小学数学生活化课堂教学策略探究
小学数学生活化课堂教学策略探究
摘要：本文立足于小学数学课堂教学的真实情况，从“建立生活化的课堂学习环境”“倡导生活化的课堂学习方式”“实行生活化的课堂评价体系”三个方面出发，对
如何开展小学数学生活化课堂展开了分析和探讨。
关键字：小学数学；生活化课堂；策略探究
小学数学生活化的课堂教学能够有效提高小学生们的学习热情和欲望，同时
促进学生们动手实践能力的提高，以及创造性解决问题能力的培养。课堂教学的
生活化要求教师要积极关注学生的日常生活，适当的引入学生的生活经验和事例
在教学安排中去，进而实现数学问题生活化、生活经验数学化的目标。另外，教
师要注意课堂上生活化知识内容的拓展应与学生的年龄、性格、学习能力等特性
相符合，建立适合学生学习的课堂学习环境，再辅以科学合理对学生进行生活化
的评价，从而让学生彻底投入小学数学的学习中去。
一、建立生活化的课堂学习环境
生活化课堂学习环境的建立主要分为物质环境和精神环境的建立。首先精神
环境上，教师要做到多加关注学生对于小学数学学习的情绪态度，帮助小学生去
乐于学习、乐于享受小学数学的知识内容，要注意到学生健全人格的培养等等。
其次是物质环境的优化，可以改善学生座位的分布，最大程度的利于学生之间的
互动交流学习，同时可以适当调节室内的色彩环境等等，让学生能有一个平静积
极的心态去学习。
例如，教师在指导学生学习“辨认方向——东南西北”的时候，首先教师帮助
学生克服一看地图就紧张的情绪，许多学生存在看着地图上密密麻麻的符号和文
字就头晕目眩的现象，针对这种情况，教师可以制作简易版的地图，上面只绘有
标志性的建筑物就可以，如学校，书店、体育中心等等，让学生先在心中认可地
图的存在。同时教师可以将看日常地图遵循的“上北下南、左西右东”的原则传授
给小学生们，还有教室的墙壁上也可以悬挂本市、省的地图，以及中国和世界地图，从而让学生们充分认识到知识的浩瀚和世界的辽阔。另外最重要的就是教学
生们怎么在现实生活中辨认方向，如可以依靠太阳升起的方位是东方，以及树叶
茂密的一端是南方，太阳落下的是西方，北斗星悬挂的地方是北方等等，通过生
活化的环境学习生活中的知识，能够有效加强学生学习的效率和质量，从而让学
生的能力得到全面提高。
二、倡导生活化的课堂学习方式
生活化课堂学习方式就是紧密的联系数学课堂和现实生活，旨在生活中体验
数学、数学再应用于生活。教师可以建议学生每天都写一篇简短的数学生活日记，以总结的方式将当天的所学内容呈现在纸上，同时再用上数学的思维方式去观察
生活中的知识现象，重新认识生活，进而体验数学就是日常生活中的问题事例，
然后逐步养成生活中做数学的学习方式。
例如，教师在讲述“克、千克、吨”的教学过程中，教师可以带来一台生活中
常见的电子秤以及其他道具来辅助教学，进而采用生活化的学习模式，提高学生
们的学习热情和欲望。教师第一步要给学生介绍克、千克、吨都是用来计量物品
轻重的单位，然后教师可以让学生掂一掂一枚1角的硬币了解大约重1克的概念，称2袋500克的整袋食盐熟悉1千克的概念，以及教师给学生讲述1吨的概念就
是大概班级里面50千克中的小朋友20个加起来那么多。之后教师可以带领学生
去超市里面观察标签上的计量单位，如一袋方便面的重量是100克，两个大苹果
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
如何将小学数学教学生活化
如何将小学数学教学生活化 巩义市米河镇高庙小学 马艳灵
如何将小学数学教学生活化 关键字：数学、生活情境、实际、趣味、事物、实际问题、培养、能力、教学数学 生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。 一、让学生感知数学的趣味。 在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。 二、让数学从学生生活的周围环境中展开。 公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何图形在树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组合作交流、集体分享等形式积
如何让小学数学教学生活化
如何让小学数学教学生活化 ◆您现在正在阅读的如何让小学数学教学生活化文章 内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何让小学数学教学生活化小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：一、创设生活情境，激发学习兴趣 生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。 1、创设生活画面情境。 小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出生活画面，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可这样设计：新学期开学了，大家走进校
园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？。又如，在教学10 的分成时，可创设一个分李子的情境：妈妈买来10 个李子，要你分给自己和弟弟吃，你准备怎么分呢？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10 的组成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了人文精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。 2、创设生活体验情境。 在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学人民币的认识时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买文具。通过模拟买文具这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了让学生在生活中学数学，在生活中用数学，也让学生充分感受到买东西的乐趣。 二、数学教学方法生活化 许多数学知识较为抽象，小学生因知识与能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象，对数学知识的内涵和概念的本质属性的理解更易流于肤浅，这就需要我们教师在教学中要尽
小学数学教学生活化的研究课题总结教学提纲
小学数学教学生活化的研究课题总结
小学数学教学生活化的研究工作总结 张艳 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 2、“生活教育”理论 在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与内容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
论文：浅谈小学数学生活化教学
浅谈小学数学生活化教学 素质教育开展至今已有若干年头，各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育，结合岗位，笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析，对小学数学的有力开展做了一些探索。 1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节，可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作，同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法，是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学，能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型，从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化，容易对所学知识进行升华。 2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低，理解力有限，数学作为一门抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来，这样学生才能有较高的学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果会更好。 3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习，对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义，完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中，
将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中，并让他们在一定的情境中发挥自己的想象，这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生，相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养，而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨，指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性，为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
小学数学生活化教学策略
小学数学生活化教学策略 数学作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。显然，对《数学课程标准》的解读，不能只是明确“使学生感受数学与现实生活的密切联系，是学生初步学会运用所学的数学知识和方珐解决一些简单的实际问题”，而是要从这样的教学目标定位中，寻找切实可行的方法。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞和交融，让他们真正的在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题，我认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。因此，我结合长期的小学数学教学实践和当前教改的要求，提出以下设想： 一、依托教材，促进学习材料生活化 数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无力的状态。我认为目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作
交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。例如在教学“百分数”一般应用题时，我这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境，在校外公路栽种树木，一共栽了500棵，成活了480棵，让学生提出数学问题。”三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域，让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是96%。”从而提问“成活率”和“96%”的含义，让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注的现实生活，学习材料来自师生的熟知信息，体现了生活数学的现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。因此，教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容，给数学课本增加“营养”。让教学植根于生活，将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见，摸得着、听得到的有价值的案例，从而适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。 二、运用数学知识，分析现实问题 数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。
关于提高初中数学教学生活化的教学探究
关于提高初中数学教学生活化的教学探究 摘要：我国初中阶段数学教学中不仅要对学生进行初中阶段数学基础知识的教 学还要提高对学生进行核心素养培养和数学生活化的的重视程度。初中阶段的数 学教学更重要的是要让学生在学习中获得更多的思考，提高学生数学学习效果和 数学生活化教学的培养。教师要结合自己的专业知识进行教育教学方式的创新。 关键词：初中阶段数学；创新教学；数学生活化 通过我国的一些初中数学教师的不断对教学模式的完善和专业提高，初中阶段数学教学 和数学生活化教学都取得了相当不错的教学效果，但在教学过程中仍然有一些需要解决的问题，教师要结合发现的问题和教学经验相结合，通过自己的努力和教学方式的改变，让初中 阶段学生的数学成绩和数学生活化都能获得进步与提升。 一、浅析初中阶段数学生活化低效的现状 目前在初中学校教育中国家大力推进新课改，并且非常重视对初中阶段学生的数学核心 素养和数学生活化教学的实施。但由于大部分的初中阶段的数学教师对数学生活化的理解非 常的不到位和进行教学中关于对学生进行数学核心素养的培养和数学生活化教学落实非常的 不到位，导致对初中阶段学生进行核心素养的培养和数学生活化教学都非常表面化。还有由 于某些初中数学教师的传统思维非常的固化，在初中数学课堂进行数学知识的讲解和授课还 是采用灌输教学的方式进行教学，比如在初中数学知识的讲解和授课时经常是老师在讲台上 讲课,学生在下面听课,对数学教师和学生的互动基本上相当于是零，并且初中数学教师忽视 了对初中阶段的学生在数学知识灵活运用方面的能力培养以及核心素养的培养。如果在初中 阶段的数学教学一直沿用这种传统不科学的教学方式，会导致学生逐渐失去对初中数学的喜 爱和学习热情以及探索数学新知识的欲望。 二、提高初中阶段数学生活化教学效果的策略 （一）教学过程中运用生活中的实例进行教学 在教授学生数学知识时，不再拘泥于课本上的内容，而是引用生活中的具体实例，以实 例作分析，让学生们在课堂上也是能够学习到实际的能力。这样不仅仅是学习到知识，也能 够更加仔细的观察生活，将学习与生活相结合，实现学习的生活化。同时老师还要擅于引导 学生，让学生以生活中的例子来思考数学问题，同时对于学生所处的生活环境有一定的了解，这样在使用过程中也可以避免出现不恰当的问题，准确的捕捉学生学习的兴趣点，让学生了 解到学习数学的乐趣，从而达到引导学生主动学习的目的，全面的提高学生对于学习的积极性。通过对于具体的实物的描述，让学生可以用生活实物与相联系，达到更快了解学习内容，提高学习效率的方法。 （二）课前通过微课引导学生进行更高效的自主学习 课前通过微课进行自主学习主要是借助信息化手段，通过移动终端下载微课资源自主学习。在这个过程中，可以借助微课资源实现分层、异步教学。传统教学是由教师统一在课堂 上讲授，有的学生觉得讲得慢，有的学生跟不上，错过的知识点不易倒退捡回，造成“有人吃不饱、有人吃不了”的现象，很难实现因材施教。借助微课资源可以很好地解决这个问题，教师根据所教课程的特点，设计“初级、中级、高级”三个不同难度等级的微课资源，学生根据 自身情况，完成最基础的自学部分，在学有余力的情况下争取完成中级目标，甚至是挑战最 难的部分。在观看视频的过程中，对于难点部分可以暂停思考、倒退观看，对于简单的部分 可以快进、跳过等，实现分层、异步的教学效果，让每一个学生都能扎实稳固地掌握所学的 知识。 （三）将教学与生活相联系 不再是拘泥于传统的黑板式的教学，以老师填鸭式的教授知识的模式对学生进行授课。 而是在教学过程中模拟现实生活的情景，让学生自然而然的联想，从而提高课堂教学的趣味性，提高学生的学习效率，以生活情景丰富教学情景。老师在将这些课本上的原本不易理解 的事物转化成易理解的事物，生活中容易想到的事物，这样学生就会自动的跟随老师的脚步，学习知识，从而对于数学有一个新的认知。同时也会培养起学生以此为例的学习方法，在遇
如何让小学数学课堂教学生活化
如何让小学数学课堂教学生活化 江西省赣州市南康区浮石中心小学秦英华 数学来源于生活，生活中充满着数学。数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生观察、操作、猜想、交流活动。”现就如何让小学数学生活化，谈谈我个人的几点看法。 一、创设生活化的数学语言 数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学，在课堂教学的师生交往中，主要是通过语言交流，将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，所以，教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。 如认识“＜”“＞”，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。 二、创设生活化的数学情境 教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学生的内容和生活实际息息相关，能够帮助我们解决生活中的问题。 新课程提倡生活情境化，几乎每一节都有情境主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多
小学数学教学生活化的探索与实践
小学数学教学生活化的探索与实践 发表时间：2015-09-07T15:33:23.443Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：李小梅[导读] 渠县三汇镇第五中心学校在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。李小梅 （渠县三汇镇第五中心学校渠县 635200）《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活呢？ 一、创设生活化的教学情境 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。 二、借助生活经验突破教学难点 学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。笔者在教学《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。 三、利用生活实际问题引入新知 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。 四、运用生活化的数学语言 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。 五、设计生活化的数学练习 教材中有一部分的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，在练习环节将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。 例如：在教了“两步计算应用题”后，多媒体显示一个花店：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。母亲节到了,老师来到了这家花店想给妈妈买一束花。问：老师想买7支康乃馨,可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？老师想用30元钱买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。 这样进行教学，既把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。 数学教学实践证明，教师课堂上自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，并从中感受到学习数学的无穷乐趣，从而更加热爱生活，热爱数学。
小学数学问题的生活化策略
小学数学问题的生活化策略 摘要：抓住数学课堂的本质，从学生的年龄阶段心理特点出发，遵循教育学的基本原理，能够很好地激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的切实有效。教师要经营好数学课堂，注意把生活与数学紧密联系起来，尽可能地把数学问题“生活化”。 关键词：小学数学；问题生活化；策略探究 数学课堂到底是枯燥乏味的，还是生动有趣的？相信这个问题仍然困扰着许许多多的学生。那么，数学课堂原本的面貌是怎样的呢？毫无疑问，数学课堂原本的面貌应该是与生活紧密联系的，是具体可感的，是生动有趣的。但是，为什么有那么多的学生会对数学产生错误的看法，对数学学习提不起兴趣来呢？我想，回答这个问题其实是不难的。学生之所以会认为数学课堂是枯燥乏味的，最根本的原因其实在于我们的数学教师，在于我们的数学教师没有抓住数学课堂的本质，没有从学生的年龄阶段、心理特点出发，没有遵循教育学的基本原理。也正因为如此，我们的数学课堂没能很好地激发起学生的学习兴趣来，没能达到课堂教学的切实有效。因此，学生不喜欢数学课堂也就在情理之中了。作为小学数学教师，要注意经营好数学课堂，注意把生活与数学紧密联系起来，尽可能地把数学问题“生活化”。那么，如何才能做好数学问题的“生活化”呢？ 一、具体实例促进数学问题“生活化” “没有丝毫兴趣的强制性的学习将会扼杀学生探索真理的精神”。我们小学数学教师只有从学生的兴趣和爱好出发，才能最大限度地激
发学生的兴趣，引导他们积极地参与教学的全过程。而要做到这些，我们数学教师就要很好地运用生活实例，充分地调动起学生对数学问题的思考热情。为此，数学教师就要根据教材内容巧妙地设计问题的情境，通过师生积极的情感互动，引导学生去自主地探究数学问题，培养起学生的数学问题意识。 二、仿真情境丰富数学问题“生活化” 心理学知识告诉我们，丰富和表象积累是形象思维的基础。数学教育原理告诉我们，变化多端的现实生活为学生提供了对数学认识的丰富感性材料和经验。综上所述，在小学数学的教学活动中，我们数学教师应该充分利用具体可感的生活情境，组织引导学生在看、听、想、记多种感觉器官的合作中丰富数学的表象，产生对数学的真切感受，由此促进他们由感性认识到理性认识的升华。具体而言，学生在对日常生活的观察中可以感悟到数学知识。比如，周围景物、事物的运动蕴含着数学知识，学生通过观察树叶、蝴蝶、房屋的形状及人体等，可以感受什么是“对称”；通过引导学生观察汽车途中的交汇，感知什么是“相遇”；引导学生观察公共汽车上乘客的上下车情况，可以体会上下车人数与车上人数的增减关系……这些许许多多的抽象概念，都可以通过亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说学生在逛街时听到某商场为促销衣服而播的广告“本商场全部衣服五折起出售”，可以从中感知理解数学百分数应用题，悟得原价、现价与打折的关系，培养他们发散思维的能力。
小学数学教学生活化实践
小学数学教学生活化实践 一、数学教学生活化的研究现状 传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。 二、数学教学生活化的重要意义 随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。 (一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力 在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，
挖掘学生的创造力。 (二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力 数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。 (三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣 生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。 三、小学数学教学生活化的措施研究 (一)生活化的教学内容。 在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。 (二)生活化的数学教学过程 1．在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力
小学数学教学生活化的有效策略探究
小学数学教学生活化的有效策略探究 发表时间：2018-09-19T11:21:50.583Z 来源：《创新人才教育》2018年第7期作者：王志亮[导读] 数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。 甘肃省陇南市武都区钟楼小学王志亮 746000 摘要：数学是一门应用性很强的课程，实现小学数学教学生活化对提高数学课程的教学效率具有十分重要的作用。虽然目前在小学数学教学生活化的过程中还存在一些问题，在教学中根据实际生活提出问题，不断创设教学情境，为学生提供轻松愉快的教学环境，就一定能够促进小学数学教学的生活化，促进学生的全面发展。 关键词：小学数学；生活化；策略 小学数学教学生活化是一项循序渐进、繁琐复杂的系统工程，不可一蹴而就，教师要在实践教学中不断探索与努力，以更高效的生活化策略组织数学课堂，继而全面提升数学教学质量。 一、联系生活实际，提高教材资源质量 教学内容的质量对小学数学教学有效性的提高具有非常重要的意义和作用，由于课堂教学活动主要是以教学内容为核心进行开展的，所以，为了保证课堂教学活动的质量和效率，要不断提高小学数学教学内容。现阶段，小学数学教材受地区的影响，其内容和案例场景与学生的实际生活存在较大的差距，不利于学生的理解和对数学知识的掌握。因此，在小学数学生活化教学中，教师要根据学生的实际生活、认知规律以及数学教学目标，进行教学内容的设计，将教材内容生活化。同时，教师要改变传统教材教学理念，对教材内容进行优化和完善，制定学生的专属教学内容，实现生活与数学的结合，提高小学数学教学质量。 例如，在《百分数》教学设计中，“向阳客车厂原计划生产客车5000辆，实际生产5500辆。实际比计划多生产百分之几？”这种百分数应用题对学生来说很陌生。教师可以将设计学生日常生活中常见的百分数应用题案例，易于学生的理解和掌握。因此，教师可以将购物理念应用到百分比应用题设计中，为学生创建商场购物环境，将实现准备好的课件播放出来，课件上播放“好消息，本店商品一律七折出售”的信息，提出问题：“老师用300元买个外套，请你帮老师算一算，这件外套的原价多少元？”待学生解决后，再提出：“一家店满200送50，而另一家8折优惠，请你们想一想哪家店便宜？”这样的方式可以让学生将数学问题和实际生活联系在一起，活化原本枯燥的课堂氛围，实现课堂教学的目标。 二、创新教学方式，强化数学生活化 在小学数学教学的过程中，教师要在数学课堂教学中为学生创建真实的问题情景，通过问题的启发，引导学生自主探究，掌握数学知识中隐含的规律，锻炼学生的创新思维能力，促进学生的全面发展。同时，教师要重视问题的质量，其实际问题与理论问题要和教学内容联系起来，构建科学有效的问题探究程序，让学生在这样的环境辅助下形成解决数学问题的清晰思路。 三、巧用小组合作教学法提高生活化教学的质量和效率 依托小组合作教学法进行生活化教学是提高生活化教学效率的一个有效途径。小学数学具有枯燥乏味、晦涩难懂的学科特征，很大程度上，教师进行某些数学内容的讲解时往往需要通过小组讨论为学生营造优势互补的学习氛围，让学生在小组合作中减低学习难度，提高兴趣。 在实施生活化教学的过程中，教师有必要借助小组合作法提高学生生活化教学情境的参与兴趣，以实现更高效的生活化教学。例如，在《小数的加法和减法》的教学中，为了让学生进一步理解“小数对齐”的道理，并掌握小数运算的方法，教师可创设以下生活化教学任务，供学生小组合作： “一双运动鞋的价格是３８。５元，一根跳绳的价格是４。８元，要买这两种东西共需要多少钱？你是这么列式计算的？如果再加上一瓶口香糖（售价１０。０３元）呢？”这种基于实际生活的小组合作任务能最大限度激发学生探究的积极性，各小组成员在合作学习中很快得出了“３８。５＋４。８”这样的式子，并运用“小数对齐”的计算原则，得出了计算结果。当然，如果仅仅创设生活化探究任务，缺乏小组合作的学习氛围，学生的学习积极性会大打折扣。可见，依托小组合作法进行生活化教学法的开展十分必要。 四、推动小学数学练习、作业布置以及数学测试的生活化 “学以致用”是小学数学教学的最终目的，而数学练习、作业以及测试是推动“学以致用”的有效手段。因此，教师除了要做到教学内容、教学设计等的生活化之外，还要确保数学练习、数学作业布置以及数学小测验等的生活化。具体来说，练习设计、作业设计、小测验的设计要做到以下几点：第一，题目设计要趣味性，要迎合数学教学内容。第二，题目设计要具有实用性特征，要做到学以致用。第三，题目设置要具有一定的新颖性与挑战性。例如，在“两位数乘两位数”的课堂教学结束后，教师可为学生设置以下练习题：①基础计算题，９１×３２＝（）；４１×３１＝（）；３４×４０＝（）；４２×６４＝（）；②实际应用题，ａ。化肥厂３小时可以生产化肥１８０吨，照这样计算，８小时生产多少吨？ｂ。水果店有苹果３８千克，香蕉的重量是苹果的３０倍，水果店共有这两种水果多少千克。这样的练习设计既能满足学生基础知识的练习，也有利于增强学生学以致用的能力，是推动数学练习生活化有效举措。 结语： 小学数学生活化的教学方式，以“数学源于生活、高于生活、服务生活”这一特征为指导，可以把学生从应试教育下的死记硬背的牢笼中解脱出来，为我国小学数学教学方式的课程变革注入生机和活力，真正以学生的主体，让学生能通过丰富多彩的数学与生活的体验来获得知识，使得知识与能力全面发展，在轻松愉悦的情感体验和情绪生活中实现全面发展，为我国教育的可持续发展发挥重要作用。参考文献： ［1］刘景标。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇旬刊，2012（12）：104-105. ［2］刘玉清。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].青年时代，2015（13）：225.
小学数学教学内容生活化的实践毕业论文
小学数学教学内容生活 的实践 10 级学校教育 07 号 目录 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望（一）创设生活化问题的情 境（二）组织生活化问题 1.选择生活化的教学内容 2.设计生活化的探索过程 3.进行生活化的练习设计 二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究（一）让学生从生活走进数学，引导学生自主探究（二）让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力 三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识（一）数学教学与 学生的日常生活巧妙结合（二）结合生活实例培养学生的探究能力小学数学教学内容生活化的实践论文摘要： 数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。在教学设计中使数学知识生活化，激发学生的探究欲望；使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。运用数学解决实际问题，培养学生
的自主探究意识，这样的学习符合学生的心理需要，而且为学生提供一个自主学习、自主探索的良好机会和氛围，从而使学生对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识。 关键词：数学课生活化激趣探索 正文： 人类“结绳计数” 告诉我们: 数学来源于生活, 生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。” 如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来, 将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景, 使学生切实体验到数学来源于生活, 存在于生活, 应用于生活, 充分体验到数学的趣味、价值和魅力我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求我们数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。 一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数 学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。数学知识生活化，所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 （一）创设生活化问题的情境学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识 经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。 例如，教学“ 20 以内退位减法”时，我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引
小学数学生活化课堂教学策略探究
小学数学生活化课堂教学策略探究 发表时间：2020-03-10T11:42:53.910Z 来源：《教育学文摘》2019年第19期作者：赵中华[导读] 本文立足于小学数学课堂教学的真实情况，从“建立生活化的课堂学习环境”“倡导生活化的课堂学习方式”“实行生活化的课堂评价体系”三个方面出发， 摘要：本文立足于小学数学课堂教学的真实情况，从“建立生活化的课堂学习环境”“倡导生活化的课堂学习方式”“实行生活化的课堂评价体系”三个方面出发，对如何开展小学数学生活化课堂展开了分析和探讨。 关键字：小学数学；生活化课堂；策略探究 小学数学生活化的课堂教学能够有效提高小学生们的学习热情和欲望，同时促进学生们动手实践能力的提高，以及创造性解决问题能力的培养。课堂教学的生活化要求教师要积极关注学生的日常生活，适当的引入学生的生活经验和事例在教学安排中去，进而实现数学问题生活化、生活经验数学化的目标。另外，教师要注意课堂上生活化知识内容的拓展应与学生的年龄、性格、学习能力等特性相符合，建立适合学生学习的课堂学习环境，再辅以科学合理对学生进行生活化的评价，从而让学生彻底投入小学数学的学习中去。 一、建立生活化的课堂学习环境 生活化课堂学习环境的建立主要分为物质环境和精神环境的建立。首先精神环境上，教师要做到多加关注学生对于小学数学学习的情绪态度，帮助小学生去乐于学习、乐于享受小学数学的知识内容，要注意到学生健全人格的培养等等。其次是物质环境的优化，可以改善学生座位的分布，最大程度的利于学生之间的互动交流学习，同时可以适当调节室内的色彩环境等等，让学生能有一个平静积极的心态去学习。 例如，教师在指导学生学习“辨认方向——东南西北”的时候，首先教师帮助学生克服一看地图就紧张的情绪，许多学生存在看着地图上密密麻麻的符号和文字就头晕目眩的现象，针对这种情况，教师可以制作简易版的地图，上面只绘有标志性的建筑物就可以，如学校，书店、体育中心等等，让学生先在心中认可地图的存在。同时教师可以将看日常地图遵循的“上北下南、左西右东”的原则传授给小学生们，还有教室的墙壁上也可以悬挂本市、省的地图，以及中国和世界地图，从而让学生们充分认识到知识的浩瀚和世界的辽阔。另外最重要的就是教学生们怎么在现实生活中辨认方向，如可以依靠太阳升起的方位是东方，以及树叶茂密的一端是南方，太阳落下的是西方，北斗星悬挂的地方是北方等等，通过生活化的环境学习生活中的知识，能够有效加强学生学习的效率和质量，从而让学生的能力得到全面提高。 二、倡导生活化的课堂学习方式 生活化课堂学习方式就是紧密的联系数学课堂和现实生活，旨在生活中体验数学、数学再应用于生活。教师可以建议学生每天都写一篇简短的数学生活日记，以总结的方式将当天的所学内容呈现在纸上，同时再用上数学的思维方式去观察生活中的知识现象，重新认识生活，进而体验数学就是日常生活中的问题事例，然后逐步养成生活中做数学的学习方式。 例如，教师在讲述“克、千克、吨”的教学过程中，教师可以带来一台生活中常见的电子秤以及其他道具来辅助教学，进而采用生活化的学习模式，提高学生们的学习热情和欲望。教师第一步要给学生介绍克、千克、吨都是用来计量物品轻重的单位，然后教师可以让学生掂一掂一枚1角的硬币了解大约重1克的概念，称2袋500克的整袋食盐熟悉1千克的概念，以及教师给学生讲述1吨的概念就是大概班级里面50千克中的小朋友20个加起来那么多。之后教师可以带领学生去超市里面观察标签上的计量单位，如一袋方便面的重量是100克，两个大苹果的重量是1千克，还可以让学生去抬一抬100千克一袋的面粉等等。通过生活化的学习方式，小学生们不仅深入学习到了克、千克、吨的相关知识，还对丰富多彩的生活物品有了更多的了解，可谓是一举两得。 三、实行生活化的课堂评价体系 生活化课堂评价体系的实施，不仅有助于学生基础知识的深入掌握，还有助于学生完善对数学知识网络的总结。所以教师在对学生进行生活化评价的时候应注意以下四点：一、多元性，教师要针对学生不同的学习水平和能力，对不同层次的学生均采取鼓励评价；二、过程性，教师要遵循学生为主体的概念，要看重学生的学习过程评价；三、多样性，评价的方式不应再是单一的测试，而应变得符合学生全面发展的多样化手段。 例如，学生在学习“年、月、日”相关知识的时候，一些学优生接受能力很强，很快就可以熟练背诵“一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八”的歌谣，以及很快了解“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”的规律；而一些中等的学生勉强记住1世纪=100年、1年=4季=12月=365日、1月=3旬、1日=24小时的换算；而一些学差生则对日期和时间的学习丝毫不敏感，很多规律性的知识都不能简单记住。针对这些情况，教师应采用生活化的课堂评价体系，对于学优生，教师可以鼓励评价，让学生再多熟知一些生活中节假日的内容，如六一儿童节、十一国庆节等等；对于普通学生，教师可以激励评价，通过课本内容的生活化，让学生产生对知识产生亲近感，进而能牢记学到的知识；对于一些学差生，教师可以奖励评价，当学生能够学习到更多内容的时候，教师可以发放一朵小红花作为奖励，让学生对自己产生自信心，从而可以积极学习。 综上所述，对于小学数学生活化课堂教学的积极转变，教师可以从学生的生活经验、现象以及学生的个人情感入手展开教学，这样让学生更容易激发对数学学习的亲近感，从而促进了学生对于小学数学语言的理解，增强了学生的问题意识，同时丰富了小学生们的数学情感，以及提高了解决实际问题的能力。 参考文献： [1]金香红.小学数学生活化教学策略探究[J].学周刊,2012(8). [2]姚春青.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].考试周刊,2016(68):73-73.