初中化学概念教学之我见

浅谈初中化学概念教学之我见

【摘要】概念教学的成功在于会应用概念指导思维来解决具体的问题，而决不能停留在只记忆条文不会应用的困境中，因此概念讲解完后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的认识，扩大概念的应用。

【关键词】化学；概念；教学

化学基本概念的教学对于学生来说是很重要的，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，是搞好基本概念教学的关键。化学概念的建立要经过两个阶段三大步。两个阶段是感性认识阶段和理性认识阶段。三大步是感性——理性——感性。同学们靠着感觉器官形成了反映现实事物的感觉、知觉和表象，这些都还停留在感性认识阶段，并没有区别事物或现象个别的与一般的、偶然的与必然的、现象与本质的属性；经过去粗存精、去伪存真的“改造制作”功夫，来揭示事物合乎规律的内在联系，并提炼出事物的本质属性的认识运动，是由感性认识通过抽象思维过渡到理性认识的质的飞跃过程，已形成的概念，要和感性认识即时结合，使同学们对概念的认识更深刻，收到理性和感性相互映照的效果。对此，笔者就化学概念教学谈谈自己的几点体会。

一、从实验入手，形成概念

化学概念是化学现象的抽象和概括，学生通过对实验现象的观察、比较、概括形成的概念容易理解且记忆深刻。例如，在绪言中讲“化学变化”时，先做了四个演示实验，其中通过碱式碳酸铜的

分解实验，让学生观察绿色粉末变成黑色，管壁上有水珠出现，同时有气泡产生，一直加热到无气泡产生时，学生就会注意到原来的物质变了，说明反应后生成了新的物质，从而得出了“化学变化”的概念。

又如，在讲“催化剂”的概念时，我将书中三个实验改在同一实验中进行，我采用了丫型试管，在一端放氯酸钾，在另一端加入二氧化锰，先加热二氧化锰发现无氧气放出，再加热氯酸钾，待氯酸钾熔化后，将试管转动，使二氧化锰滑入氯酸钾中，就发现有大量的气泡产生。这样学生就形象直观地形成了催化剂的概念；然后，进行混合物的分离，将得到的二氧化锰和反应前二氧化锰通过称量，比较，加深对概念的理解。

二、在概念教学中要特别注意关键词

教师在教学概念时，要使学生能用自己的语言剖析概念，准确把握、理解概念。如在学习“分子”这个概念时，我抓住“（1）物理化学性质；（2）一种微粒”这两个词提问，1.能保持其物质性质吗，为什么？2.能不能说唯一或最小呢？以此让学生加深对概念的理解。在学习“固体溶解度”概念时，应把握（1）一定温度；（2）100克溶剂；（3）饱和状态；（4）质量这四个基本要素。

三、对新旧概念归类比较，加强记忆

在概念教学中，如果只注重某一概念本身，忽视不同概念间的联系和区别，那么就会导致学生对概念学习混淆不清，直接影响了教学质量。因此我常用比较的方法，区分关键性，使学生弄清概念的

异同，建立系统的概念。

例如，在讲授“酸碱指示剂”时，教师结合教材恰到好处地介绍波义耳发现石蕊指示剂的过程，从而说明“机遇，只偏爱那些有准备的头脑”，让学生感受科学家执著、严谨的治学态度以及坚韧的意志和强烈的爱国主义精神，使之潜移默化地成为鼓励学生奋发学习的强大动力。这样，化学史的教育过程也就是学生情感体验积极内化的过程。再如，在讲授碳酸钙的有关知识时告诉学生，我国许多地方有像《西游记》里描述的“洞天福地”那样神奇美妙的溶洞。洞中不仅有钟乳石、石笋、石柱，还有大厅、小室、石床、石凳以及小桥流水，洞顶洞壁有蛇、龙、虎、豹、人物、云彩等形象，既美观又奇特。“制造”这种美丽溶洞的“主角”是碳酸钙、二氧化碳和水。学生知道了这一奥秘，便会不失时机地寻找机会欣赏大自然所赐予的这一和谐美。再如，水的三态变化。水在温度这一“魔杖”驱使下，遇热化成蒸气，而水蒸气遇冷凝结成水珠或凝结成冰晶。使新旧知识有机地结合在一起，帮助学生记忆。

四、把握好概念的内涵和外延

概念的内涵是指该概念所反映对象的本质属性，概念的外延就是指具有该概念所反映的本质属性的对象，把握住概念的内涵和外延在概念教学中非常重要。如果加深扩大，就会加重学生负担；如果简单缩小，就达不到教学目的，完不成教学任务，例如“化学变化”这个概念，它的内涵是“有新物质生成的变化”，它的外延就是各种类型的一切化学变化。在教学过程中，在质上不能加码，量上不

能扩大，要根据大纲的要求不折不扣地完成教学任务。

五、精选实例，讲练结合，掌握并应用概念

概念教学的成功在于会应用概念指导思维来解决具体的问题，而决不能停留在只记忆条文不会应用的困境中，因此概念讲解完后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的认识，扩大概念的应用。例如讲“溶液”概念时，我提问“凡均一、稳定的液体就是溶液吗？”接着列举出“水、纯酒精”等实例，让学生自己判断，通过讨论进一步确认溶液的组成是混合物。有一个非常重要的概念——元素。在学习这个概念之前，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别正在于核内所含质子数不同。世界上的物质形形色色，构成物质的原子多种多样。有的原子核电荷数是6，有的原子核电荷数为8等等。这样，我们可以根据核电荷数相同对原子进行归类。这时，给出元素的定义——具有相同核电荷数一类原子的总称。然后和前面所学的物质氧气、二氧化锰、氯酸钾相联系，对概念的形成起加深、强化作用。针对不同的内容、不同复习阶段应选用合适的复习方法。常用的复习方法有：（1）归纳法，如：可将性质相同的物质归纳在一起，从而简化记忆。cac03、ag2c03、baco3、bas04、agcl等都具有相同的颜色——白色，相同的溶解性——难溶；h2、c、co等都具有相同的化学性质——可燃性和还原性等。对于易混淆的知识可进行对比归纳：干冰和冰、纯碱和烧碱、熟石灰和生石灰、硫酸与氢硫酸等，名称虽相似，组成却不同；酸性氧化物与碱性氧化物概念虽

相似，化学性质却迥然各异等。对于知识点的复习可进行相关归纳，即将与某一知识相关的知识链连接起来，便形成了若干知识网，在这一过程中也使发散思维得到了锻炼，既开阔了学生的视野，同时培养了他们理解问题、解决问题的能力。

六、要做好概念的巩固和应用

初步建立的概念，在学生头脑中形成的联系还是很不牢固的，经常受遗忘规律的支配。要发展概念，首先就得巩固已形成的概念。在教学过程中，要抽出时间，对所学概念进行总结复习，强化记忆，为运用概念打下坚实的基础。

运用概念是从理论回到实践的一次飞跃，是教学过程的高级阶级。同时，运用概念可以加深对概念的理解，强化对概念的记忆。在教学过程中，让学生做一些化学习题、化学实验。这样，既培养了学生的能力，又使所学的概念得到运用。

概念教学是一个复杂的认识过程，教师只要充分掌握辩证唯物主义的认识规律，精心组织教学过程，把握住各个认识阶段，并遵循认识步骤，教学质量的提高是指日可待的。