小学数学教学浅谈
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策随着小学数学教育的不断深入和发展，人教版小学数学教学在我国占据着重要的地位。
在教学过程中，也存在一些问题需要解决，才能更好地促进学生对数学的学习和理解。
本文将对人教版小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、存在的问题1. 教材内容过于抽象人教版小学数学教学内容较为丰富，但有时教材内容过于抽象，难以引起学生的兴趣，让学生难以理解和掌握相关知识。
2. 教学方法单一在一些学校和教师的教学中，仍然采用传统的教学方法，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。
3. 学生缺乏数学思维在学生学习过程中，由于数学思维的缺乏，导致学生缺乏数学解决问题的能力，只能死记硬背相关知识。
4. 学生学习负担过重一些学生在学习数学时，由于学习负担过重，缺乏自主学习的时间和空间，导致学习效果大打折扣。
二、解决对策1. 优化教材内容人教版小学数学教材可以在内容设计上更贴近学生的实际生活，增加与实际生活联系紧密的数学问题，使学生能够更加容易理解和接受数学知识。
2. 多元化教学方法教师在教学中可以结合多种教学方法，如游戏教学、讨论教学、实践教学等，让学生通过不同的方式去接触和学习数学知识，激发学生学习的兴趣。
4. 减轻学生学习负担学校和教师应该合理安排学生的学习任务，不给学生过多的作业，让学生有足够的时间进行自主学习，开展兴趣小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
人教版小学数学教学中存在的问题是客观存在的，但只要我们去发现问题，并且及时采取相应的对策，就能够促进学生对数学的学习和理解。
希望教育界的相关人士都能够共同关注这一问题，共同努力，为小学数学教育的发展贡献自己的一份力量。
【2000字】。
小学数学教学特点浅谈
小学数学教学特点浅谈
小学数学教学是小学阶段最重要的学科之一，对于学生的发展起着至关重要的作用。
小学数学教学应该遵循以下几个特点：
1. 循序渐进
小学数学是一个渐进的过程。
学生经过从简单到复杂、从易到难的一系列学习和实际操作，逐渐掌握数学知识和方法。
因此，教师在教学中应该紧密结合学生的实际情况，准确地把握学生的学习进度，按照学习步骤由易到难、由浅入深地进行教学，帮助学生逐步掌握知识和技能。
2. 教学注重实践操作
小学数学的教学应该注重实践操作，提高学生的数学运算和实际应用的能力。
例如，在教学中可以通过家庭作业、小组活动、课堂讨论、实验等多种形式，让学生亲身感受和体验数学知识的运用，从而加深对知识的印象和理解，同时提高学生的动手能力和实践能力。
3. 突出启发性
小学数学的教学应该注重将数学知识和实际生活相结合，突出启发性。
通过在教学中引入生活中实际问题，让学生能够从中发现数学知识的内在联系，进一步提高学生对知识的理解，并加深对知识的印象。
4. 贴近生活
小学数学教学应该贴近学生的生活实际，从感性认识到理性认识，强化数学的实际应用。
在教学中，要激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生从愉悦中感受到学习的快乐和成就感。
5. 强化巩固
小学数学教学应该注重巩固复习，强化学生的复习能力。
教师可以通过定期测试、家庭作业、小组活动等多种方式，帮助学生及时发现问题，并加强巩固学生的基础，提高学生的学习效果。
小学数学教学需要按照以上特点进行教学，通过循序渐进、实践操作、启发性、贴近生活、强化巩固等方式，提高学生的数学学习成就和实际应用能力，为未来的学习打下坚实基础。
小学数学教学特点浅谈
小学数学教学特点浅谈小学数学教学是基础性极强的教学，在小学的学习中，数学是孩子们进行逻辑思考、推理和计算的基础。
小学数学的教学特点非常明显，下面就来浅谈一下小学数学教学的特点。
一、教学内容浅显易懂小学数学的教学内容要浅显易懂。
小学生的认知能力有限，容易接受不了过于抽象的教学内容，因此教学内容要尽量让孩子理解，理解后才能掌握。
比如，小学生在学习加减法时，教师可以用手指来教孩子，让孩子看到实物，从而更好地理解。
二、教学难度由浅入深小学数学的教学应该按照难度由浅入深的顺序来教，从基础概念和基本目的开始讲起，逐步引导孩子掌握数学的基本知识和技能，并在不断拓宽知识和技能的同时，提高孩子的思维能力、逻辑能力、创造能力和实践能力等。
如，小学数学的减法是在加法的基础上引出的，让孩子们更好地理解减法的概念。
三、注重练习小学数学的教学要注重练习。
数学本身就是一个需要不断练习的课程，只有经过反复练习，才能逐渐掌握数学的基本技能和思维方法，提高数学素养。
因此，在教学过程中要注重实践，让孩子们通过例题、练习题、试题的不断训练，培养他们对数学的兴趣和信心。
四、注重启发式教学小学数学的教学注重启发式教学，通过引导孩子思考和讨论，让孩子们主动参与课堂学习，培养他们的创造性思维。
引导学生自主探讨、自主发现，注重对问题的提出、分析和解决过程的反思，还可以激发学生的独立思考和创新意识，提高他们的综合素质。
五、培养数学思维小学数学的教学应注重培养学生的数学思维，帮助他们在解决实际问题的过程中提高思维能力。
比如在教学中，可以通过模拟实际场景的方法来培养孩子们对问题的分析和解决能力。
同时也可以通过多样化的题型来拓展学生的思维方式和思考深度，加深对数学思维的理解力和运用能力。
总之，小学数学的教学需要根据孩子的认知能力特点进行有效的教学，用浅显易懂的方式讲解，让孩子们逐步掌握数学的基础知识和技能，并通过练习和实践不断提高学生的数学素养和综合素质。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。
数学是一门基础学科，是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。
小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。
在小学阶段，学生初步建立起数学思维的框架，掌握了基本的数学概念和运算技能，打下了扎实的数学基础。
小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高问题解决的能力。
小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情，增强他们学习数学的积极性。
通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法，可以让学生感受到数学的乐趣，从而自觉地去学习数学，提高学习效果。
2. 正文2.1 引入生动有趣的教学内容在小学数学课堂教学中，引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。
一方面，生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。
通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学知识的兴趣和热情。
生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。
通过形象、直观的教学方式，学生能够更快地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维能力和创造力。
在小学数学课堂教学中，教师应当注重引入生动有趣的教学内容，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们对数学学习的热情和兴趣。
这不仅可以提高教学效果，还能够促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 注重启发式教学方法启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。
启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题，引导学生主动地参与学习，从而更好地理解和掌握知识。
浅谈小学数学的教学方法
浅谈小学数学的教学方法小学数学是小学阶段最基础也是最重要的学科之一。
小学数学的教学方法直接关系到学生对数学的认识和理解能力的培养，因此非常值得探讨和研究。
本文将浅谈小学数学的教学方法，旨在帮助教师们更好地教授小学数学课程，提高学生的数学学习效果。
一、启发式教学法启发式教学法是小学数学的一种重要教学方法，对培养学生的数学思维、观察能力非常有效。
教师可以通过问题提出、启示、引导等方式激发学生的学习兴趣，并引导学生自己寻找解题的方法和答案。
比如，在教学中出现一个简单的数学问题，教师可以让学生通过观察、操作和实践等游戏化的方式来解决问题，培养学生的观察、分析和推理能力。
二、多元化教学法小学数学的教学方法需要多元化，因为不同学生对数学的理解能力和学习习惯有所不同。
教师可以采用多种教学手段，包括讲解、探究、演示、讨论、实践等，以满足学生的不同需求。
例如，在讲解概念和定理时，教师可以通过数字、图形、实物等多种方式呈现，使得学生能够更加直观地理解和掌握数学概念。
三、趣味性教学法小学生喜欢游戏和集体活动，因此在小学数学的教学中，教师可以通过游戏和集体活动增加趣味性。
举个例子，教师可以设计一些与数学有关的游戏，如数学团队竞赛、数学趣味问答等，让学生在游戏中掌握数学知识和技巧。
这样的教学方法不仅能提升学生对数学的兴趣，还能培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
四、差异化教学法小学生的学习能力和兴趣各不相同，教师需要根据学生的具体情况进行差异化的教学。
教师可以对学生进行分层次的教学，根据学生的数学基础、学习方式和兴趣爱好等因素进行个别化的指导。
例如，对于数学能力较弱的学生，可以采用多次教学和练习的方式，帮助他们逐步提高数学能力；对于数学能力较强的学生，可以提供更加深入、拓展性的学习任务，以激发他们的学习兴趣和潜力。
五、实践性教学法小学数学是实践性很强的学科，教师可以通过实际操作和实践练习来帮助学生更好地理解和应用数学知识。
浅谈小学数学教学应注重培养学生的应用意识
浅谈小学数学教学应注重培养学生的应用意识小学数学是基础教育的重要组成部分，而培养学生的应用意识是数学教学的重要目标之一。
应用意识是指学生运用数学思维和数学方法解决日常生活中实际问题的能力。
培养学生的应用意识，不仅对提高学生的数学运算能力和解决问题的能力有很大帮助，还对学生的综合素质和创新能力的培养具有重要意义。
本文将从培养学生的应用意识的重要性、培养学生应用意识的方法和策略、小学数学教师在培养学生应用意识中的角色等方面进行论述。
一、培养学生应用意识的重要性1.提高学生的数学运算能力培养学生的应用意识可以帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相联系，使学生在解决问题的过程中更加注重数学运算的实际应用。
通过实际问题的解决，学生在数学运算中可以更好地掌握和理解各种数学概念和运算方法，从而提高数学运算能力。
2.增强学生解决问题的能力培养学生的应用意识能够帮助学生提高解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要分析问题、提出假设、选择合适的解决方法，通过运用数学知识和方法来解决问题，从而培养学生的思维逻辑和问题解决能力。
3.培养学生的探究精神和创新能力培养学生的应用意识可以激发学生的探究精神和创新能力。
学生在解决实际问题的过程中需要积极探索、实践和创新，培养学生的应用意识可以帮助学生培养勇于探索和创新的精神，从而培养学生的创新能力。
二、培养学生应用意识的方法和策略1.运用情境教学法情境教学法是培养学生应用意识的一种有效方法。
在教学中，可以通过构建与学生实际生活和学习经验相关的情境，让学生参与到实际问题的解决中。
例如，在教授加减法时，可以设计一些与学生实际生活相关的情境，如购物中的找零问题等，让学生在实际操作中学习和运用相应的数学知识和方法。
2.运用项目学习法项目学习法是培养学生应用意识的另一种有效方法。
通过设计一系列的项目，引导学生在项目中进行问题的发现、研究和解决。
例如，在学习几何知识时，可以设计一些小组项目，让学生利用几何知识解决一些实际问题，如设计一张地图、制作简易模型等，让学生在实际操作中体会到几何知识的应用价值。
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用
浅谈画图法在小学数学解决问题教学中的运用1. 提高问题理解和解题能力画图是一种直观的表现方式，通过画图可以帮助学生更加清晰地理解问题的含义和解题的思路。
在解决数学问题时，很多问题都需要通过图形来描述，画图可以更加直观地展现问题的特点，帮助学生更加深入地理解问题。
而且通过画图，可以帮助学生分析问题，找到解题的关键点，提高学生的问题理解和解题能力。
2. 培养逻辑思维能力画图是一个展现问题的过程，学生需要通过画图来将抽象的问题变得具体，这就需要学生进行逻辑思考。
在画图的过程中，学生需要将问题转化为图形表示，通过推理和逻辑分析来构建图形，这样可以培养学生的逻辑思维能力。
3. 帮助学生形象化地解题小学生通常对抽象的概念理解能力较差，通过画图可以帮助学生将抽象的问题变得形象化，让学生更容易理解和解决问题。
通过画图，学生可以将问题转化为具体的图形，更容易看清问题的本质，从而更容易进行解题。
1. 帮助学生理解和解决几何问题在几何问题的解决过程中，画图法尤为重要。
通过画图可以帮助学生更好地理解几何问题，并提供一个切实可行的解决思路。
在解决关于面积和周长的问题时，通过画图可以更加直观地看出各个图形的属性，从而更好地解决问题。
1. 选择合适的画图方式在小学数学解决问题教学中，画图方式有很多种，例如平面图、立体图、表格图等。
教师需要根据具体问题的特点和学生的实际情况，选择合适的画图方式。
对于一些简单的问题，可以使用简单的平面图表示，对于一些较为复杂的问题，可以使用立体图或表格图表示。
2. 指导学生正确使用画图法在教学中，教师需要指导学生正确使用画图法。
学生需要了解画图的目的和方法，明确画图的作用和意义。
在解决问题的过程中，学生需要根据具体问题选择合适的画图方式，正确地进行画图，并根据画出的图形进行进一步的分析和解题。
3. 注重画图法与其他解题方法的结合运用在小学数学解决问题教学中，画图法虽然起到了重要的作用，但并不是万能的。
浅谈如何提高小学数学教学质量
浅谈如何提高小学数学教学质量摘要：在"畅所欲言"的数学课堂上，学生们可以自由探索，充分发挥自身的个性，激发出无限的创造力，使得整个课堂气氛变得更加热烈。
因此，提升课堂教学水平已经成为每一位数学教师在教学实践中必须坚持的目标。
关键词：数学课程的质量和学生的学习习惯。
一、优秀的教室氛围和学习环境是学生学习数学的基础和保障。
良好的班风与学风可以为学生创造一个良好的学习环境,因此,教师在接管一个新的班级时,应该先培养一批有班级管理能力的班干部,为教师分担班级管理的工作,真正做到班级管理人人参与。
为了提高学生对数学知识的学习热情,教师在班内应该积极开展各种学习竞赛活动,通过这些竞赛活动激励学生不断进步,并在教学活动中对学生取得的进步给予适时的表扬,这样在学生中就会兴起一种你追我赶的学习风气,大大提高学生的学习热情,为教学活动的有效开展奠定良好的基础。
此外,在数学作业的批改中,教师可以用一些简单的激励性的符号,如笑脸、星星、红旗等鼓励孩子们不断进取,让不同的学生都能在数学知识学习的过程中尝到成功的喜悦,使学生在数学知识学习的过程中始终保持积极向上的学习劲头。
人常说:兴趣是最好的老师。
学生只要对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣,就不怕提高不了数学课堂教学质量。
二、建立健康的学习方式和态度对于掌握数学至关重要。
细微的差别可以影响一个事物的结果，尤其是在数学领域。
因此，我们必须培养良好的学习态度，以便更加深入地理解和掌握所涉及的内容。
为了达到这一目标，老师需要给予学生一些必不可少的指导，比如：认真阅读、积极参加讨论、主动探究、积极完善自己的学习计划、主动寻找解答、主动参加团队协作。
掌握知识的重点之一就是能够有效地聆听老师的指示。
因此，老师需要提醒学生注意聆听，并确保他们能够理解并独立完成任务。
另外，老师还需要提醒学生，当他们完成任务时，需要至少阅读3遍，并仔细检查。
尤其是当他们面对复杂的数值问题时，如果不能及时解决，就可能犯下严重的错误。
浅谈小学数学教学论文3篇
浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。
“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。
结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会： ⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。
解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。
因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。
教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。
例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。
让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识 学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。
当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。
⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。
想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。
浅谈小学数学教学中类比教学法的运用
浅谈小学数学教学中类比教学法的运用何为类比教学法类比教学法是指通过比较不同事物之间的共同点和相似之处来帮助学生理解新概念，从而达到教学目的的一种教学方法。
在类比教学中，通常将抽象的数学概念或问题与学生熟悉的日常生活中的事物相联系，通过类比使学生更容易理解数学概念，提高学习兴趣。
在小学数学教学中，类比教学法可以应用于各个年级和各个知识点。
以下将对几个典型的例子进行介绍。
1. 加减法在小学一年级的数学教学中，教师可以通过类比教学法来让学生理解加减法的概念。
可以利用小朋友在班级中的分组情况来进行类比，让学生体会到两个组合并在一起后数量增加的概念。
又可以通过教室里的座位数来进行类比，让学生理解减法的概念。
通过这样的类比教学，学生可以更加直观地理解加减法的概念。
3. 几何图形在小学三年级的几何图形教学中，教师可以通过类比教学法，让学生将几何图形与日常生活中的实物相联系。
可以通过让学生观察周围的建筑物，来理解不同形状的几何图形。
又可以通过让学生观察日常生活中的用具，来理解不同形状的几何图形。
通过这样的类比教学，学生可以更加贴近生活地认识不同的几何图形。
应该注意的问题在运用类比教学法时，教师需要注意以下几个问题。
1. 类比要贴切在进行类比教学时，教师需要选择合适的类比对象，让学生能够通过类比更好地理解数学概念。
选择过于抽象或过于复杂的类比对象可能会适得其反，使学生产生困惑。
2. 类比要生动在进行类比教学时，教师需要通过生动具体的实例或实物来进行类比，让学生更加直观地理解数学概念，提高学习兴趣。
类比教学法在小学数学教学中具有重要的作用。
通过类比教学，学生可以更加直观地理解数学概念，提高学习兴趣，达到更好的教学效果。
在运用类比教学法时，教师需要注意类比的贴切性、生动性以及多样性，从而更好地发挥类比教学法的作用。
相信在教师的精心设计和引导下，类比教学法一定会为小学生的数学学习带来更好的效果。
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小学数学教学浅谈
在小学数学教学中引入情境式的教学模式对于培养小学生的创新思维具有积极的促进作用。
在课堂教学活动中通过不同的情境来讲授知识能够激发和培养小学生的创造性思维，由情境
可以启发学生对解题思路独特的想法。这一过程既是形成数学构思的过程，也是展开合理解
题思路的思维过程。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，并积极主动地发表
对解题思路的见解。从积极参与教学的实践中，学生的创新思维也就培养起来了。此外，在
小学数学教学中，教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，
循序渐进地提高学生学习数学的积极性，更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高学生
的创新意识。
例如，在教学“圆柱和圆锥的体积”这一章节时，教师可以准备各种圆柱形的实验品，如圆柱
的玻璃器皿、圆柱木块等，分发给学生要求其动手量出长、宽、高等所需数据，并通过实践
来求得体积。可通过实验启发学生自己总结出计算圆柱体的体积公式，并引导学生是否可以
用切割、计算体积差等方式求得体积。
二、培养数学学习兴趣
数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常
重要的现实意义。小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学
习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要。处于7～12岁年龄段的
小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群。在这一年龄阶段，其学习数学知识的能
力会随其兴趣而得到不同的发展。如果学生因为缺乏学习兴趣，产生了厌学心理，就会对其
今后的发展造成不可修复的伤害。教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好
的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的。
1.必须实行的原则。在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须
与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展。那么，我们就必须遵循和
执行一定的原则：
（1）适应性原则。适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，
我们就需要以此为原则来利用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向。比如说，现在小学
阶段，小学奥数比赛已经非常流行了。这些所谓的奥数竞赛不符合小学生的学习阶段和知识
结构，很多题目大大超出了他们的知识范围。但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错
误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声。这样的学习榜样当然值得肯定，
但不适宜推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣。
（2）发展性原则。发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会生活和学生的身
心特点双重因素。那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太
难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展。此外，要让学生在学习过程
中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到
一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，实现
了促进学生全面发展的教育目的。
2.所采取的方法。要以根本原则为基础、以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标。例
如：我们在小学数学教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣。从小学
数学的教学学习环境来说可分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业。在课
堂教学中，应该：
（1）每名学生都积极参与。老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为
基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率。
（2）不同的成功体验。要让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设
来区别对待，并根据学生不同的学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获
得成功的喜悦。数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后
进生都是可行之策。每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学
习的积极性和主动性。
（3）积极表扬和鼓励。小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的
活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬。特别是，在学生取得进步时，教师要
及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣。
三、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是
指新观点、新材料，他们不知不懂、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及
学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学
成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是
智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，
而是其中内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量
中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教
学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理
效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和
催化剂。