论文“在化学实验教学中培养学生的探究能力”

在化学实验教学中培养学生的探究能力
【摘要】
化学是一门实验学科，化学实验是化学教学的主要内容之一。

现行化学教材中有很多的探究性实验，这不仅能提高学生学习化学的兴趣，更重要的是培养学生重视实践，勇于探索，敢于在科学的崎岖小路上攀登的素质和能力。

本文就初中化学实验教学中对学生探究能力的培养进行初步的探讨。

【关键词】
科学探究探究体验探究思维探究空间探究能力
正文：
当今世界是科学的世界，这就需要学生去了解科学，深入科学，学会用科学的方法去思考、分析，探究就是了解和深入万物变化的重要途径。

因此，在初中阶段，培养学生的探究能力尤为重要，实验是培养学生探究能力的最好途径。

作为教师，应当在各种各样的教学活动中，采用开放的教学方法，教学手段，指导学生去认知，设计，操作，探究，实践，使他们形成创新意识，享有表达和选择探究的自由，让学校真正成为培养具有探究能力的人才的场所。

本文就初中化学实验中如何培养学生的探究能力进行初步的探讨。

（一）什么是科学探究？
新课程指出科学探究是学生在科学课程和现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。

科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程，获得理智和情感体验，积累科学知识和方法。

（二）实验探究能力的含义是什么？
按课程改革的方案及科学学科的特点，具体可分为：
1、观察能力：观察是有目的、有计划的一种思维知觉，是实验研究的基础，演示实验教学是培养学生观察能力的最重要的途径。

2、实践能力：通过学生自己动手，增强学生动手能力，初步掌握科学实验的操作技能。

3、思维能力：一个探究的人必须多项思维，所以，我们着重培养学生的思维的广阔性、灵活性和独特性。

4、探究能力：让学生在学习中自然而然地发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。

（三）如何培养学生的实验探究能力呢？具体来说：
1、改实验“观看”为实验“观察”——夯实探究基础
学生对演示实验的观察往往带有强烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明确，主次不分明，常忽略了本质现象，甚至有的出现把教师的演示实验变成了看热闹式的“观看”，在演示实验教学中，教师除交代实验仪器、装置特点，试剂及药品，实验目的和原理外，更应向学生提出观察的重点和方法，应教给学生“看什么，怎么看”，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容，特别是依据学生的实验水平，预见到学生的知识，经验和操作技能上的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，夯实探究的基础。

例如在人教版上册水的电解实验中，教师可一边演示，一边投影显示观察的目的：（1）玻璃管内两极有什么现象发生？（2）玻璃管内的液面有什么变化？（3）两管内产生的气体体积比为多少？
2、重视家庭小实验和趣味实验——激发探究欲望。

实验生活化、简单化、微型化，是21世纪绿色化学的发展要求。

教材中的家庭小实验和趣味实验如果能在课前布置下去，将有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，但多数教师只是简单的让学生课后去完成，而课后完成往往是去验证结果，不利于学生探究能力的养成。

如在“铁生锈”研究性学习中，让学生连续观察铁钉的变化情况，在较长时间，有利于培养学生做实验的耐性和坚持性，能提高学生的意志品质。

在调查水污染的学习中，让学生调查身边的水污染情况，在较长时间，有利于学生环保意识的提高，去重视环保，热爱大自然，关心社会。

利用“家庭小实验”的诱导性作用，可以给新课教学造成一个先声夺人的悬念。

这样，更要重视新课教学的设计与组织，切不可虎头蛇尾使学生的积极性和求知欲受到挫折。

小实验中产生的问题在新课中要适时提出，并让学生畅所欲言地进行讨论，在教师的启发和诱导之下，尽可能由学生自己去获得问题的答案。

至于验证性的小实验，也要重视它对巩固知
识与技能所起的作用，在回顾所学内容时，要注意及时联系实验内容进行总结与概括。

3、改演示实验为分组实验——增加探究体验
不少演示实验由于受条件限制，学生是很难看得清的，即使看得到，但由于缺少参与意识，往往调动不起学生的积极性，不能很好的发挥学生的主体作用，学生的独立操作能力及探究能力也就难得到充分的培养。

改演示实验为随堂分组实验，就是在教师的启发指导下，将演示实验过程转化为学生自己的独立地运用实验去探取知识或获取必要的感情认识，从而自己总结得出结论的过程。

这样做，不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，有利于调动学生学习的主动性，而且有利于提高实验观察的效果，利于学生观察能力、探究能力的培养，这种效果是单纯的演示实验所难以达到的。

例如，在演示泥土、食盐、蔗糖、食用油等几种物质与水能否形成溶液的实验时，学生很难观察清楚上述物质放入水中开始时，振荡后，静置后三个阶段的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察将会由“模模糊糊”转变为“真真切切”，使学生自身体验到探究过程和感受探究的结果。

4、改验证性实验为探索性实验——激活探究思维
教材中的实验大多数为验证性实验，这虽有利于学生掌握并加深巩固所学知识，但学生实验时往往不需要动脑，只需被动实验。

这样，会使学生失去对实验的“神秘”和探索的欲望，造成思维单一呆板，老师若能从中筛选部分灵活性、变通性大的实验，积极创设情境，鼓励学生从多方位、多层次、多角度地观察、思考、探索、想像，通过学生自身体验，认识事物，发现问题，从而提出多种设想和解决问题的方案。

在此基础上，再点拨和引导学生利用已有的知识和经验，推理归纳，悟出道理，得出结论，并形成规律，使学生思维的有序性、变通性和独创性得到训练，从而激活探究思维。

5、改实验室的封闭为开放——拓展探究空间
实验室是学生学习化学的重要场所，如果实验室只是用来做一些课堂实验，利用率是不高的，学生的实验能力及个性发展也必然受到限制，因此，开放实验室，以便对于那些在分组实验中做得不好的实验，学生在课
堂上未观察清楚，需要重新“验证”的演示实验，作了改进的实验；学生自己设计的实验（经教师审核过的）一些配合课堂教学的系列实验或补充实验等，鼓励学生利用课余时间到实验室，并在教师的指导下自己动手做实验。

这样不仅能进一步激发学生学习的主动性、创造性、而且能有效地拓展学生探究的空间。

6、改实验知识为实践能力——发展探究能力
传统的课堂，实验教学注意较多的是培养学生掌握实验的基础知识和操作技能，注意的是学生思维的共性特征，而忽略了个生特征，教学中，只有把面向全体和因材施教统一起来，才能使每个学生的创造思维充满生机和活力，变实验知识和实验问题为实践能力，给学生创设了施展个性创造的极好机会。

鼓励学生参加社会实践等活动形式，以求升华探究意识，发展探究能力。

初中化学教材有些实验本身就有探索性，但探索性不强，达不到很好的效果，例如：在演示实验探究《燃烧的条件》中，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽产生极大的兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生据此并不容易得出结论。

此时，可启发学生观察思考当杯中温度已达到80℃时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？可见，水中的白磷不不与足够的氧气接触，是不能燃烧的，这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，将氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气与水中的磷接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。

学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足的两个条件。

由上例可看出，对于本身具有探索性的实验，通过改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中可达到更好的效果。

实验给学生创造一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了课堂效率，尤其是设计探究性实验，学生获得化学知识的同时，培养了探究能力，也培养了良好的意志品质和实事求是，勇于探索的精神，同时使学生受到科学方法的训练，对他们以后的学习和工作都打下一定的基础。