知识与技能的学习流程

• 洗衣机使用说明书
• 意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相 互作用而实现的。
知识概述
• 一、什么是知识？
• 狭义知识：储存在语言文字符号 或言语活动中的信息或意义，如 概念、公式、定理等
• 广义知识：个体通过与其环境相 互作用后获得的一切信息及其组 织。
二、知识的分类
按性质分：
• 知识（广义的知识） • •
• 要求学生归纳他们自己对某个概念的肯定例证。
– 一个老师要求学生举出他们经常在自己的对话中使用 的形容词的例子。
• 向学生说明不同概念之间是如何相互关联的。
– 一个科学课老师向学生解释速度和加速度在某种程度 是有不同意义的，尽管它们都包括速度这个概念在内。
四、程序性知识
动作技能
程
序
性
智慧技能
知
识
认知策略
认知技能
（一）程序性知识的获得
• 学习步骤： 1.条件认知（if …） 2.操作步骤（then…）
• 获得环节 1.以陈述性知识的方式表征行为序列 2.程序化练习 3.合成
（二）智慧技能的分类及学习过程
• 1.加涅的分类
辨别
能区分刺激物的特征，发现事物之间的差异
二、陈述性知识的教学要义
1.引起与维持注意；告知教学目标（注意与预 期）
2.提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知 识）
3.呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）
4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理 解（新旧知识相互作用）
5.指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组 或重建）
6.测量与评价认知结构的特征（根据需要检索 信息，提取与建构）
陈述性知识（狭义的知识） 程序性知识 智慧技能
认知策略 动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
• 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，
因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、 “为什么”的知识。
李白是唐代诗人。 • 陈述性知识是以命题网络形式、表象形式
3.表象
• 头脑中呈现的过去曾感知过的某些事物 的具体形象。 – 事物的知觉特征
3.图式（Schema）
有组织的知识结构，“是对范畴的规律性作出编码的一 种形式。这些规律性可以是知觉性的，也可以是命题 性的”（J.R.Anderson,1995）。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
程序性知识是以产生式的形式表征的。
（三）陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么
程序性知识
怎么做
相对静态
动态的操作
提取速度较慢
速度较快，自动执行
潘菽对知识学习的分类 感性知识的学习 理性知识的学习
奥苏贝尔对知识学习的分类类 表征学习 概念学习 命题学习 规则学习
问题解决的学习
加涅对知识学习分类
智
具体概念：列举事物的名称
慧 概念
技
定义性概念：理解以命题或公式表达的事物的 本质属性
能
规则
按规则进行操作，作出正确的反应
高级规则
用简单规则解决较复杂问题
2.辨别的形成
• 形成步骤
– 刺激与反应接近 – 反馈 – 重复
3.概念学习
• 概念形成
– 从大量的具体实例中，归纳出一类事物的共同 特征。
•ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ概念同化
– 一个老师用几个不同的键演奏初级和弦。
• 呈现一个“最好的例子”，或者叫做原型。
– 为了说明民主这个概念，一个社会研究课的老师描述 了一个假想的，“理想”的政府。
走进课堂-帮助概念学习
• 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明哪 些例子不属于这个概念。
– 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
智慧技能
认知策略 言语信息、陈述观念的能力
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
• （一）陈述性知识的表征
– 知识在人脑中的储存方式。
• （二）陈述性知识的表征方式 – 1.命题 – 2.命题网络 – 3.表象 – 4.图示
1.命题
• 定义：表达判断的语言形式。
– 一个几何课老师把球定义为“在三维空间内与一个点的 距离相等的所有的点的集合。”
• 使定义特征具体而明显。
– 一个老师用一幅强调了它的定义特征的线条画来说明 昆虫的概念，如身体分为三个部分，有三对腿。与此 同时，这幅画对其它学生可能看到的无关特征则不予 重视，如昆虫的颜色或是否有翅膀。
• 呈现多种的肯定例证。
第四章 知识与技能 的学习
学习提要
• 知识的学习 • 知识的迁移 • 技能的学习
请大家先阅读下面一段话
• 这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成 几组。当然，如果件数不多的话，一次就行 了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说， 每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所 谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。 而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。 一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了 多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。
– 在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中已 有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概 念的关键特征，从而使学生获得概念。
• 变式:概念正例的变化
– 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
走进课堂-帮助概念学习
• 给概念下定义。
或图式的形式表征的。
二、知识的分类
（二）程序性知识（Procedural knowledge）
• 是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作 业形式间接推论其存在的知识。
• 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎 么办”的知识。
如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱
那么 我就批评他（她）
– 命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
– 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存 在头脑中的。
2.命题网络
• 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。
• 中国的首都是北京。
• 2008年奥运会在北京举行。
• 这两个命题中有共同成分“北京”，通过它 就可以把两个命题联系起来，形成一个最 简单的命题网络 ：“2008年奥运会在中国 的首都北京举行。”