研究型实验教学模式探讨
开展研究性教学的探索与实践
开展研究性教学的探索与实践摘要：本文就华中农业大学在研究性教学实践中实施的整体设计人才培养方案、开放式课堂教学的组织、考核方法和学分制取得的成效进行了总结，认为研究性教学是培养创新人才的有效途径。
关键词：研究性教学；创新人才培养培养高素质创新人才是高等教育的重要任务，研究性教学是实现这一目标的有效途径。
积极探索加强大学生学习能力、实践能力和创新能力，培养和造就适应知识经济和社会经济发展需要的高素质人才，是教育教学改革的重要课题。
笔者结合工作实践，对研究性教学进行了初步探讨。
一、研究性教学的解读概括中外教育学家的观点，研究性教学是大学精神的具体体现：首先，它是一种思想，一种理念：其次，它是一定的教学模式和教学方法。
国内知名教学论学者论及，教学是根据一定教育目的，在教师引导下，组织学生有计划、有目的地进行学习的过程或活动，是学校实现教育目的的基本途径。
“研究”是对“教学”性质的一种规定，“研究性”赋予了教学新性征，即主体能动性、创造性，内容、形式和结果的开放性，过程的启发性，结果的创新性等。
鉴此，笔者理解，研究性教学就是把教学与研究相结合，在给学生传授基本知识时，教师从问题出发，研究学科的历史、现状、发展动态，将研究成果和研究方法教给学生，使学生受益。
学生通过研究性课堂教学，从教师那里学会怎样从问题出发主动学习，从思考中分析问题，从探究中解决问题，从而学会学习，学会思考，学会研究。
研究性教学可以获得双效益：教师能提高教学水平和研究能力，学生在接受知识的同时，获得了主动学习、从事研究的方法。
研究性教学模式是多元的，有的认为“研究性教学就是以问题为中心”，有的认为“选择并确定研究专题类似科学研究方式，是主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。
这些观点对研究性教学的理解有一定帮助。
本文认为，如果把研究性教学视为一种思想和理念，作为高校创新人才培养模式和方法，需要深入研究。
二、开展研究性教学的探索与实践2003年以来，学校提出了创建特色鲜明的研究型大学的奋斗目标，在构建研究型大学本科人才培养模式，推进研究性教学方面，取得了一定成效。
科研型实验教学模式的研究与实践
固体材料的障
维 修 技 巧
关建 国
（ 陕西省勉县第一中学 ７４０ ） ２２０
Ｊ４９型灵敏 电流计供物 理分组实验室 ００
度 ，用功率较小 的电烙铁向指针人字配重相应
的一 面少加 点焊 锡．
③故障现象 ：通人 电流时 ，指针不动．接 线端及线圈的引出线 、指针等都没问题 ，用多
目，按照科 研 的模 式 ，展开 实验教 学 ，这种 模 不是 只看 实验结 果 ，而是对 实验 全过 程进 行评
式 ，既可以实现科研和教学的资源共享 ，又可 价．特别是对于学生修正的过程也要给予正确 以避免教师的科研活动和实验教学的冲突． 的评判 ，以此促 进学生 创造 性思维 能力 和科 学 １ 科研 型 实验教 学模式 的 内涵和基 本特 征 素质的培养 ；２ 对教师 的教学进行评估 ，以 （） 科研型实验教学模式是整合本学科教师潜 便于将教学中出现的问题及时反馈给教师 ，从
②故障现象 ：指针不在零刻度 ，而指在某 优质科研资源和优秀的教师资源 ，开出了大型
．
３ ・ ８
科 研 型 实 验 教 学 模 式 的 研 究 与 实 践
●
第１ 期
选修课 一 实验室科研探究课程 ，取得了比较满 活动 ，能激发学生参与的热情和兴趣． 意的效果．但是这种模式的操作存在较大的复 ②科研型实验教学的选题 科研型实验教 杂性，科研工作 的发展具有一定 的不确定性 ， 学选题是实验教学开展的第一步 ，关系着能否
这和相对固定的本科实验教学相矛盾 ，科研工 达到教学 的目的．科研型实验教学项 目的选取 作 的长周期性也无法满足本科实 验教学 的要 应遵循以下几点的要求 ： １ 着重提高学生 的 （）
求，无法使学生参与一个完整 的科研项 目，同 实际动手能力．即大学生实际动手进行科学研
初中生物教学中的生物实验教学模式创新研究
初中生物教学中的生物实验教学模式创新研究一、引言生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物教学中，实验教学具有非常重要的作用。
通过实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高他们的实验技能和科学素养。
然而，目前初中生物实验教学中还存在一些问题，如教学模式单一、实验设备不足、学生参与度不高等，这些问题制约了初中生物实验教学的效果。
因此，本文将对初中生物教学中的生物实验教学模式进行创新研究，以提高实验教学的质量和效果。
二、教学模式的创新设计1.转变教学观念：教师应从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，注重学生的主动性和参与性。
2.多元化教学模式：除了传统的教师演示、学生观察和操作的教学模式外，还可以采用探究式、合作式、项目式等多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，应将实验与理论教学相结合，让学生在实验中更好地理解和掌握理论知识，提高实验技能和科学素养。
4.充分利用现代信息技术：可以利用多媒体、网络等现代信息技术手段，将实验教学与信息技术相结合，提高实验教学的效果和质量。
三、创新教学模式的实施方法1.探究式实验教学：教师可以设计一些探究性的实验，让学生通过自主探究和合作探究的方式，发现问题、解决问题，提高他们的实验技能和科学素养。
2.合作式实验教学：教师可以组织学生进行小组合作实验，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高他们的团队协作能力和沟通能力。
3.项目式实验教学：教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目中运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
4.充分利用现代信息技术：可以利用多媒体课件、网络资源等现代信息技术手段，为学生提供更加丰富、生动、形象的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、创新教学模式的效果和意义通过在初中生物实验教学中实施创新教学模式，可以有效地提高实验教学的质量和效果。
首先，创新教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到实验教学中来。
基于研究性教学的大学数学课堂教学模式探讨
于给学生终身受用的知识和能力…ห้องสมุดไป่ตู้ 随着教学改革的深 学习和讨论、 师生汇报交流和效果评价。 根据教学内容，
人发展， 开展研究性教学是解决 目前学生学习困境的一 每堂课设置２ — ３ 个难度适中， 既能引起学生兴趣， 又能及
很强， 但碰到实际问题仍无从下手， 应用数学的技能较差。 出的问题才是对他们最有帮助的问题。三是问题 的解决 因此 ， 大学数学教学策略和教学模式的改革非常迫切且必 需要学生之间的合作学习。 问题的复杂性要求学生们以 要。为此 ， 近年来我们对大学数学教学内容和课堂模式进 小组合作学习的 形式去解决问 题， 单靠个体的力量去解题 行了一定的研究和改革， 在数学教学实践方面进行了一些 并不是最优的策略 Ｊ 。
种很好的尝试。
时解决的问题 ， 教师在授课中适时提出， 给予必要的引导，
数学是几乎所有理工科专业的基础， 大学数学课程的 最后得出比较满意的结论。这一模式有利于及时调整学 学习可以为学生在大学阶段学好其他科 目提供解决问题 习 策略， 增强课 外自 主研 究的 兴趣与创 新精神。 的方法和思路， 也可以让大学生在以后的学习和工作中利 在课堂中所设计的问题应具备 以下三个特点： 一是问 用数学的知识、 思想和思维方式来解决相应 的问题。相对 题必须能引出与所学内容相关的概念和原理。在设计问 于初等数学而言， 大学数学更为抽象和复杂， 很多大学生 题时， 首先要确定学生需要获得的基本概念和原理， 由此 常常不能马上适应， 难以相互贯通、 有机结合， 更不能形成 出 发设计要解决的问 题。二是有利于学生自己提出具体
比 较完整的知识体系。多年来， 大学数学课堂遵循着“ 概 的 子问 题。 大的问题是由教师设置的， 但是在讨论小组 念一定理一证明一练习” 的教学模式 ， 造成数学教学重理 中， 学生要有自己 小组的具体问 题， 当然这个子问题最好 论轻实践、 重灌输轻探索的 局面， 虽然有的 学生解题能力 是鼓励学生自 己提出， 培养学生的问题意识， 学生自己 提
构建研究型实验教学平台 实施研究性实验教学
构建研究型实验教学平台实施研究性实验教学摘要：本文介绍了南京大学化学实验教学中心实验课程体系和课程内容的改革方法和思路。
化学实验教学中心抓住培养学生能力这个核心，构筑研究型实验教学平台，实施研究性实验教学，形成了“基础—综合—研究”三层次实验教学的特色，在全国实验教学改革中得到了全面推广。
关键词：实验教学；研究型教学；课程体系；实验改革南京大学化学实验教学中心（以下简称“中心”）于2006年被授予国家级实验教学示范中心，其前身可追溯至20世纪20年代初在南京高等师范创建的普通化学实验室。
“中心”由大学化学、仪器分析、有机化学、物理化学、综合化学、化工原理、中级应用化学和化学信息学八个实验室组建。
它依托化学学科，由校、院两级管理。
“中心”的教学一贯以戴安邦教授所倡导的“化学教育既传授知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德”的全面化学教育准则为指导思想。
自20世纪80年代起，“中心”在全国高校中首先对原实验课程体系、教学内容和方法进行改革，经过20多年努力，在实践中逐步构建了研究型实验教学平台，形成了“基础—综合—研究”三层次推进教学进程和“提高—扬优—早期介入科研” 三层次开放式实验教学模式，在全国得到推广和应用，形成了教学特色。
一、改革实验教学体系和课程内容，构筑研究型实验教学平台在实施全面化学教育的指导思想下，“中心”改革了以教研室为单位组织实验教学的框架，在化学一级学科层面上组织基础实验教学，提出按“基础—综合—研究”三层次构建实验教学体系和实验室（如下图）。
新实验体系突出了以能力培养为核心，并将知识、能力和素质三要素有机结合起来。
1.骨干实验课程建设“中心”在实验课程内容改革上，突出重视基础，加强综合、设计和科研训练，着重在“激发学生兴趣、启迪学生探索、训练学生科学思维和方法、引导学生创新”等四个方面建设骨干实验课程，培养学生创新意识与初步创新能力。
（1）国家精品课程“大学化学实验”。
例谈探究式实验课堂教学模式
《 加速度与力 、 质量的关系》 是必修 １ ４章第 ２节 内 第
容 ， 牛顿经典 力学的核心 ， 是 是架 起运 动学 与力学 的桥 梁。
渐 彰显 优势 ， 慢被广 大教 师所采 用。探 究式课 堂 教学模 慢
式 由教育家施瓦 布首先 系统提 出 ， 认为 学科 的结 构处 于 他
实验探究加速度与力 、 质量的关系可以培养学生理解 能力 、
１ １ 分析教材 确定 问题探究的必要性 ．
物 之运行规律 。其实 ， 物理思想 、 法是 中学物理 教学 的主 方
体 内容 ， 和物 理知识处于 同等重要 的 ， 它 而且处 于最有价值 的地位 。只有通过实验渗透各 种思想方法的教学 过程才具
有 灵性与活力 。
高 中物理 教 学 内容 多且 思 维能 力 要 求 高 ， 时 间 有 但
２ １ 年第 ４期中小学实验与装备 ０１
实验 教 学方 法
第 ２ 卷（ ｌ 总第 １６ ） １期
例 谈 探 究 式 实 验 课堂 教学 模 式
湖 南省株 洲市南方 中学（ １０２ 单文忠 ４２０ ） 高 中物 理新课程在课 程 实施上 注重 自主学 习 ， 提倡 教 学方式 多样 化。物理新课 内容 大多 为定理 、 定律 和规 律的 证 明、 验证和推导 ， 需要通 过实验 再 现科 学家 探究过 程 ， 对 给学生 ， 它只能作为有证 据的结论 ， 而在教学 过程 中 ， 教学 的 内容应该体现学科特有 的探究方法 。这种探究方 法促使 学生理解科学知识 ， 并设法 为学生 提供更 多的 体验科 学探 索过程 的机会 。显而 易见 ， 新课程 下探究 式实 验课 堂教学
生物实验探究性教学模式研究.doc
生物实验探究性教学模式研究作者：许东风贺根和周升团来源：《教育与职业·理论版》2008年第24期［摘要］文章对生物实验探究性教学模式的理论基础、概念、内容和一般操作程序，以及模式的基本特点进行了研究。
该研究对培养出符合时代发展需要的生物教师，从而改变目前生物实验教学的现状具有重要意义。
［关键词］生物实验探究性教学模式［作者简介］许东风（1965- ），女，井冈山大学生命科学学院副教授，研究方向为生物课程与教学论；贺根和（1978- ），男，井冈山大学生命科学学院，硕士，研究方向为分子生物学；周升团（1971- ），男，井冈山大学生命科学学院讲师，研究方向为生物课程与教学论。
（江西吉安343009）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）36-0103-02随着新课程标准的实施，探究性学习作为一种先进的教学理念正在全国蓬勃兴起。
生物学是一门以实验为基础的自然学科，中学生物学实验教学不仅是重要的直观教学手段，也是培养学生探究能力与创新精神的主要渠道。
因此，如何适应时代发展的需要，在生物实验教学中实践新课程理念，提高准生物学教师在未来的实验教学中实施探究性学习的教学能力，转变学生的学习方式——从传统的授受式学习转向探究式学习，变革教师的教学方式——开创探究性实验教学模式，已成为当前高等院校生物教育专业师生普遍关注的问题。
我国现阶段这方面成形和成功的实例不多，可操作性不强，迫切需要进行新的实验教学模式的研究。
基于此，本研究进行了一些探索和尝试，为准生物学教师在未来的生物实验教学中提供借鉴和参考。
一、生物实验探究性教学模式的理论基础1.建构主义学习理论。
建构主义的核心观点是给学生提供活动的思维时间与思维空间，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。
建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；强调教学应该创设一种鼓励学习者自我积极建构知识的学习环境，提供多元化的信息源和基于真实情况的学习经验。
一种期待已久的高中语文专题教学——吴泓老师专题研究性学习的模式研究及价值探讨
后 学习古今 中外典籍 一个参 照 。 怎样让学生 ”
喜欢 这些 典籍 ， 进专 题 学 习 的世界 ？吴 泓 走
教育要为学生进入学 习型社会 奠定 终身 学 习
的基础 ， 具备 研究 性 学 习和 探究 性 学 习 的能
的第 一步 是 师生 共 商 。师 生一 起上 网查 阅 ，
了解 专 题 学 习 的 内 容 、 值 和 意 义 。通 过 查 价
目， 在单 篇教学 中随性 而讲 、 任性 而为 。语文
教学继续 着 “ 少慢 差 费” 的低 效模 式 ， 师 的 教 职业倦怠 与学 生的厌 学情 绪“ 辅相成 ” 日 相 并 渐弥散 和厚重起来 。人们 在呼 唤适应 时代需 求 的符合学科 发展的教学形式 的到来 。 在此情 况下 ， 们关 注 并研 究 了坚持 十 我 年高 中语文专题教学 的吴 泓老 师的教学 现象
研究思考 以及富有个 性 、 富有创 意 、 大运 动量
的表达与交流 。
师 引导 。吴 泓引入他人对 专题 人物及 作 品的 评 述 ， 学 生感受 到文字 、 想 、 神 的魅力 让 思 精
和力 量 。
可以说 ， 语文教育 的单篇 教学 、 单元教 学
乃至专 题教学 ， 体现 了不 同时期 的 自然 主义 、 科学 主义和人文主义 的时代特征 。 然而， 在我们语文教 学 的发 展历 程 中 ， 在 当下 的语 文教 学 现场 ， 占据 主导 地位 的教 学
诗三百首 ， 会作 诗也 会 吟” 教育 观念 ， 不 的 让
形式 。
在农 业文 明时代 ， 我们 习惯 于 日出 而作 日落而息， 受教育 只 是少数 社会 上层 和 文化 精英享有 的特权 ， 知识 的产生速度缓 慢 ， 信息 的流通 量也 极其有 限 。这样 时代 的教 育 ， 自 然是 田园牧歌 式 的悠 闲与缓 慢 。教育 ， 特别 是语文教育 ， 自然是 经典主义 的贵族式教育 ，
社会工作专业“研究性学习”教学模式的探讨
高学生掌握知识的能力 ， 更重要的是提高学生的综合能力。 第一 ， 提高学生 的知识掌握与再现能力 ： 社会工作实践 需要接受过专门训练 、 精通该学科 知识和专业方法 与技术的
社会 作者。 ｆ
青，研究性学习” “ 是指教 师通过合理安排教学 内容 、 运用科 学的教学手段 、 采用有效的教学方式使学生学习积极性被激
索中获得新的学习体验 。
二、 社会 工 作 专业 “ 究 性 学 习” 学 模式 的 内 研 教 容设计
１ ． 教学 目标 的“ 能力性” 向 取
有关材料提供给学生 ， 使他们明确学 习中所要完成的具体任
务 ， 导 他 们提 Ｈ解 决 问 题 的各 种 假 设 ， 加 以验 证 、 立 地 引 ｛ 并 独
思考问题和解 决问题 ， 而积极 主动地获取知识 ， 从 不断提高
智 力 发展 水 平 的一 种 教学 方法 。” 日 从其 对研 究 性 学 习 的 含义 界 定 中 ， 教 学 方式 的角 度 而 从
社会工作是一门实 务性很强的专业 ， 要求毕业 的学生走 向社会便具备较高 的与人交往的能力和服务他人 的能力。 研
发 ， 而 能进 行 主 动 探 究学 习 的一 种 教 学 方 式 。从 教 学 组 织 进
形式来看 ，从时间上可 以在分配给研究性学习的课 内进行 ， “
第二 ， 提高学生 的语 言表 达与书面表达能力 ： 语言是实
现与人交流的工具 ， 社会工作者在组织各种活动的时候缺少 不了语言上的动员 、 组织协调等。研究性学习教学过程中的 贯穿 大量 的观点讨论 、 主题演讲 ， 旨在提高学 生的语 言表达 能力 。同时 ， 在社会工作实践 中离不开社会调查 问卷的设计
研究生教学实践形式(3篇)
第1篇一、引言研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，其教学实践形式直接影响着研究生的培养质量。
随着社会经济的快速发展，研究生教育面临着前所未有的机遇和挑战。
本文旨在探讨研究生教学实践形式，以期为我国研究生教育改革提供参考。
二、研究生教学实践形式概述1. 传统教学实践形式（1）课堂教学：教师通过讲解、演示、讨论等方式，传授理论知识，引导学生掌握学科基本原理和技能。
（2）实验课：在实验室进行，培养学生的动手能力和实验技能。
（3）实习实训：在企事业单位进行，使学生了解行业现状，提高实践能力。
2. 现代教学实践形式（1）案例教学：以实际案例为载体，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
（2）研讨课：通过小组讨论、辩论等形式，激发学生的思维，提高团队协作能力。
（3）翻转课堂：学生在课前自主学习，课堂上进行互动交流，教师进行答疑解惑。
（4）网络教学：利用网络平台，实现资源共享、远程教育、在线讨论等。
三、研究生教学实践形式的优势与不足1. 优势（1）提高教学质量：多种教学实践形式相互补充，有利于提高研究生综合素质。
（2）培养学生创新能力：实践性教学有助于激发学生的创新意识，提高创新能力。
（3）促进师生互动：多种教学实践形式有利于师生之间的沟通与交流，提高教学效果。
2. 不足（1）资源分配不均：部分高校对实践性教学投入不足，导致教学资源分配不均。
（2）教师素质参差不齐：部分教师对实践性教学认识不足，缺乏实践经验。
（3）评价体系不完善：现有评价体系对实践性教学关注不足，难以全面评价学生综合素质。
四、优化研究生教学实践形式的建议1. 加大投入，完善资源配置（1）加大对实践性教学的投入，改善实验、实习实训等条件。
（2）建立实践性教学资源共享平台，实现资源共享。
2. 提高教师素质，加强实践指导（1）加强教师实践能力培训，提高教师对实践性教学的重视程度。
（2）鼓励教师参与实践性教学，积累实践经验。
3. 完善评价体系，全面评价学生（1）建立科学合理的实践性教学评价体系，关注学生综合素质。
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研究型实验教学模式探讨
研究型实验教学模式是学生自主探究、教师指导引导的实验教学模式。
该模式的核心
是学生在教师指导下，通过实验探究的方式，积极参与，培养自主学习、独立思考、自我
探究的能力，从而提高实验教学的效果，加深学生对知识的理解，提高学生学习的主动性
和自主性。
1. 学生主体性强。
在该模式下，学生是实验教学的主体，教师扮演的是引导、协调、支持和监督的角色。
学生有更多的机会自主探究、自我发现、自我设计实验方案，参与实
验的整个过程，根据实验结果进行反思和总结，从而加深学习，提高自己的成绩。
2. 实验教材的选择和教学方法的灵活。
在研究型实验教学模式下，教师的教学方法
更加灵活多变，能够根据不同实验教材的特点和不同学生的需求，结合实践情况调整教学
内容和教学方式，更好地实现教学目标。
3. 学生思维能力的发展。
通过实验探究的方式，学生可以锻炼自己的观察能力、实
验设计、数据分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维、主动探究的能力和实验精神，让学生在实验教学中得到全面的发展。
4. 促进教学质量的提高。
研究型实验教学模式不仅能够增强学生的兴趣和探究的动力，同时也能够提高教师的教学质量。
教师作为研究型实验教学模式中的重要指导者，需
要在教学中扮演的角色也更为重要，需要遵循学科知识、教学方法、教学技能和教学理论
四方面的要求。
研究型实验教学模式是一种具有很好操作性的教学模式，在实际应用中有以下几点体现：
1. 加强教师引导。
在该教学模式中，教师需要在实验教学中扮演重要的角色，引导
学生学习，鼓励学生探究，帮助学生解决问题并给予及时的反馈。
2. 保证实验教学资源的充足。
研究型实验教学是一种深度探究教学模式，实验器材、书籍、相关资料和网络资源等均需到位，帮助学生更好地掌握实验教学的核心。
3. 给学生足够的时间。
学生在实验探究过程中需要给予足够的时间和空间，鼓励学
生自由探索，激发学生积极性，提高学生的自主学习能力。
总而言之，研究型实验教学模式是一种新的教学模式，能够提高学生的学习效果，培
养学生的探究、实验和创新能力，更好地满足学生的需求，是一种值得推广应用的教学模式。