2019-2020年高中物理 楞次定律教学设计 新人教版选修2-1

2019-2020年高中物理 楞次定律教学设计 新人教版选修2-1 课题 楞次定律—感应电流的方向 科 目 物 理

年级 高 二 课 时 1课时 教 师 李 艳

设 计 思 想 1、新课改重视培养学生正确的思维方法和独立思考，手脑并用，积极探索等良好的学习习惯。培养学生自治，自理，自学等各种能力。 2、教师引导学生通过观察实验现象，分析提出问题，通过学生动手做实验，归纳实验结果，培养学生的动手能力和观察能力，通过自己的探索深刻理解楞次定律，能熟练运用楞次定律解决实际问题。 3、在设计与制作的过程中把物理课件与其它的教学教法相结合，把课件模拟实验与教师演示实验和学生动手操作实验相统一，把物理课件引入课堂教学，探讨突破教学难点，提高教学效率，优化教学的手段，增强学习兴趣，培养思维能力等正、反两个方面的影响。 教材内容分析 1、法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小，一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。 2、本节的楞次定律是电磁感应这一事物本身属性的一个反映，在物理学中称为定律，从新课程标准来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。 3、教材指明了教学的方向，让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维，发现新方法，提出新问题，得出新结论，体现新课程。 4、从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。 学 情 分 析 1、 学生学习了电磁感应现象和法拉第电磁感应定律后，具备了探究电流方向的条件。面对新问题，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。 2、 探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论，探究过程有助于产生创造思维。 教 学 目 标 1、 知识与技能 a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容； b）通过实验过程的回放分析，理解楞次定律内容中“阻碍”二字的含义； c）通过思考与讨论，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律。 2、 过程与方法 a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题； b）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作； c）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 3、 情感态度价值观 a）在实验设计、操作过程中提高探究热情，培养学生勇于探究的精神； b）能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律。 重点难点分析 重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。 难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系，定律内容表述中“阻碍”二字的理解。 教学方法和教学手段 1、教学方法：运用科学探究模式实施教学 2、教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助 教 学 用 具 学生实验：磁铁、线圈、灵敏电流计、导线； 教师实验：磁铁、线圈、干电池、导线、自制跳环装置、铝环实验装置 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图

活动一：引入新课 展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来？

学生猜想并进行讨论一分钟后汇总讨论的结果。（可能的结果：力、磁场、感应电流等） 通过高高跳起的铝环，激发学生学习的欲望和好奇心，有进一步探究的主观愿望。掌握思维方法通过积极思考，找到新旧知识的联系。 将学生的分析思路整理并写在黑板的一侧 体现学生的思维过程。并为后面的探究实验，埋下伏笔，奠定基础。

活动二：新课教学 抓住学生回答问题中的感应电流问题，提出：如何确定金属环中电流的方向？

教师利用干电池演示灵敏电流计指针的偏转方向与电流流向的关系。

通过观察演示实验得到结论：电流从电流计的哪边流入，指针就会偏向哪一边。 为确定感应电流的方向提供方法。

活动三：学生探究感应电流的方向的规律

在老师的引导下，学生自行设计实验探究。主要依据导入实验——跳环实验的分析。可参考下面几个问题： 学生设计表格进行分析，展示成果，归纳结论 学生小组讨论得出结论 进一步分析原磁场与感应磁场磁通量的变化关通过小组探究，激发思维，培养探究能力，学生交流合作，加深对电磁感应现象的分析理解。

亲历楞次定律的实验探究过程，熟练科学探究的一般方法、程序，提1、实验探究感应电流的方向由那些因素决定。 2、分析感应电流的磁场方向与原磁场的方向的关系。 给学生部分表格，请他们自行设计所分析的因素。 系和相互作用。 学生分析，发现奥秘。 高分析、归纳、概括、表述的能力。

体验探究自然规律的艰辛和喜悦；感受物理规律的美学价值和哲学启迪；积蓄进一步科学探究的热情。

活动四：学生展示探究的成果 教师在黑板上记录下学生的思想，及他们归纳出的规律或是结论 预想：学生可以在前几课的基础上得出一些规律，学生通过自行设计探究表格，然后小组讨论后，上台展示。 请不同的设计展示，并讲出为什么要设计此项目。 预想：学生可能得出学生是课堂的主人，通过教师的适当引导，将课堂交给学生，这符合新课改“学生主体，教师主导”的理念。

通过不同的设计形式的展示，体现出学生思但是很难总结出楞次定律。 的结论： [1]回路磁通量增大时，两磁场的方向相反。 [2]回路磁通量减小时，两磁场的方向相同。 想的丰富和多样，表达出他们自己真正的想法和思路。

活动五：归纳总结 教师通过问题引导：怎样根据磁通量的变化情况判断感应电流的磁场方向？ 教师总结：楞次定律——感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 教师提问：如何理解定律中的“阻碍”两字？ [1]谁起阻碍作用：要明确学生可以通过展示的内容，回答总结：增反减同。 学生通过阅读课本，和教师一起总结出楞次定律的内容。 学生阅读课本，讨论并回答教师提出。加深对因为楞次定律的高度概括性，学生很难直接总结出楞次定律的内容，所以此处教师引导学生阅读课本，并直接说出楞次定律的内容。

让学生体会到物理规律的总结并不是一蹴起阻碍作用的是“感应电流的磁场” [2]阻碍什么：感应电流的磁场阻碍的是磁通量的变化。 [3]怎样阻碍？阻碍不是阻止“阻碍”具有延缓作用，线圈中的磁通量还是在变化的。只是变的慢了。 [4]阻碍不总是相反 楞次定律的认识。 通过教师的引导总结出，楞次定律的核心是：阻碍变化。 而就的，而是经过千万次的事实的检验，才逐渐的形成，并有了一个简洁的普遍适用的形式。

活动四 知识应用 【回扣揭密】分析环跳实验中金属圆环中的电流方向。 提出思考与讨论： 1、你能从能量转化和守恒的角度解释本节课的现象吗？ 2、如果感应电流不学生再次解释“跳环”的原因，并与之前的分析比较，更加全面。

学生通过分析，会发现磁铁插入，产生的感应电流阻碍相对运动，即机械能转化为电能，磁铁拔出，同理，机械能转化为电能。

学生运用楞次定律解释物理现象，体验了课堂学习的价值感和成就感，通过对比，明显感觉到自己的进步。

利用能量分析电磁感应现象，找出电磁感应现象的本质是：能量守恒。体会“能量守恒定律”是按照楞次定律所确定的方向流动，而是相反，那将会出现什么情况？ 引导学生总结：电磁感应的本质：能量守恒 课堂巩固练习 猜一猜：将未知磁极的磁铁向下插入线圈，根据电流表指针偏转方向，判断磁极。 课堂小结 一、内容： 二、理解： 1、核心：阻碍变化 形式：增反减同 来拒去留 2、本质：能量守恒 如果就会违反不能量守恒定律。 学生通过运用楞次定律，判断出磁铁的极性。 学生小结，由浅入深梳理知识。 是自然界最普遍、最美丽的定律之一。

之前都是已知磁极判断电流的方向，此练习正好相反，提高学生的兴趣和应变能力。增强了课堂的趣味性。

纵向梳理所学知识，明晰核心知识、简化方法体系，让学生对课堂有一个简明，整体的把握，有利于课后的继续学习。

作业布置 课本182页（1）（2）（3） 板书设计

教学评价设计 1、在课堂教学中注重多种能力的培养： 本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。往常，都是由教师演示，学生观察，得出结论。但本节课以学生为主，让学生实验，得出结论，验证结论等等，教师只起引导和组织的作用，这样不仅能让学生对楞次定律理解深刻，而且也培养了学生实验操作技能以及分析、归纳、概括、总结等逻辑思维能力。 2、用现代化教学手段进行教学： 虽说实物演示最直观明了地反映事物的某些现象，但通过它我们只能看到一些宏观现象，对定律微观本质的分析（比如：磁极周围的磁感线既看不见，又摸不着）就无能为力了，教师将现代化教学手段引进课堂，用微机动画模拟，生动形象地展示两磁场间“阻碍”作用，不仅突出本节的重点，还突破了难点，使学生对定律有一个深刻理解、生动的记忆，同时又激发了学生的学习兴趣。 课 后 反 思 本节课结合学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考，备教材，备学生，备教法，始终把学生放在教学的主体地位，让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路，让学生的思维与教师的引导共振。 本节课结合实验探究总结楞次定律的内容，把规律的得出过程和方法放在首位，把学生的情感价值体验放在重要位置。

16．3 楞次定律—感应电流的方向 核 心 本 质 阻 能