部编版(2016)初中语文九年级下册第二单元5孔乙己鲁迅教案(1)
部编版语文九年级下册：第2单元5《孔乙己》教案
10、孔乙己虽然穷困潦倒，但是他还肯分豆子给孩子们吃，从这也可以看到孔乙己有什么的性格？
明确：他虽然迂腐，但还保留了一份内心的善良。
11、认真阅读文章11自然段，回答问题
文章第11段:中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬；我整天的靠着火,也须穿上棉袄了.一天的下半天,没有一个顾客,我正合了眼坐着.忽然间听得一个声音,“温一碗酒.”这声音虽然极低,却很耳熟.看时又全没有人.站起来向外一望,那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着.他脸上黑而且瘦,已经不成样子；穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住；见了我,又说道,“温一碗酒.”掌柜也伸出头去,一面说,“孔乙己么?你还欠十九个钱呢!”孔乙己很颓唐的仰面答道,“这……下回还清罢.这一回是现钱,酒要好.”掌柜仍然同平常一样,笑着对他说,“孔乙己,你又偷了东西了!”但他这回却不十分分辩,单说了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷,怎么会打断腿?”孔乙己低声说道,“跌断,跌,跌……”他的眼色,很像恳求掌柜,不要再提.此时已经聚集了几个人,便和掌柜都笑了.我温了酒,端出去,放在门槛上.他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的.不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了.
文章第8段:有几回,邻居孩子听得笑声,也赶热闹,围住了孔乙己.他便给他们一人一颗.孩子吃完豆,仍然不散,眼睛都望着碟子.孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,“不多了,我已经不多了.”直起身又看一看豆,自己摇头说,“不多不多!多乎哉?不多也.”于是这一群孩子都在笑声里走散了。
9、从孔乙己对孩子的说话中，体现孔乙己是个什么样的人？
5、问：从众人对孔乙己的嘲讽中，可以得出一个读死书，死读书，被科举制度毒害的可怜虫。
人教部编版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案
5孔乙己教学目标1．理解文章的主题思想。
2．体会小说精巧含蓄的布局。
3．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
4．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
教学重点孔乙己的长衫——“物质遮羞布”不知所踪。
孔乙己的话语——“精神遮羞布”不再争辩。
课时安排一课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、导入鲁迅先生一生写作600万字，其作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品等。
在他众多的短篇小说中，他说他最喜欢的一篇就是《孔乙己》，他为何偏爱孔乙己呢？在这篇小说中他为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人呢？今天就来学习《孔乙己》这篇文章。
二、研究孔乙己的长衫1．如果我们能穿越，回到孔乙己那个年代，来到鲁镇的咸亨酒店，恰好孔乙己也在那里喝酒，如果他不张口说话，你能不能马上就认出哪个人是孔乙己。
——孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
2．为什么说他是站着喝酒而穿长衫的“唯一”的人？[明确] 靠柜外站着喝酒短衣帮(贫)踱进房子里慢慢坐喝穿长衫的(富)3．孔乙己站着喝酒，因为贫穷，没钱要酒要菜，到里面慢慢坐喝，他坚持穿那件又脏又破的长衫又是为何呢？[明确]穿长衫是读书人的象征，“我”孔乙己是个读书人，“我”跟你们短衣帮不一样，“我”虽然站着喝酒，虽然穷酸，但“我”是读书人。
三、研究孔乙己的语言(一)绰号的来历假设我们穿越到咸亨酒店，孔乙己不张口说话，我们一下子就能认出他来，因为他是那里唯一一个站着喝酒而穿长衫的人，如果孔乙己张口说话，你能不能马上就辨别出哪个人是孔乙己。
[明确]满口“之乎者也”的那人便是孔乙己。
他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。
因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。
(二)孔乙己的语言1．孔乙己与酒客的对话①分角色朗读对话，体会孔乙己的心理活动。
②孔乙己被酒客揭短后竭力争辩，为什么言语中夹杂“之乎者也”的话。
部编本人教版九年级语文下册第二单元第5课《孔乙己》教案(共三课时)
△孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 流，分析人 △孔乙己穿的虽然是长衫，可是又脏又破， 物 性 格 特 似乎十多年没有补，也没有洗。 △他对人说话，总是满口之乎者也，教人半 懂不懂的。 △孔乙己睁大眼睛说： “你怎么这样凭空污人 清白……” △孔乙己便涨红了脸， 额上的青筋条条绽出， 争辩道： “窃书不能算偷……窃书！ ……读书人的 事，能算偷么？” 点。
通过对课 文的分析，
（开端、发展、高潮、结局）
理清小说的
2、按照小说情节的开端、发展、高潮、结局 结构。 划分课文结构。 开端（1~3 段） ：介绍咸亨酒店，交代环境。 发展（4~9 段） ：孔乙己的经历和性格。 高潮 （10~11） ： 孔乙己被打折腿的悲惨遭遇。 结局（12~13） ：孔乙己的悲惨结局。 二、理清线索 明确：小说以“我” （小伙计）的所见所闻作 为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而 又是典型的生活片段构成小说情节。 通过讨论 分析，理清
恶：培养残酷的统治者。 四、讨论交流 揭示原因 讨论归纳 造成孔乙己 悲惨遭遇的 原因
学生讨论后明确： 1、社会原因。 （1）封建科举制度的毒害。 （2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众 的麻木不仁。 （3） 以丁举人为代表的封建统治者的残酷摧 残。 2、自身原因。 热衷科举、好喝懒做、麻木不仁、至死不悟。 五、理解主题 组织学生集体讨论，析。 六、布置作业 思考课后练习题三、四。 第三课时 课时教学重点： 理清小说结构线索，品味小说的语言特色。 教学内容和步骤： 一、理清结构 1、指名回顾小说情节的四个组成部分。
在鲁迅先生写的 33 篇小说中， 巴金先生曾称 课，激发学 赞说： “ 《孔乙己》写得多么好啊！ ”日本有一位作 生的学习兴 家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。孔乙 趣。 己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生又是怎 样塑造这个形象的？下面让我们一起来学习这篇 小说。 二、解析课题 本文写于 1918 年冬天，发表于 1919 年 4 月 让学生了解 的 《新青年》 杂志， 后来收入短篇小说集 《呐喊》 。 本文写作的
孔乙己教学设计
笑看人生品析人情冷暖——《孔乙己》教学设计一、教学内容《孔乙己》是部编版九年级下册第二单元第五课的内容。
这一单元是由小说组成的，小说往往是通过塑造人物形象来表现社会生活。
在小说中的人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射出世态人情和时代风貌，无论是鲁迅先生笔下的《孔乙己》，还是契科夫笔下的《变色龙》，都充分展现出鲜明的人物形象。
通过本单元的小说，学生可以结合小说的三要素，能够做到梳理故事情节，品析人物形象，并在此基础上，对作品的内容和主题形成自己的看法，结合文章创作的时代背景，了解小说的社会意义。
二、教学设想根据《义务教育语文课程标准》对小说教学的要求，要培养学生阅读小说的兴趣，增强对小说内容的理解能力，能对作品中的价值观形成自己的判断，增强文学素养。
对于《孔乙己》的教学设想，我决定从小说三要素，人物、情节、环境三个角度来分析，让学生通过这三个角度来预习，故事情节部分，通过“笑”声来品析孔乙己的一生。
学情分析：九年级的学生已经接触过鲁迅的文章比如《阿长与<山海经>》、《故乡》等，对于鲁迅并不陌生，其作品风格也比较熟悉。
但是对于鲁迅文章只停留在读懂大意的程度，缺乏对作品深度的解析。
三、教学目标1.掌握重点生字词设计意图：对于基础知识的把握，仍然是初中语文教学的重点，在考试中基础题的比重也很大，所以我在这里也还是强调基础知识的重要性。
2.了解作家及其文学常识，了解小说的时代背景设计意图：了解鲁迅，知道他创作这篇文章的时代背景，会便于学生更加理解作者所塑造的孔乙己这个形象。
3.通过抓住典型事件，初步了解孔乙己的人物形象设计意图：抓住小说三要素中的情节，通过故事情节具体分析人物形象。
教学重点：体会社会环境描写的作用；分析人物形象即刻画人物的方法；理清故事情节。
教学难点：感受作者对腐朽的封建科举制度及病态社会的批评，学会善待弱势群体。
四、教学方法：教法: 提问点拨法、组织引导法。
学法: 朗读法、质疑问难法、自主合作探究法。
人教部编版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案
《孔乙己》[学习目标]：1、了解作者及作品情况，并掌握本课重点字词的音、形、义。
2、熟读课文，把握故事情节。
3、体会小说环境描写的作用。
[学习重点]：熟读课文，把握小说故事情节。
体会小说环境描写的作用。
[学习难点]：体会小说环境描写的作用。
学法指津：这是一篇小说，首先要求同学们自读课文掌握字词；然后在熟读课文，初步对文章的语句及内容进行批注交流；在此基础上要把握文章的内容、情节，初步把握作者的情感和文章的中心。
[课时安排]：3课时[资料链接]：1、作者鲁迅（1881年-1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才。
浙江绍兴人。
幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。
后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。
1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。
从此以后，鲁迅用他手中的一支笔，同旧势力旧思想进行着斗争。
自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专集。
1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。
1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。
鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。
鲁迅先生一生著译近一千万字。
有《鲁迅全集》行世。
2、作品《孔乙己》这篇小说写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》杂志上。
小说反映了在封建科举制度下，一个旧知识分子的悲惨命运。
小说发表于“五•四”运动前夕，这时封建帝制虽然被推翻，但封建势力仍统治全国；封建科举虽然废止，但封建教育仍通过其他地方推行，封建文化和封建教育仍根深蒂固，毒害着广大人民。
鲁迅是新文化运动的一员猛将，后来成为新文化运动、文化新军的最伟大最英勇的旗手。
他以锋利的笔为武器，向封建思想道德、封建文化进行最无情最猛烈的攻击。
第5课《孔乙己》教学设计 部编版语文九年级下册
剧本杀游戏：“是谁杀死了孔乙己？”——《孔乙己》教学设计【教学目标】1、通过创建受害人档案，梳理孔乙己人物形象。
(重点)2、通过寻找嫌疑人任务，结合文中重点语句，剖析社会百态。
(难点)3.正确认识造成孔乙己悲剧的原因，把握文章主题。
(重点)【教学过程】一、情境导入欢迎来到剧本杀现场，今日剧本杀主题为《是谁杀死了孔乙己》，本次剧本杀的主要任务为：创建受害者档案、寻找嫌疑人、公布调查结论，请同学们积极参与其中。
二、走进案发现场据咸亨酒店掌柜报案，孔乙己欠酒店十九个钱已经很久，掌柜多次到孔乙己家中寻找他，都未曾见到。
根据警方多方搜寻调查，“大约孔乙己的确死了”，因此在座的同学们需要根据课文内容，寻找孔乙己死亡的线索，并找出凶手。
二、完成剧本杀任务1、创建受害人档案我们要先对受害者做一个简单的人物侧写。
孔乙己是怎样的一个人？从以下几个角度尝试概括。
主要优点分析：①但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字。
②有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。
他便给他们一人一颗。
可以看出孔乙己生前十分讲信用、善良、热心肠。
2、寻找嫌疑人受害人档案已创建完毕，接下来，请你和你的小伙伴们结合课本内容，齐心协力找寻杀害孔乙己的凶手，要求提供相关的线索和证据。
（1）1号嫌疑人丁举人嫌疑人身份信息：与孔乙己同为读书人的关系，偷与被偷，被打与打的关系。
相关证据举证：掌柜与酒客的对话。
酒客：“他总仍旧是偷。
这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。
他家的东西，偷得的么？”掌柜：“后来怎么样？”酒客：“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。
”掌柜：“后来呢？”酒客：“后来打折了腿了。
”掌柜：“打折了怎样呢？”酒客：“怎样？……谁晓得？许是死了。
”总结取证结论：从对话中可以猜测，丁举人对孔乙己的殴打和不管不顾，或许是造成孔乙己死亡的直接原因。
人教部编版语文九年级下册第二单元第5课《孔乙己》教案
人教部编版语文九年级下册第二单元第5课《孔乙己》教案【学习目标】借助关键字词替换还原比较凸显人物性格，渲染场景氛围揭示小说主题。
抓住独特的“叙事结构”“变换视角”设计主问题，挖掘小说人物丰富性。
巧用作品的矛盾语激疑置换体验人物的悲剧，进而探究作者的独具匠心。
截取视频片段呈现相关画面再现真实场景，设置情景另眼假想人物遭遇【教学重点】分析人物形象，探讨小说的主题。
【教学难点】理清文中“看/被看”的关系，揭示矛盾的根源。
【教学步骤】（课前播放《孔乙己》配音视频。
）一、图片导入引人物（出示咸亨酒店的图片。
）导语：同学们，现在咸亨酒店的大门在我们面前缓缓打开，站在大家面前的是谁？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的图片。
）今天，就让我们一起跟随鲁迅走进他的小说《孔乙己》，听一听小说讲了一个怎样的故事？出示课题《孔乙己》。
）二、初读课文说感受在，我从眼睛中，看到了的一个孔乙己。
（先让学生找出哪些人物，然后分组寻找说感受，从不同的视觉解读孔乙己这个人物形象。
）三、再读课文“看”人物思考：这样的人，他的的命运最终会如何？请找出具体的句子。
（大约孔乙己的确死了。
）分析：这是一个充满矛盾的句子，鲁迅运用了他特有的“非语法性”修辞手法，揭示了孔乙己的命。
探究：请你找出具体的句子佐证：1.孔乙己的确死了。
2.2.大约孔乙己死了。
（一）分析孔乙己“的确”死了。
思考：找出文中证明孔乙己存在价值的句子。
——“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
”（存在价值：孔乙己似乎只是一个“被看者”的角色，是一个多余人。
）（提示：1.生活环境；2.人际关系；3.性格悲剧。
）1.哪里“看”——社会环境：等级森严的鲁镇酒店（咸亨酒店）①曲尺大柜台：外面是短衣帮，里面是长衫主顾（踱坐喝）；只有孔乙己是穿着长衫站着喝酒。
（暗示悲剧：读书人的身份与科举落第的对比。
）②多次被打：使得身心羞辱并丧失生活能力。
2.被谁“看”——人际关系：被人“哄笑”与“念叨”四次哄笑，描写的实际上是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尴尬狼狈、穷于招架的样子他们很开心。
人教部编初中语文九年级下册 第2单元 5. 孔乙己教案
5 孔乙己教案教学目标1.把握文章内容，培养学生分析人物的能力。
2.学习理解作者以乐境写哀的写作手法。
3.认清科举制度下世态炎凉的吃人本质。
教学重点1.培养学生分析人物的能力。
2.分析造成孔乙己悲剧命运的社会原因。
教学难点1.把握分析孔乙己的矛盾性格。
2.学习理解作者以乐境写哀的写作手法。
课时安排3课时。
教学过程第一课时一、导入新课。
《呐喊》（板书），鲁迅为什么在20世纪初把他的第一本小说集取名为《呐喊》呢？（学生各抒己见）是的，鲁迅写小说的目的就是为了要唤醒沉睡的人们，并且是为前驱者添威助阵的，所以命名为《呐喊》。
《呐喊》共收录了14篇小说，例如以前学过的《故乡》。
据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅自己说过，在《呐喊》中，最喜欢的是《孔乙己》（板书）。
为什么他最喜欢《孔乙己》呢？今天我们来学习《孔乙己》，看看现代文学画廊中的这个唯一的“他”活在一个怎样的社会背景之中，有着怎样坎坷的人生境遇。
二、简介写作时间、背景和写作用意。
（幻灯片显示）《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。
这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。
《孔乙己》写于五四运动前夜，当时，陈独秀、李大钊正以《新青年》为阵地，领导新文化运动，高举民主与科学的旗帜，向封建主义进行猛烈的抨击。
本文最初发表时，篇末有作者的《附记》，其中说：“这一篇很拙的小说，还是去年冬天作成的。
那时的意思，单在描写社会上的一种生活，请读者看看，并没有别的深意。
……”三、把握内容，整体理解。
1.阅读思考。
教师范读，或播放录音。
听读思考题：（1）孔乙己生活在一个怎样的社会背景之中？（2）孔乙己具有怎样的特殊身份？（3）孔乙己在人们心中是怎样的社会地位？（4）小说中孔乙己的结局怎样？设计说明：让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。
人教部编版九下语文第5课《孔乙己》(教学设计)
部编版九下语文第5课《孔乙己》教学设计【教学目标】1.了解孔乙己形象特点。
2.分析塑造孔乙己所使用的方法。
3.了解造成孔乙己悲剧的原因。
【教学重点】了解孔乙己形象特点。
【教学难点】了解造成孔乙己悲剧的原因。
【教学过程】一、导入新课据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。
他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。
二、作者简介鲁迅，周树人，字豫才，代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《且介亭杂文》、《坟》、《热风》。
一副由美国作家斯诺与剧作家姚克合写的悼念鲁迅的挽联，请根据下联补全上联内容。
译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊，先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
三、了解背景戊戌变法前，每年有100多万读书人参加科举考试，许多读书人老死科场，他们“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，处理社会事物、谋划生计的能力缺乏。
“万般皆下品，惟有读书高”的观念让他们鄙视体力劳动，至于经商营业，更是不耻。
实际上，封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。
我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。
《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。
科举制度虽已废除，但培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容。
要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。
鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，启发读者思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
四、初读感知（一）采用圈点批注法读课文：1.标注生字词语。
2.标注段落序号。
3.思考：主人公是谁？他是个什么样的人？你从哪儿看出来的？（二）积累词语附和（ hè）不屑（ xiè）置辩荤（hūn ）菜咸亨（hēng）酒店羼（chàn ）水擦拭（shì）蘸（zhàn）酒绽（zhàn）出阔绰（chuò）舀（yǎo）水涨（zhàng）红哄（hōng）笑间（jiàn）或着（zháo）了慌打折（shé）腿门槛（kǎn）踱步（duó）舀酒（ yǎo ）砚台（yàn ）颓唐（ tuí）之乎者也：用来形容半文不白的话或文章。
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精品文档
写作学习扩写
「《教学重难点
1 •学会在原文基础之上扩写的方法。（重点）
2. 找准扩写点。（重点
）
精彩课堂*
一、 情景导入生成问题
同学们，我们平时的习作常要求内容充实，感情丰富，要做到这个,扩写就是一项基本功了。今天
，
我 们就来学习扩写。
二、 自学互研生成新知
知识板块一 理解定义,找准扩点
1 .什么是扩写？
“扩写”是把一段话，或一篇较短，内容较概括的文章，扩展生发成篇幅较长、内容丰满、生动形
象的文章。“扩写”练习提供的材料是一段文字 ，要对这段文字进行扩写，则必须先看懂这段文字的
意思,然后围绕中心,抓住重点，展开想象，进行作文。
2.如何扩写？
扩展议论文和记叙文，要围绕中心思想进行；议论文的论据，记叙文的情节、对话和场面描写，都
有较大的扩展和发挥余地。扩展说明文，则要围绕事物的特征或者事理进行，应当在充实材料、加强 说
明方面下功夫，而不用发挥想象或运用夸张手法。
最常见的扩写方法有两种：第一，展开情节，充实原文内容；第二，描绘形象，使文章具体生动。
知识板块二 结合例文,技法指导。
例文赏析。
材料原文 今年4月18日中午,禄劝县转龙区发生了强烈地震。某村电管员正在村前托土基。 这时
，
他72岁的父亲和3岁的儿子还在家，他心急如焚。但他却飞快地跑到离家 400来米远的配电 室拉闸断
电，而后飞跑回家。然而，家中房屋已经倒塌，老父被砸伤，儿子被压在墙土中已昏迷不醒。
扩写：
地震中的电管员
洁白的病房。洁白的墙壁。洁白的床。床上，躺着一个脸色苍白的小男孩。他醒来了 ，默默地看 着
天花板，默默地想着。他知道，趁他熟睡的当儿，爸爸“溜”到爷爷病房里去了。他不晓得自己是 怎么
住进来的，但是,他却清楚地记得那令人触目惊心的一幕。
那天中午，他趴在爷爷的膝盖上听“华山抢险”的故事。虽然在他稚嫩的意识里，华山只是比他 玩
的那些小沙丘高一点，但那些大学生能够去救别人，多么了不起啊！他对爷爷说：“我以后也当大 学
生，也去救人！ ”就在那一瞬间，房子摇起来，晃晃悠悠地倒了……把他埋在泥土堆里。他想爬出来 当
大学生救爷爷，然而他昏迷了……他埋怨爷爷，为什么不把自己拉出来救人，却把他送到这白色的 世界
中？他知道，爸爸就在村前托土基，完全可能跑回来拉他一把 ……他像大人似的叹了口气，合上 眼睛睡
精品文档
了。
不知过了多长时间，他在朦胧中听见爸爸熟悉的声音，还有许多叔叔阿姨在问些什么。他侧过头
屏息倾听着他们的谈话。
“电管员同志，多亏了您呀，要不,后果不堪设想！请您谈谈当时的想法好吗？ ”这是一位阿姨
的声音。
“我正在托土基，忽然感到天旋地转。不好，地震了！我转身往家里跑。家里有 72岁的父亲和3
岁的独子，怎能不让我心焦？可是，我转念一想，如果电线杆倒了，电线断在地上，会使逃出来的人触
电，那么死亡的人会更多，给社会造成更大的灾难。所以，我先跑到离家400米的配电室拉闸断电。 等
我回家时，父亲受伤了，孩子昏迷不醒，我心里一阵难过，但想到救了更多人的生命，又觉得很坦 然
•……”
那些叔叔阿姨走了。他睁开眼睛凝望着洁白的病房 ，忽然觉得爸爸的心也是洁白的。他不禁疑
惑了：难道爸爸也是大学生吗？
几天后，禄劝县广播电台播送了一则报道： “4月18日中午，我县转龙区发生强烈地震。电管员
XX同志,在保护家庭和人民之间毅然选择了后者，这是为什么呢？……”他躺在病床上，谛听着，
似 乎
也在思索着 .....
【名师点评】
学生根据扩写的要求，在不改变原文主要内容和中心思想的前提下 ，展开合理想象，扩展情节，补
充细节，对内容进行增添和充实。比如写地震前男孩趴在爷爷膝上听 “华山抢险”的故事，这个虚构
的情节和本文所要表现的主题相一致；地震之后 ，描写他想当大学生救爷爷、埋怨爷爷不把自己拉
出来救人的心理，这些描写因为有了前面的铺垫，显得真实可信。文章的结尾写男孩的沉思 ，也给读 者
留下了思考和想象的空间。
三、 交流展示生成新知
评讲作文：
1. 限时批改
2. 佳作推荐
3. 美文共赏
4. 小结
四、 课后反思 查漏补缺
1. 这节课我学会了：
2. 还存在的疑惑是：