室党支部成员等组成 ４— ５人 的考核小 组 ， 研究 生转科 过程 中， 对 掌握 该 学科 的 常见病 的基 本理 论 知 识、 临床技能 和教学能 力、 作态度 、 工 医德 医风等情况 进行是否 合 格的考核和评估 。转科考核 成绩 作为临床能力训练平时成绩
更好地推动研究生教育工作 ， 落实 国家教 育政 策 ， 我校在 临床 医 学专业学位 的培养方面 进行 了有益 的尝试 和富有成 效 的实践 ， 通 过 几 年 的工 作 ， 得 了一 定 的 成 绩 ， 累 了一 定 的 经 验 。本 文 取 积 就临床医学专业学位研究生培养谈几 点意见 。 １ 临床 医 学 专 业 学 位 研 究 生 培 养 的 实践 １ １ 统一认识 ， ． 规范管理 临床医学专业学位研究生培养不仅是 医学院校高层次人才
西北 医学教 育 ２０ 年８ 第１卷 第４ ０ ９ 月 ７ 期
ＮＲＨＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣＴ Ｎ ｕ ２９ ０１ ｏ ＯＴＷ ＳＭＤ Ａ ＵＡＩ Ａｇ ０ ｖ． Ｎ． Ｃ Ｅ Ｏ ． ０ １７ ４
临床 医学专业学位研究 生培养的实践 与思考
朱小平 ， 徐 茜
６６０ ） ４ ００ （ 州 医学院 ， 泸 四川 泸州
１２ 优 化 课 程 设 置 ． 学校在制定 临床 医学专业 学位研 究生 培养方 案 ， 分满 足 充
的依据 ， 核不合格者应适 当延长轮转 时间 ， 考 并进行补考 。 临床医学专业学位研 究生 临床能 力训练 和实践 结束后 ， 将 对研究 生 的政治思想 品德 、 技能理论 、 专业 知识 、 临床 能力和工
临床医学硕士专业学位研究生培养方案-首都医科大学研究生院
首都医科大学临床医学硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标培养既具有较强临床实践能力又具备较好的临床应用研究能力、既具有良好的学术资质又具有合格的临床实践从业资质的高层次医学适用型人才。
1.热爱医疗卫生事业，具有良好职业道德、人文素养和专业素质。
2.掌握坚实的医学基础理论、基本知识和基本技能，具备较强临床分析和实践能力以及良好的表达能力与医患沟通能力。
能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病诊治工作。
3.掌握临床科学研究的基本方法，并有一定的临床研究能力和临床教学能力。
4.具有较熟练阅读本专业外文资料的能力和较好的外语交流能力。
二、培养对象五年制临床医学本科毕业生或符合临床执业医师资格考试报考条件的其他应届或往届本科毕业生。
三、学习年限学习年限一般3年。
其中临床轮转时间不少于33个月。
四、学分要求学位课程、实践培养与学术培养共需修满25.0学分。
其中学位课程要求为15.0学分；开题报告与开题考核2.0学分；学术讲座：至少2.0学分；临床训练与考核学分6.0学分。
五、学位课程培养与考核所修课程总学分不低于15.0学分，包括公共必修课6.0学分，必选课8.0学分，选修课不低于1.0学分。
考试成绩以百分制评定，必修课、必选课70分及格，选修课60分及格。
1.公共必修课：共6.0学分中国特色社会主义理论与实践：36学时，2.0学分自然辩证法概论：18学时，1.0学分外语（英语）：72学时，3.0学分2.必选课：共8.0学分医学科研中的统计学方法：65学时，3.0学分医学科研方法学（专业型）：36学时，2.0学分临床岗位综合素质训练：18学时，1.0学分临床通用技能训练：36学时，2.0学时3.选修课：1.0学分医学信息检索：18学时，1.0学分（或选修本临床学院开设的与本人所学专业相关课程研究生课程）学位课程教学采取面授、自学与网络课程相结合的方式。
一般面授课程安排在第一学期周末集中授课。
六、临床实践培养与考核临床能力训练为在所学二级学科及相关学科范围内进行以提高临床实践能力为主的临床轮转培养，按照《北京地区住院医师规范化培训细则》（见附件）的要求进行。
浅谈临床医学教学
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ＳＣ ＩＨＵＡ ＯＵ ＮＡ ＮＪ Ｒ ＬＯＦＡ Ａ ＯＭＹＶ Ｌ ６ Ｎ ． ２ ０ ＮＴ Ｏ ．１ Ｏ １ ０ ８
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教学 ・
浅 谈 临 床 医 学 教 学
青玉凤 ，周京 国，袁 国华 ，魏
（ｑ 医学院附属 医院风湿血液科 ， ｌ Ｊ北 ｆ Ｊ 南充 ｌ
真 正做 到救死扶 伤 。随着 国家素 质教 育 的全面 推进 ， 医学生除 了掌握 扎实 的专业 知识 技能 以外 ， 必 须具 还 备较高的思想道德素质 ， 才能真正成 为新时期复合型 人才 。教 师在传授 知识 、 进行 医德 教育 的 同时还必 须 培养 学生 的综合 能力 ， 其是 以提高 学生 学 习能力 和 尤 创造 能力 为基础 的应变 能力 。 ２ １ 沟通 能力 的培 养 ． 当医学 生从基 础学 习过渡 到 临床学 习 ， 色 已经 角 发生改变， 身份是临床实习医师， 其将直接面对病人 ， 此时沟通能力显得尤为重要。《 爱丁堡宣言》 指出 ： 病 人 希望把 医生 培 养 成 一 个 专 心 的倾 听 者 、 细 观 察 仔 者、 敏锐 的交谈 者 和有 效 的 临床 医生 ， 不 是 满足 于 而 仅仅 治疗 某些疾 病 。临床 教 师应 培 养 学 生 在具 有 同 情 心 同时又具有 巧 妙 的语 言 艺 术 ， 时 与病 人 沟 通 ， 及 取得病人的信任 ， 使其配合检查和治疗 ， 这对 ２ 世纪 １ 新型 医生 至关重 要 。 ２ １ 实践能 力的培 养 ． 医学是 实践性 、 应用 性很 强 的科 学 。临 床教育 是 医学 教育 的 最后 一 个 阶段 ， 是 一 个 必 不 可 少 的 阶 且 段， 它要 求学 生不 但要 掌 握 扎 实 的理 论 知 识 ， 且必 而 须熟 练准确 掌握 各项 临床 技 能 。故在 临床 操 作 培训 中必须 让学 生 明确 操 作练 习 的 目的 、 义 和要 求 ， 意 使 学 生能 自觉 、 效 的 练 习 。教师 示 范 动作 要 规 范 、 有 准 确， 操作 要领要 讲清 ， 必要 时分解 每个 动作 的步 骤 ， 使 学 生易 于接受 。学生初 次 给病人 临床操 作 时 ， 师一 教 定要 做好 示范 、 导 工作 。学生 在 临 床 学 习 过程 中 ， 指 将作 为 临床实 习 医师直 接 接触病 人 ， 必须学 会采集 病 史， 体格检 查 ， 后结合 病史 特点 及相关 的 阳性体 征 、 然 重要 阴性体征 ， 做出初步诊 断， 并积极完善相关实验 室检查 以进 一步 明确 诊 断 ， 同时 给予 相 应 治 疗 ， 除 故 了培养学生的实践能力以外 ， 还需培养他们的分析问 题 、 决 问题 的 能力和 临床思 维 能力 。 解 ２３ 自学能力的培养 ． 联合 国教 科 文组 织 在 １ ７ 提 出报 告 《 会 生 ９ ２年 学 存 》 指 出要 “ ， 教会 学生 学 习 ” 即学 生通 过教 学 不 仅 应 掌握系统的知识 ， 而且能够获得独立的学习与更新知 识的方法和能力。“ 师傅领进门， 修行靠个人” 这句俗 话 也充 分说 明了 自学 的 重要 性 。临床 教 学 需 要 培养 学 生 的 自学 能力 ， 师 不 仅 要 教 会 学 生 怎 样 发 现 问 教 题， 还要 教会他 们怎样 综合 地运 用 已经学 过的知 识解 答 问题 ， 并通过 选择 、 收集 和查找 资料 ， 中获得 研究 从 的经 验 。努 力 培 养 学 生 带 着 问题 思 考 、 带着 问 题 学 习 ， 会学 生通 过互联 网学会 了解 医学 相关 领域 的发 教 展动 态 。
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浅谈临床医学研究生教学能力的培养
发表时间：
2013-01-25T09:06:34.950Z 来源：《中外健康文摘》2012年第44期供稿 作者： 常莉 李文辉 秦继勇 崔建国 李康明
[导读] 当前我国临床医学研究生培养中，教学能力的培养受到了大家普遍性的忽视。
常莉
李文辉 秦继勇 崔建国 李康明（昆明医科大学第三附属医院/云南省肿瘤医院放疗中心 ）
【中图分类号】
R 【文献标识码】 【文章编号】1672-5085（2012）44-0046-02
【摘要】
当前我国临床医学研究生培养中，教学能力的培养受到了大家普遍性的忽视。临床医学研究生教学能力培养的方式有多种，协助
教学是主要方式。研究生协助教学、加强教学能力培养能巩固自己所学知识，也能减轻主讲教师负担，增加择业范围、加强语言表达和沟
通能力，具有重要的意义。培养科研
-临床-教学全面发展的复合型人才将是未来临床医学研究生培养的目标和发展趋势。
【关键词】临床医学；研究生；教学能力
医学研究生的培养是我国医疗卫生事业发展和参与科技竞争的重要推进力。随着社会的发展和进步，新时期新形势下的医学研究生培
养也面临着新的挑战，单一型的人才已难以适应社会的需求，培养平衡发展的研究生以及科研
-临床-教学能力兼备的复合型人才将是未来医
学研究生培养的目标和发展趋势
[1]。然而，现有的医学研究生培养方式却存在着明显的问题。自1998 年国务院学位委员会发布《调整医学
学位类型和设置临床专业学位的几点意见》起，全国医学院校的临床医学专业研究生均进行了分类培养，即分为科学学位研究生
( 科研型)
和临床专业学位研究生
( 临床型) 。也因此人们将关注点放在了科研能力和临床能力的培养上，教学能力的培养受到了大家普遍性的忽视，
影响了研究生的全面培养，迫切需要转换观念，改革教学模式。
1.
国内外医学研究生教学能力培养现状及问题
国外很早就开始关注研究生教学能力的培养，并有了较为成熟的培养方案。当前国外不少大学都实行了研究生担任助教制度，取得了
很好的成效。在美国大学教育中，助教扮演了十分重要的角色，很多大学本科的课程讲授都是由助教负责的，教授的工作主要集中在科研
和研究生指导上。
在我国，自1988年原国家教育委员会制定《高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法》后，研究生助教制度受到了国内部分高校
的重视，开始陆续实行这一制度。西安交通大学在《研究生助教工作的组织与实施办法》中明确规定：按照本科教学工作的需求，在大面
积基础课、学科大类基础课、专业基础课、实验课中设置研究生助教。哈尔滨工业大学也出台改革助教的聘任办法，基本不在教师中设助
教，助教将全部由研究生担任
[2]。
而临床医学不同于其它专业，它是一门实践性很强的应用科学专业，且服务对象为人，它的传承性就显得更加重要。因此一些医科院
校或教学医院也开始注重临床医学研究生教学能力的培养。南京大学医学院针对七年制临床医学硕士研究生，通过开展研究生参与临床实
习带教提高了其教学能力
[3]。中南大学湘雅医院博士研究生则参与了临床实习带教，取得了较好的效果[4]。
但是，国内大多数高校仍然不重视临床医学研究生教学能力的培养，甚至完全忽略。究其原因，首先是认识上不到位。多数高校往往
更注重研究生的考试、临床实习、论文发表和学位论文的完成情况，没有把教学能力作为重要的培养和考核内容，甚至担心
“学生教学生，
缺乏经验和权威性
”，会影响教学质量。临床医学研究生则大多认为自己将来是要从事临床医疗工作，教学能力的培养是多余的，反而会侵
占自己的临床和科研实践时间。此外，目前我国尚未制定出适用于所有研究生的协助教学能力培养的系统方案，对研究生协助教学缺乏规
范化的管理，缺乏必要的培训、考核，经费也缺乏保障。
2.
临床医学研究生教学能力培养方式
当前临床医学研究生教学能力培养的方式主要包括了协助教学、学术报告及教学课程学习、教学观摩等。其中最主要的方式就是协助
教学，也就是研究生担任助教，临床医学研究生协助教学主要包括了理论课助教、课程见习带教和临床实习带教。目前国内临床医学研究
生助教多数参与的是临床见习和实习带教，理论课讲授较少。
研究生通过担任助教，参与备课、课件制作、答疑、批改作业等，在本科生课程教学、临床见习和毕业实习中协助主讲教师授课，在
实践中加强教学能力的培养。国外文献已有研究生临床技能带教的教学效果与副教授相当的报道
[5]。表明了研究生协助教学的有效性。学
术讲座、报告也是一种常见的培养方式，目前很多高校都要求研究生在校期间必须完成一定数量的学术报告，以此培养学生的教学、表达
和学术交流能力。教学能力的培养，不仅仅需要实践，理论知识的增强也必不可少，因此一些医科院校也针对研究生开了医学教学相关课
程。另外，教学观摩、听课也能使研究生吸取教学经验，提高教学能力。
3.
临床医学研究生教学能力培养的意义
临床医学研究生教育培养的是医学高层次人才，不仅将担负临床医疗和科研工作，还承担着医学知识的传承和创新，这就要求研究生
必须具备施
“教”的能力。施“教”的过程，既是教授知识，同时也是总结既往知识，运“用”自己的临床经验，用语言清晰表达的过程。因为医
学知识的学习是一个认识、实践、再认识、再实践的逐渐深化、升华的过程，对研究生的基础理论和专业理论的教学
,必须注重理论联系实
际、培养分析问题和解决问题的能力，所以对研究生要在加深加宽基础理论和专业理论教学的基础上，增加其实践机会。研究生协助教
学、培养其教学能力就是一种较好的实践方式。要教学，首先自身必须掌握远多于教学的知识和能力，这也就促使研究生复习所学知识，
并要查阅相关资料，从而能巩固和加强对自身所学知识的理解，并从实践中学习和借鉴主讲教师的教学经验，锻炼了授课技巧和表达交流
能力，同时这也是对其学习情况的有效检验。
目前我国由于大学扩招，高校教师缺编严重，多数教师工作负担较重。研究生协助教学，能够减轻主讲教师的工作负担，使教师有更
多的时间从事医疗和科研，同时研究生也能从中赚取学杂费，减轻经济负担。而且研究生与授课本科生大多年纪相仿，容易沟通，也能够
在思想和生活上引导本科生。此外，临床医学研究生毕业后虽大多从事临床工作，但也并非全部，教学能力的培养可以拓宽研究生毕业后
择业范围。即使是从事临床工作，教学能力的培养也起着重要的作用，特别是在教学医院，临床医生还承担着学生和下级医师的培养工
作，教学能力的培养必不可少。培养教学能力，还能加强研究生的语言表达能力和沟通交流能力，有助于研究生对社会的适应。目前仍然
有很多研究生上讲台无法表达自己语言的情况，有必要提供给他们上台演讲施
“教”的机会。
总的说来，教学能力的培养在当代临床医学研究生的培养中具有重要的意义，也日益受到的人们的重视，但仍需加强认识、研究探索
规范合理的管理、培训和考核制度。科研
-临床-教学全面发展的复合型人才将成为当代临床医学研究生培养的目标。
参
考 文 献
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徐萍, 张菊芳. 高校研究生助教制度的现状、问题与对策[J]. 江苏高教，2009, 3：57-58.
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沈艳，吴超，周卫红，等. 七年制临床硕士生临床教学能力培养的实践与探讨. 江苏卫生事业管理，2010，21（2）：73-74.
[4]
毛俊峰，许雪亮，刘双珍，等. 浅析眼科博士研究生临床带教能力的培养. 国际眼科杂志，2010，10( 11)：2159-2160。
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Medical teacher, 2007, 29: 553-557.