高考现代文阅读复习策略

1 执简御繁 以少胜多 ——谈2010年高考现代文复习策略与方法 金陵中学 陈柏华 2009-9-11 我不讲解题的方法，不做试卷分析，也不对未来现代文阅读考试的情形作预测„„这里我只想根据我个人语文教学的经历和体会，就“高三现代文复习”这个话题跟在座的各位朋友做一个交流，以供朋友们参考。 宿迁市教研室在新学年的开学之初，就开展这么一个高三语文有效教学的交流活动是非常必要和非常及时的，可以说是抓住了高三语文教学的先机，万事开头难，但我们在做任何一件事情，只要一开始就定好调、调准音，以后就好办了。 那么高三现代文我们该如何复习呢？新课改地区高考语文总是把现代文的阅读分为三个类别来进行考查的，这就是“文学类”“论说类”和“实用类”，分“必答题”和“选答题”，涉及面广，卷面分值占比量大，除了作文以外，是对我们学生高考语文成绩优劣好差影响最大的一块。 过去一般都是把“文学类”做为必考内容的，2009年这个卷面格局已被打破，江苏依然沿袭着旧有的做法——把“文学类”做为必考内容处理的，而广东、山东、海南、宁夏等省，则是不约而同的将“论说类”文本的阅读作为“必答题”，而把“文学类”和“实用类”文本的阅读作为“选答题”处理的。 那么，很多人猜测江苏2010年的现代文的考查格局会不会变，如果变会不会也象广东、山东、宁夏等省一样把“论说类”作为必考题处理，江苏会不会为开风气之先把“实用类文本”的阅读作为“必答题”呈现„„这些我个人以为都有可能，但我们第一线的教师在高三语文复习开始的时候不必为此去费心苦思焦虑，我个人以为对于现代文阅读的考查来说，只不过是“朝三暮四”和“朝四暮三”的问题，变化的只是一个呈现形式，本质上并没有什么太大的不同，为此焦虑大可不必。 高考语文试卷之所以会有这样的变化，我个人以为大致应该是出于这样的几点考虑：1是为了适应所有考生的实际能力，“论说类”文本的阅读相对于“文学类”的阅读难度要小一些，这样把“论说类”文本作为“必答题”处理，可以相对降低语文试卷的难度。2是命题人采用“打一枪换一个地方”的游击战术，目的是为了尽可能的让我们的高三语文教学不要总是死死的盯在高考命题的动态上，他们企图让我们高三一线的老师摸不到他们命题的所谓“规律”，摸不到“规律”就会放弃“摸”，就有可能促使高三语文的复习走上自己应该遵守的途径去走自己的路，这样就可以最大限度的淡化高三语文复习既往太过浓厚的“应试教学”色彩。 倒是值得我们注意和认真研究是，江苏省今年开始大力度的抓“规范教学”的管理，学生在校时间少了，既往那种可以通过“加班加点”来现实我们各科复习任务的做法就不大行得通了，我们占有的“绝对复习时间”缩短了，那么我们应该如何调整我们的语文复习计划，应该采取怎么样的措施来争取“相对复习时间”的延长，才是摆在我们面前必须认真考虑的当务之急。 我以为这只有在复习策略和方法求突破，别无出路可寻。作为高三现代文复习我们可以采取哪些对策与方法呢？

抓准重点，一点突破 —— “文学类”“论说类”“实用类”，看起来是三个不同的类别，如果我们分别复习，逐一击破的话，不仅费时多，而且也会因为头绪多而让学生心生厌烦，我们可以把这三种不同类别的文体看成一个完整的动态系统，我们必须看到论说类、实用类文本与文学类文本存在着很多的共同性，它们的阅读方法与文学类的阅读方法自然也存在着很多的共通性，因此，我们可以在这三类文体中挑出一种文体来，作为我们现代文复习的主打对象，以求一点突破，带动其余。 我个人以为在众多的现代文体类别中，我们可以抓住“文学类”文本的阅读训练作为突破口，之所以我提出以“文学类文本”作为提升学生现代文阅读能力强化学生技能的突破口的呢？基于这样的两点理由：1文学类的丰富多样性具有涵盖其他类别的文本的特点兼容性。——对文学类文本的阅读训练带动对论说类、实用类文本阅读能力的提高。2就江苏省高考的动态来看，江苏在最近几年的考试说明„„来看，江苏依然会将文学类文本作为必做题呈现。3由于“文学类”文本固有艺术性、多样性和丰富性等特点，抓住这类文本进行训练，可以很好的促使学生阅读能力的全面提升。 而在“文学类”文本的阅读训练中，我以为还可以进一步的缩小范围，我们可以把主要精力投放到散文的复习训练上去，我们可以把散文的阅读训练作为具体的突破点„„散文种类繁多，样式多样，组织材料的方法，表现的手段，谋篇构思的思维灵活，在遣词造句上可以说是各种风格兼备„„也是学生阅读难点最多最大的地方。如果能够有次序、扎实的做好现代文散文的复习工作，促使学生突破了现代散文的阅读难关，那么自然而然的就能带动学生其他现代文体阅读能力的提升。抓住了主要矛盾，次要矛盾就可以迎刃而解，这就需要我们具有一点高屋建瓴的胆识和纲举目张的“整体性”“系统性”意识。 散文这个关真正突破之后，其他各种类别的文体，我们只需要做一些“补充性”的“专题”训练就可解决了。这个时候的主要任务就在引导学生熟知各个具体不同文体的特性性，如果说“散文”的阅读解决 2

的是“主体性”的“大同”这个层面上的问题，那么其后的“补充性”的“专题”训练就解决的是属于“枝节性”的“小异”这个层面上的问题。论说类文体有哪些特殊的要求，实用类文体有哪些鲜明的特点，学生只要见识一下，马上就能“贯通”。 对小说我们把它分两大类进行复习：“传统小说”和“现代小说”（这不是文章学上的分类，只是为了便于说明而暂拟的一对名词） “传统小说”是严格的按照人物形象、故事情节和环境描写这三个要素进行构思写作的，是以人物为中心展开的。这类小说学生比较容易解决，因为他们从小就接受到了这类小说的概念，并已经建构了根深蒂固的解读思维模式。 “现代小说”则多是在现代西方新的文艺思潮影响下出现越出了传统的小说创作的规则的一些小说，如“弱情节”貌似散文的小说——如08年浙江省考到的（俄）阿•马•高尔基 《乌米》//弗吉尼亚伍尔夫《墙上的斑点》（读本4-98）意识流小说经典；以象征、隐喻等为主要手段的“先锋派小说”——如08年广东考的（巴西）若昂·吉马朗埃斯·罗萨的《河的第三条岸》//余华的《十八岁出门去远行》（读本3-37）。 还有一些处于传统小说与现代小说之间的，比如（英）高尔斯华绥《品格》//（日本）新星一的《波可小姐》„„这些小说中的人物形象就跟一些古代诗歌里的人物形象一样，只是一个象征性的符号，我们要能够在具体的人物和故事情节的分析中，再站在一个高度对小说里的人物与情节进行抽象——我们可以运用代数里的“换元法”一样对小说里的“形象置换”„„不懂得这些文本的构思特点，太过实在了作品也就失去它应有的空灵，我们也就不能入其堂奥探其真意，我们只能停留在现象的层面上徘徊„„ 这在散文中很多，一些以小见大，于具象中见一般，在现象的表现中寄寓深意的散文，与这些小说可以是“异曲同工”本质上是相通的，比如刘亮程的《寒风吹彻》《诗意的栖居》《一个村庄的消失》《长城》《屋檐》等散文名篇与这类小说都属于同一个类型，在阅读解析思维上是一样的„„ 循序渐进，逐层深入 ——在现代文的阅读训练中，尽管我们是复习，尤其是第一轮复习，不管你是“突破性”的主体复习，还是“补充性”的辅助型复习，都不能没有次序。1只有有序的训练，才能把可能遇到或学生在解决各类现代文阅读时所需要的知识点、能力点都涉及到，不至于人为的疏忽而遗漏，形成复习盲点。2只有有序的训练，才能真正有利学生阅读能力与解题技巧的生成，因为有序的训练必然是前后相承，彼此照应的。3只有有序的训练才能最大限度的消除不自觉的重复劳动，增强复习的有效性。 比如散文„„由实而虚，比如小说„„由传统型到现代型，实用类由消息到采访到通讯报告文学等等 由浅入深，由易到难，由简单到繁复„„这是建立“序列”必须遵守的基本原则„„ 杂乱的，就难免是盲目的，盲目的，就必然是低效的„„我看到过不少教师在复习中总是很被动的拿一本综合复习资料，不排比，不整合，不增删损益，从第一页到最后一页，以次扫过去„„重不重复不去想，有没有遗漏不考虑，今天的讲的与明天练的之间有没有内在的联系也不去计较，零散在乱，完全没有次序，这种复习工作显然是被动的，缺少个性的，迷失了自我，也迷失在学生语文水平提高与能力形成的路途之中的。 熟读深思 以一当十 ——物尽其用，一本多用，每篇文章多元开发，全方位审视„„充分利用好教材资源，不在多而在精深。在精深的训练启发引导——形成对文本的敏感和解题的规范。敏感第一，规范第二。 一篇文章多元挖掘——尤其是在第一轮的复习中完全可以不必顾忌一篇文章高考的题量设置和类型配比，我们只要尊重文本，只要看学生有哪些需要，我们就可以突破高考考试模式去做自主设计。【我们的做法举例】 以少胜多 可以利用一些具有典范性、代表性的“旧文”，一是利用这些文章里丰富的教学训练资源，二是利用学生曾经留下的印象——熟人好办事，三生抵不上一熟，似曾相识燕归来„„苏轼也说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。 叶圣陶先生说课文无非是个例子，我们的训练材料也是如此，在现代文复习的最后时刻，要做到低投资高收益，那我们就必须精选训练材料、精研训练材料、精制训练材料，总之我们必须学会充分、巧妙的利用好我们发放给学生的训练材料，以求达到“以一当十”的效果。具体方法是： 旧材改制，为我所用 对一些高考题、模拟题，不是拿来就用，我们必须根据现有班级学生实际和新考纲的要求，进行必要的增删损益，一切为我所用。 比如《二十年以后》为今年宁夏卷阅读题用料，该卷第14题，是一道探究题—— “有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。”作为高考题，它提供了学生自主选择的空间，这是对的，但作为以培养学生分析综合探究能力为目的的训练，则可以要求学生“鲍勃值得同情”和“吉米忠于职守”这两个角度都进行一番探究。除此而外，我们还可以就这篇作品的主题或创作意图让学生进行探究。还可以就作品里的“你在西部混得