对提升高校青年思政课教师教学实效性的思考
新形势下高校思政教育面临的挑战及对策-精选教育文档-新版.pdf
新形势下高校思政教育面临的挑战及对策党和政府历来重视青年学生的教育培养工作，中华民族的伟大复兴寄托于青年一代，未来世界的竞争其实就是青年的竞争、人才的竞争。
思想政治教育担负塑造青年学生灵魂的重任，目前全国各大高校面向本专科生均开设了思想政治教育课程，且安排了大量的学时，内容也相当丰富、全面。
在广大教育工作者的积极努力、不断探索下，高校思政教育工作取得了很大成绩，为培养大批合格的祖国建设人才做出了有益贡献。
但是，我们也应该看到，在新形势下，高校思政教育工作正面临着极大挑战，也存在着不少问题，这不能不引我们的高度重视。
一高校思政教育面临的挑战30多年的改革开放，使神州大地发生了翻天覆地的变化，国家由闭塞走向开放，经济由迟滞走向蒸蒸日上，文化由沉闷走向繁盛，生活方式由单调走向多样，与此同时，新观念悄然而生，新事物不断涌现，社会生活出现贫富距离拉大、道德滑坡、社会矛盾突出等现象，这一切，不断折射到当代青年学生的思想上，也是高校思政教育工作不得不面对的各种挑战。
1.多元文化背景下的信仰动摇开放的中国拥抱世界，随着国门洞开，各种思潮不断袭来，各种文化在神州大地上相互交流、交融、碰撞。
多元文化为青年学生带来更为开阔的视野，但多元文化也必然带来多样的价值观念。
青年学生的思维尚显稚嫩，对价值目标的追求并不明确，对世事万物的理解还很不充分，面对由多元文化带来的内容各异、表现纷繁的多样性选择，他们时常难以把握，难以做出正确选择。
同时，在西方“淡薄意识形态”思潮影响下，他们的信仰发生动摇，对未来充满迷茫，内心备受煎熬。
2.新媒体对思政教育的冲击信息技术的革命化飞跃，使新媒体时代向我们扑面而来。
当代大学生已普遍使用和接触手机博客、微信、QQ群、虚拟社区、人人网等，这些新型媒体工具在为青年学生提供即时的新闻资讯、便捷的通信联络手段的同时，也将各类或优或劣、混淆杂乱的东西带入校园学子的视野。
大学生们的交流日益社会化，社会稍有“风吹草动”都会在学生们的思想上得到即时反应。
关于民办高校思想政治理论课建设的思考
2019·11摘要：民办高校作为我国高等教育事业的重要组成部分，要加强思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设。
文章根据对全国部分民办高校思政课建设情况进行调查，分析了民办高校思政课建设四个方面的成就和不足，阐明了加强和改进民办高校思政课建设的对策和建议。
关键词：民办高校；思政课建设；思考作者简介：梅传声，武汉理工大学文法学院前党委书记，教授，现任武昌职业学院马克思主义学院院长，教授；毛亚梅，武昌职业学院马克思主义学院常务副院长，副教授。
（湖北武汉430202）基金项目：本文系教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目（重点选题）“民办高校、独立学院和中外合作办学高校思想政治理论课建设研究”（项目批准号17JDSZK041）的成果。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2019）11-0053-02关于民办高校思想政治理论课建设的思考□梅传声毛亚梅民办高校作为我国高等教育事业的重要组成部分，要加强思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设。
近期，“民办高校、独立学院和中外合作办学高校思想政治理论课建设研究”课题组分赴6省（市）24所民办高校，采取问卷调查、教师座谈、个别访谈等方式，对思政课建设情况进行了实地调研；另外，还从网上调研了13省（市）21所民办高校。
经过对调研信息资料的归纳整理和调查数据的统计分析，民办高校思政课建设的总体情况是：课程管理逐步规范，教育教学创新成果逐步显现，但课程建设仍然任重道远。
一、民办高校思政课建设现状评析1.思政课规范化建设得到较好落实，但建设发展水平参差不齐。
调查显示，随着民办高校重视程度的不断提升，思政课建设和发展的政策环境得到明显改善，思政课规范化建设得到了较好落实。
但民办高校校情、发展阶段和发展水平不一样，反映在学校思政课规范化建设发展水平也参差不齐。
据调查，目前仍有近1/3民办高校未独立设置二级教学科研机构，有的高校专职教师师生比严重不足，课堂规模大班化没有根本解决，思政课边缘化现象在有些高校依然不同程度地存在。
立德树人 务求实效抓牢高校思想政治教育工作质量提升的落脚点
立德树人务求实效抓牢高校思想政治教育工作质量提升的落脚点作者：湛霞英来源：《新教育时代·学生版》2018年第41期摘要：2017年12月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，“十大育人”每部分和整体最后都要落在“育”字上，打通“最后一公里”。
高校如何抓牢育人工作落脚点，HNWM职业学院从政策措施的实效、体质机制的长效、育人过程的有效等三方面发力，力争使青年学生在思想政治素养上即彰显“高大上”的成长愿景，又突出“细小实”的成长体验。
充分展现师生信仰坚定、积极进取、昂扬向上的精神风貌。
关键词：思想政治教育质量提升落脚点2017年12月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》。
其基本任务是充分发挥课程、文化、实践、服务等与学生成长成才密切相关的十个方面工作的育人功能，挖掘育人要素、完善育人机制、优化评价激励，切实构建课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人等十大质量提升体系。
教育部思想政治工作司司长张东刚表示，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》是提升高校思想政治工作质量的顶层设计，也是高校思想政治工作“由全面施工到内部精装修”的施工蓝图，其总体思路是聚焦短板弱项，坚持把破解高校思想政治工作不平衡不充分问题作为目标指向，着力构建一体化育人体系，打通育人“最后一公里”。
[1]质量问题关乎思想政治教育的目的达成和价值彰显。
[2]HNWM职业学院坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入贯彻落实全国全省高校思想政治工作会议精神，牢牢把握立德树人根本任务，务求实“效”，抓牢思想政治工作质量提升的落脚点。
切实围绕学生、关照学生、服务学生，引导学生思想、促进学生学习、规范学生行为、发展学生能力、辅导学生心理、服务学生生活、保障安全稳定，助力学生成长、成人、成才。
一、政策措施的实效学院着力在各项政策措施“落细、落小、落实”上下功夫，推动质量提升之策向质量提升之效的顺利转化。
关于如何加强和改进大学生思想政治工作
关于如何加强和改进大学生思想政治工作高校作为大学生成长成才的主阵地，在新的形势下，必须按照“高校教育，育人为本；德智体美，德育为先”的教育原则，忠实地履行好教育职责，在加强和改进大学生思想政治教育工作方面积极探索、勇于作为。
笔者以为，当前，高校对大学生的思想政治教育应该进一步从传统的教育模式向全新的教育模式———以学生为本的思想政治教育模式转变，这就要求高校思想政治教育工作者必须依靠多种途径并采取多种措施具体落实这项工作。
一、加强理论学习与研究，全面落实党的有关文件精神首先，学习文件，吃透精神。
我党历来重视大学生的思想政治教育工作。
以毛泽东、邓小平、江泽民为代表的中央三代领导集体对思想政治教育工作都有重要论述。
进入新世纪以后，以胡锦涛为总书记的党中央把大学生的思想政治教育放在了更加突出的位置，召开专门会议，发表重要讲话，制定了一系列文件，形成了一整套方针、政策，具有很强的指导性和操作性，因此，做好大学生思想政治教育工作，首先要深入学习党和国家领导人的讲话与党的有关文件精神。
根据2004年以来中央领导人的讲话精神和党的有关文件，做好学生工作，一要抓住“一个中心”。
就是始终坚持以育人为中心，牢固树立教书育人、育人为本，德智体美、德育为先的思想观念，把育人贯穿于教育教学的各个环节，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的局面。
二要紧扣“四项主要教育任务”。
就是要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。
三要把握“六个坚持”。
就是坚持教书与育人相结合，做到育人为本、德育为先，突出思想政治教育在人才培养中的作用；坚持教育与自我教育相结合，既充分发挥学校的教育引导作用，又充分调动大学生自我教育管理服务的积极性和主动性，发挥共青团、学生会、班级、社团的作用；坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，发挥课堂教育教学的主导作用和思想政治理论课的主渠道作用，又引导大学生深入社会、了解社会、服务社会；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既要摆事实，讲道理，以理服人，耐心细致，循循善诱，又要关心人，办实事，以情感人，增强思想政治教育的实际效果；坚持教育与管理相结合，既要加大教育引导力度，提高学生的思想认识，又要把思想政治教育融入日常管理之中，建立激励约束机制，发挥管理的作用；坚持继承优良传统与改进创新相结合，既要坚持思政教育工作的优良传统，又要努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。
党史教育融入高职思政课教学的思考
党史教育融入高职思政课教学的思考程诗鸿（泉州华光职业学院，福建泉州362000）高职院校承载着培养社会主义建设者和接班人的历史责任，开展党史教育有利于培养学生的科学历史观，坚定社会主义信念，并能够将爱国情怀厚植于心中。
本文从党史教育融入高职院校思政课教学的意义入手，对党史教育融入思政课教学的内容和原则进行分析，并提出行之有效的具体融入策略，希望能够以此为高校思政课教学以及党史研究学习提供有价值的借鉴和参考。
一、党史教育融入高职院校思政课教学的价值和意义在社会发展新时期，高职院校在思政课教学中融入党史教育，既是时代发展的客观需求，又是有效提升思政课教学实效性，增加课堂感染力的重要手段。
因此，高职院校应根据学生身心发展特点以及思政教学理念，积极探索将中共党史融入思政课教学的有效策略，充分发挥党史教育对当代大学生的积极教育作用。
（一）树立科学历史观，增强思政育人效果当前，社会各行业、各领域的进步与发展都离不开人才培养这一至关重要的因素。
在社会发展新时期，我国高职院校开设思政课的根本目的在于培养和提升当代大学生的责任感和使命感，而党史教育作为高职院校思想政治教育内容的核心，不仅能使学生增长才干，还能帮助学生树立科学历史观和远大的理想信念，从而为我国实现强国梦而努力奋斗。
从社会意义层面来看，党史教育是新时期我国培养社会主义建设者和接班人的思想基石；从高职院校育人层面来看，党史教育是推动高职院校思政课育人体系不断完善的重要手段，也是引导当代大学生加强对中国共产党光辉曲折历史了解的主要渠道，并以此将爱党、爱国、爱家的情怀深深根植于学生心中，使之成为革命薪火的传承者、弘扬者，这也是时代赋予当代大学生的历史责任和神圣使命。
因此，在高职院校思政课教学过程中融入党史教育，不仅能够增强思政课的育人效果，还对丰富当代大学生的党史知识以及塑造高尚的思想品格，发挥着十分积极的促进作用。
从某种意义上来说，当代大学生对中国共产党历史的认识和理解程度，与他们对党和国家伟大目标以及建设事业的认同度息息相关。
心得体会：课程思政的价值内涵与实践路径探析(最新)
心得体会：课程思政的价值内涵与实践路径探析（最新）总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
在此背景下，课程思政的发展既是顺应课程改革的要求，也是提高高校思政教育实效性的积极探索。
课程思政与思政课程的概念辨析课程思政是指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”，即寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。
思政课程主要指学校专门开设的为实现思想政治教育目标的一系列显性课程，在课程内容上主要是以马克思主义为指导传播社会主义意识形态，具有鲜明政治属性的课程。
课程思政与思政课程有共同的课程目标，即传播社会主义主流意识形态，但是二者在课程讲授方法上存在着明显的差别。
课程思政往往采取一种比较潜隐的形式渗透于专业课的教学过程当中，学生于潜移默化中接受主流价值观念的熏陶；思政课程更多强调一种显性的社会意识形态灌输，通过系统化的课程体系，由具有专业知识背景的教师将各种社会主流价值观及道德规范通过讲授法等方式直接地传授给学生。
课程思政的价值意蕴课程思政这种课程模式，体现一种连续性系统性的课程观，它不拘泥于各科专业知识的学习，通过将思想政治教育的目标融汇于各科的教学当中，使得各门课程都能参与到学校育人的过程当中，形成一个完整的课程育人体系。
课程思政的稳步推进对于提升思想政治教育的实效具有举足轻重的作用。
丰富教学内容，让学科内容更具深度。
立德树人是教育的根本目标，教育的根本立足点在于“育人”。
当前，思政课程是每个学生的必修课，但是仅仅依靠思政课程的教育是远远不够的。
将课程思政的理念融汇于各科专业知识的教学当中，将育人目标贯穿于课程教育的全过程，恰到好处的将学科知识与思想政治教育内容有机结合，不仅能够丰富学科教育的内容，而且也让学科内容变得更加有深度，让学科教学最终回归到“育人”的本真目的，这也是新时代背景下稳步推进思想政治教育改革以形成大思政育人体系的一个重要方向。
提升新时代高校青年思政课教师科研能力
提升新时代高校青年思政课教师科研能力1. 引言1.1 高校青年思政课教师科研能力的重要性在当今新时代，高校青年思政课教师科研能力的重要性日益凸显。
作为大学生思想政治教育的主力军，思政课教师肩负着培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的使命。
而科研能力的提升，则对于青年思政课教师来说至关重要。
科研能力是青年思政课教师加强自身学术素养和教学水平的有力支撑。
通过科研探索，教师不仅可以深入了解相关领域的最新进展和理论，还能在实践中不断完善自己的教学方法，提高教学质量。
科研能力是青年思政课教师在学术上立足的重要基础。
只有在科研领域不断积累经验，不断提升能力，才能在学术界脱颖而出，为自己的学术生涯打下坚实基础。
科研能力也是青年思政课教师提升学校人才培养水平的重要保障。
只有不断开展科研工作，不断创新教学方法，才能更好地培养出符合社会需要的高素质人才，为建设社会主义现代化强国做出积极贡献。
高校青年思政课教师科研能力的重要性不言而喻。
只有不断提升科研能力，青年思政课教师才能在教学和科研方面更上一层楼，为社会主义现代化建设贡献更多力量。
2. 正文2.1 新时代背景下青年思政课教师科研能力的现状分析在当前社会发展的大背景下，高校青年思政课教师的科研能力面临着一些挑战和问题。
部分青年教师科研水平相对较低，缺乏深入的学术研究和实践经验，导致其在进行科研项目申报和论文发表等方面存在困难。
一些青年教师在科研动力方面存在欠缺，缺乏持续的科研激情和自主性，导致科研成果不尽如人意。
当前科研环境的日益竞争激烈也为青年思政课教师的科研能力提升带来了挑战。
随着信息技术的飞速发展，科研领域的知识更新速度加快，青年教师需要不断提升自己的学术素养和科研能力以适应新形势下的科研要求。
新时代背景下高校青年思政课教师科研能力的现状存在一定的不足与挑战。
有必要采取有效措施，提高青年教师的科研水平，以更好地适应当下社会发展的需要。
2.2 提升新时代高校青年思政课教师科研能力的必要性在新时代背景下，提升高校青年思政课教师的科研能力具有重要的必要性。
提升新时代高校青年思政课教师科研能力
提升新时代高校青年思政课教师科研能力一、背景介绍新时代高校青年思政课教师在培养学生的思想品德、道德情操等方面发挥着重要作用。
而作为教师的科研能力对于提高教学质量、增强教师的综合素质具有至关重要的意义。
提升新时代高校青年思政课教师的科研能力，对于实现高质量思政课教学有着重要意义。
二、存在问题1. 教师科研意识不强。
部分思政课教师认为科研只是繁琐的工作，对科研工作缺乏热情和积极性。
2. 教师科研能力薄弱。
由于缺乏科研训练和指导，很多思政课教师在科研方法、论文写作等方面存在较大的不足。
3. 科研成果转化率低。
即使一些教师有一定的科研成果，但是缺乏转化的机会和途径，致使科研成果得不到有效地应用。
三、解决方案1. 增强教师科研意识。
学校和部门可组织一些科研讲座、研讨会等活动，引导教师树立科研意识，提升对科研工作的认同和重视程度。
2. 提高教师科研能力。
学校可以通过设立科研基金、导师指导等方式，提供机会和平台，加强思政课教师的科研训练和指导，提高他们的科研水平和能力。
3. 加强科研成果转化。
鼓励教师将科研成果应用于教学实践中，通过教学研究、课程建设等方式，促进科研成果的转化和应用。
四、实施步骤1. 组织培训活动。
学校可以邀请相关专家学者进行科研方法、论文写作等方面的培训，帮助思政课教师提高科研能力。
2. 设立科研基金。
学校可以设立专门的科研基金，资助思政课教师的科研项目，鼓励他们进行科研探索和实践。
3. 指导科研课题。
学校可以指定导师或专家指导思政课教师的科研课题，提供专业的指导和帮助，帮助他们顺利完成科研项目。
4. 组织科研成果展示。
学校可以组织科研成果展示活动，邀请社会各界人士参加，促进教师科研成果的转化和应用。
五、预期效果1. 教师科研意识提升。
通过开展各项培训和活动，教师的科研意识将得到有效提升，认识到科研工作的重要性和必要性。
2. 教师科研能力提高。
通过培训和指导，教师的科研能力将得到有效的提高，能够独立进行科研项目和论文写作。
激发学生学习思政课积极性思考
激发学生学习思政课积极性的思考 摘要 思政课的教学效果一直不太令人满意，作为思政课的老师，我经常在对此进行思考，本文就自己的教学体会从几个方面分析了一下造成思政课目前状况的原因，然后从四个方面做出了一些对策分析。 关键词 思政课教学 积极性 教学方法 作为思政课的老师，我们经常在对思政课的教学效果进行思考，产生思政课教学不太令人满意的原因是什么呢？我们应该采取哪些措施，才能使我们的思政课真正对学生的成长和成才起到应有的作用呢？ 一、造成思政课目前状况的原因分析 造成思政课目前状况的原因是多种多样的，下面我主要从思政课本身的特殊性、老师、学校、教材这四个方面来分析。 其一，是由思政课教学过程的特殊复杂性和规律性决定的。思政课教学过程和一般知识课的教学过程相比，有着明显的特殊性。首先，表现在“接受目标”的复杂性上。一般知识课的“接受目标”是接受“知识”，而思政课的“接受目标”是让学生接受特定的国家意志。比较而言，形成特定的国家意志要比接受一般的知识要复杂的多、艰巨的多。其次，表现在“接受机制”的复杂性上。思政课的教学过程必须以学生的“自我意识的分化与同一”为基础，而知识课一般不必涉及学到这些。这是思政课教学产生实效性的心理基础和“接受机制”。教师的讲授不过为学生的接受创造了外部条件，而学生是否真正接受，则主要看学生“自我意识的分化与同一”做的如何。 其二，思政课老师的心态和教学水平是形成目前状况的重要原因。有调查显示：高校青年思政课教师中，近四成的人都无法坦然承认自己的职业，83.9%的教师觉得被学生轻视，89.2%的教师认为被社会轻视。为什么会无法坦诚自己的职业呢？我觉得首先是教学效果上的不如意，如果我们思政课的老师尤其是青年教师的教学能够像方永刚教授那样受到学生的欢迎，得到学生的肯定。那么，思政课就不再是一块难啃的骨头。我们老师自身对于思政课的认识直接关系到我们的教学水平和教学效果，如果我们将教思政课看作是一个饭碗，目的就是为了挣工资，那么，我们消极的态度和低层次的目标必然造成思政课的乏味和枯燥，但是如果我们将教书育人看作是一项事业，那么我们的教学水平和效果就会发生质的改变。 上面谈了目前思政课不太令人满意的原因，下面我们来看看，怎么来解决这些问题，怎么做才能激发起学生学这类课程的兴趣。 二、采取的对策 从一定意义上讲，没有不愿意听课的学生，只有讲不好课的老师。我们经常以这句话来激励自己，在教学的过程中不断的反省和摸索，取得了一定的成效。 对策之一，是提高老师各方面的素质和能力是激发学生积极性的关键。 激发学生学习的积极性主要靠老师，虽然思政课是比较枯燥乏味的，但是仍然有老师把它讲得活灵活现，深受学生喜爱，我们的调查显示，最受学生欢迎的是思政课，最不受学生欢迎的也是思政课，所以还是要看什么老师讲，怎么讲。这里涉及到很多方面，如备课、联系实际、老师的人格魅力，教学方法，教学手段，课堂管理、怎样处理与学生之间的关系等等，我这里主要讲一下教学方法、课堂管理和如何处理与学生的关系这三个方面。 首先，教学方法运用的恰当与否会直接影响到学生的学习的积极性。说到这里我想到石云霞教授曾经给我们讲过的一个例子，这个例子足以说明教学方法对于教学效果和激发学生学习积极性的影响。一个思政课的老师在讲到“只有社会主义才能救中国”这一节的时候，一开始就将这个标题写在了黑板上，结果下面的学生就开始砸桌子摔板凳，吵得这个老师根本就无法进行下去，只好下课。下去以后冥思苦想，反省自己的教学。第二次，这个老师采用了另外一种方法，他用讲故事的方法向同学们呈现了近代一些先进的中国人对社会道路的各种探索，探索的结果是各种道路都行不通，结果选择了社会主义道路。这一次，老师没有采用注入式的教学方式，而是启发式的教学，所以学生不仅没有砸桌子摔板凳，而且觉得老师讲的挺有道理，听的也很认真。所以采用什么样的方法进行教学也是激发学生积极性的非常关键的因素。 另外，管理好课堂和激发学生的积极性也是息息相关的。如几个专业的学生一起上课，我通常会要求他们按专业分开来坐，这样可以使不同专业的学生上课的时候相互有个比较。再比如说对于点名这种很敏感的事情，要有些策略。学生对于点名是很反感的，但是不能吃“大锅饭”，不点名平时成绩就缺乏依据。我一般先自己清查人数，然后让班长把没有来的人的名单交给我，这样我既没有点名，又查清了人数，又节约了上课时间，还不怎么引起学生的反感，一举多得。 另外，师生关系的融洽与否也直接影响着学生学习积极性的发挥。记得上学期，我给学生上课的时候，第一堂课上我就让同学们就某一个问题进行了讨论，没想到有一个专业的学生非常踊跃，发言的学生非常多，并且很有见地，而且还出现了学生主动起来相互辩论的场面，我非常高兴，也认识了很多学生，记得了一些学生的名字。结果，第二堂课，我认为很不错的那个学生没有来。后来，我就找机会和他说了几句话，我说他很聪明，但是好像不怎么循规蹈矩。没想到从那以后，那个学生每次都来，还每次都坐第一排。他还经常借一些相关的书来补充阅读，后来还主动就我所讲的内容发表了自己的看法和疑问，形成了自己的小论文。通过这件事情我发现学生的潜力是很大的，如果受到恰当的激励，一定可以激发他们的兴趣和积极性，甚至可能改变他们一生的命运。 对策之二，是希望学校能加大对我们思政课的重视和投入。 在教学手段的安排上尽量给我们安排多媒体教室，让我们更多的老师能用多媒体上课。思政课本身就比较枯燥乏味，而且课堂大，人数多，专业杂，如果我们能充分利用多媒体的图文并茂、声像结合、动静相宜的优点，我相信我们的思政课一定比目前更能吸引住学生。在排课的时候尽可能的让文科性质的专业和理科性质的专业分开来上课，这样可以使学生在同一起跑线上开始学马克思主义理论，也使老师讲课更有针对性。 以上仅仅是我们对于激发学生学习思政课积极性的几点思考，仅仅只是探索，要真正达到较好的效果，还有很多工作要做。 （作者单位：湖北武汉大学东湖分校）
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对提升高校青年思政课教师教学实效性的思考 作者：原琳 来源：《管理观察》2017年第03期
摘要：提升高校思政课教学的实效性是当前高校思想政治理论教育面临的关键问题。笔者认为高校思政课青年教师提升教学实效性必须具备深厚扎实的专业功底、过硬的思想政治素质与坚定的职业信念，在教学过程中主动探寻互联网+时代下大学生的教育、教学规律，形成以网络技术为支撑、师生“交互、体验、践行”为基础的教学模式，不断提升课堂教学能力、创新和开拓教学方法。
关键词：高校 思想政治理论课 思政课青年教师 教学实效性 开拓教学方法 中图分类号： G 641 文献标识码：A 孔子是我国古代儒家思想的创始人，他的教育思想博大精深，时至今日我们都可以从《论语》中寻找到某些解决问题的途径和方法。更有“半部论语治天下”之说。笔者从事思政课教学近十年，重读《论语》中《子贡问政》一文，感悟甚多，《子贡问政》中所体现出的理念对于现今的思政课教学改革大有裨益。
《子贡问政》原文是这样的，子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子贡曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子贡曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民无信不立。”这段话讲的就是孔子的学生子贡向老师讨教治国的理念，子贡想知道“足食”“足兵”和“民信”三者在老师心目中孰轻孰重。在孔子看来“民信”是最重要的，即使牺牲了前面两样，也不能失去人民的信任。
《子贡问政》表达了孔子的治国理念，也引发了本文对目前高校思政课教学改革的思考，本文认为将这一理念运用到思政课教学改革中，非常有意义。
孔子说的这三点也正是高校思政课青年教师在教学中必须具备的：第一要备足粮食；第二要完善战备；第三要让学生信任，其中 “学生的信任”是重中之重。
一、足食 所谓“足食”是指备足粮食，而“粮食”指的就是深厚扎实的马克思主义理论功底。“足食”要求青年教师首先应该拥有系统化的专业知识、对马克思主义理论熟练的掌握和广泛的人文社会科学知识。那么，思政课青年教师怎样才能做到“足食”呢？ 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 第一，要仔细阅读并研究马克思主义经典著作及文献，深刻了解马克思主义基本观点，熟练掌握马克思主义理论基本原理、精髓，并能够运用马克思主义的立场、观点和方法去解决问题，提升自身马克思主义理论的知识素养。同时也要认真研究学习党的最新理论成果，做到“真学、真信、真懂、真用”，能用通俗易懂而又极具说服力的语言解读教材的理论观点、时事热点问题和党的最新方针政策，用马克思主义理论的逻辑震撼力量去感召当代的大学生。从目前现状来看，一部分思政课教师并非科班出身，在有些院校法律专业、历史专业等非马克思主义专业教师改行从事思政课教学比较普遍。有些教师并没认真研读过马克思主义经典著作和重要文献，甚至连马克思主义基本理论都没有熟练掌握就上了讲台，没有系统化的专业知识、没有扎实的理论功底，在欠缺“足食”的情况下，无法做到学以致用，思政课教学的效果怎么能保证？
第二，要在实践中积累广博的人文社会科学知识。思政课教师想要使自己的讲授更具说服力，就要不断拓宽自己的知识视野，结合当前实际把自身的专业知识与复合的知识结构统一起来，从多角度去启发学生和论证问题，将广博的人文社会科学知识融会贯通在思政课教学当中，只有这样才能增强课堂教学的可信度、趣味性和实效性，学生才愿意听、愿意学。因此，作为青年教师要广泛接触社会，自觉投身社会实践，主动了解当前大学生关心的热点、难点问题，只有通过自己的耳濡目染，才能加深对理论的理解和把握，才能使自己的讲授更生动、更具说服力，才能起到教育和引导大学生的最终目的。
从根本上讲，“足食”就是要求思政课青年教师要具有良好的专业素质，做到“手里有粮，心中不慌”，教师只有在拥有了扎实的理论知识基本功的前提下，才能保证教学的质量，继而才能创新教学理念，提高教学实效性。
二、足兵 所谓“足兵”是指充足的战略，对于高校思政课青年教师而言就是要在教学过程中采取适当的措施，不断创新教学理念、探索多样化的教学方法，提高课堂教学的实效性。
教学方法直接决定着教学质量。传统的思政课教学教师是教学的主体，在教学方式上是一种被动的讲授，授课就是一味单方面向学生灌输理论知识。而这种传统的做法，很少关注师生之间、生生之间的双向互动，没有充分发挥学生的主体性地位，教学评价的方式单一呆板、缺乏科学性，不能很好反映出学生学习的状况，更不利于学生创造力和解决问题能力的培养。因此，作为青年教师，想要将思政课上好，除了要具备深厚扎实的专业功底外，创新和开拓教学方法，在今天显得尤为迫切和重要。那么，思政课青年教师怎样才能做到“足兵”呢？
第一，要具备良好的课堂教学能力。青年教师在授课前要吃透教材，认真剖析教材体例，深入研究教材内容，紧抓教材核心理念，特别是要善于将理论和现实的实践联系在一起，结合当前大学生学习的特点，深入浅出地运用多样化的教学方法，启发学生的创造性思维。在课堂教学中，要把思政课的理论性、时代性、思想性和艺术性协调起来，发挥教师的人格魅力，用教师的专业知识引导学生，用真情打动学生，通过马克思主义真理力量的感召，可以转变学生龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对传统思政课教学的偏见，使学生真正喜欢上思政课，通过一系列交互、体验式的实践教学活动，最终实现学生内心信仰体系的生成。
第二，思政课青年教师要努力创新教学模式。在互联网+时代的今天，思政课教学开始采用翻转课堂、网络平台等线上、线下相结合的混合式教学，为思想政治理论课教学方法的改革提供了更多的机遇和思路。笔者从事思政课教学多年，一直致力于思政课教学改革，并在教学中初步建立起一种尊重个体、师生互动的“探究式实践教学模式”。
“探究式实践教学模式”与传统思政课教学的不同之处在于：一是在教学方式上，是一种混合式教学，运用多种教学方法通过新媒体技术构架在一起，实现了实时高效的师生互动，连接起了教与学两个环节；二是在教学互动上，不仅注重师生间的课堂内互动，更强调的是一种线上的互动，用新媒体技术构架起师生间更为广泛的联系，调动学生参与到思政课学习中的积极性，从而提高授课的实效性； 三是在教学资源上，由于网络新媒体技术的支撑，使得教学资源更加丰富、形式更加多样化，便于学生扩展知识，弥补了授课过程中知识传授有限性的缺陷；四是在教学氛围上，它强调的是一种师生平等的教学氛围，通过师生之间“交互、体验、践行”为基础的教学活动，让学生不仅了解“是什么”，更重要的是让学生从内心接受“为什么”，并内化为自身的行为；五是在教学技术上，它运用互联网+思维，通过网络平台将教学活动由课堂内延展到课堂外，真正体现出思政课是宣传马克思主义的重要阵地作用；六是在教学评价上，注重对学习的全过程的评价，注重学习中的互动环节，注重学生个体的发展。
思政课青年教师只有具备了良好的课堂教学能力，并顺应时代发展的新需求，不断创新教学模式，做到“足兵”，才能让自己讲授的思政课“入耳、入脑、入心”。
三、民信 在儒家治国理论中，最重要的是第三点——“人民的信任”，孔子认为取得人民的信任是确保“国立”最为关键的一个方面，甚至不惜放弃国防和经济。对于高校思政课青年教师而言“民信”就是要赢得学生的信任，这点较之前面两点应该更为重要。那么，思政课青年教师怎样才能做到“民信”呢？
首先，要有过硬的思想政治素质。在当前高校思政课教师队伍中，不得不承认存在部分青年教师自身的马克思主义信仰、中国特色社会主义信念不够坚定，对马克思主义理论没有做到发自内心去学习、真正去信仰并指导现实生活，缺乏过硬的思想政治素质。因此，在教学过程中，教师不能自觉将马克思理论应用到实践，分析和解释现实问题；特别是当面对学生提出的各种质疑、面对社会中出现的种种负面思想，不能正确运用马克思主义理论作出强有力的反驳。教师自身理想信念模糊、政治立场不够坚定，缺乏对马克思主义理论知识的系统掌握，更缺乏职业的认同感和历史使命感、责任感，自己讲的自己都不信，学生又怎么会信？课堂教学的效果可想而知。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 作为思政课青年教师，只有自身树立起对马克思主义理论的信仰，拥有坚定的政治立场，将马克思主义理论作为指导实践行动的指南，这样才能使课堂的讲授更具说服力，更好地发挥思政课马克思主义理论宣传阵地的作用。教师要具有较强的思想政治素质，始终坚持正确的方向，学生的思想政治素养才能随之得到提高。可见，对马克思主义理论坚定的信念、对中国特色社会主义理论的信仰，是高校思政课青年教师必须具备的政治前提。这就要求青年教师必须对马克思的基本理论进行系统学习和深刻理解，熟练运用马克思的基本原理来解决各种实际问题，对学生提出的疑问能作出既具逻辑性又具说服力的解答。只有充分发挥思想政治课教师的“三真”，即真正的信仰——对马克思主义的信仰；真情——发挥学生主体地位，以激情和真情感染学生；真见——对教学的重难点、对社会热点问题的真研究真见解的主导作用，才能使思政课教师真正赢得学生的信任，思政课教学的实效性才能得以提高。
其次，要有坚定的职业信念、爱岗敬业。高校思政课青年教师想要真正取得学生的信任、得到学生的认可，还要有坚定的职业信念，清醒地意识到自己身上所肩负着的教育教学的重大责任。从思想政治理论课承担着的特殊使命来看。它关系到党的思想政治工作大局，关系到马克思主义事业得以传承的重大战略问题。因此，思政课青年教师要更加积极主动地对待自己的工作，把为社会主义培养出更多的德才兼备的马克思主义理论的传承人为己任。
但从目前的情况来看，由于各方面的原因，思政课青年教师面临的科研、教学、工作、生活压力较大。而高校思政课青年教师工资待遇又普遍不高，各种压力之下心理会出现一定的不平衡，这使得他们的职业认同感差、自我评价值低，甚至有些人出现了职业倦怠现象，在这种状态下从事思政课教学，即使教师拥有再扎实的专业功底，也无法实现思政课教学的目的。因此，作为青年教师，首要的一条就是必须要热爱自己的职业，要有坚定的职业信念，认识到自己所讲授课程的重要社会价值，自觉树立高度的职业自信，不断增强职业使命感和责任感，正确对自己进行角色定位，从而使思政课的社会作用最大限度地发挥出来。
再次，主动探寻互联网+时代下大学生教育、教学规律，形成以网络技术为支撑、师生“交互、体验、践行”为基础的教学模式。思政课青年教师想要取得学生的信任，还必须要了解现在的学生。在传统教学中，教师与学生的地位是一种：“教与学”“管理者与被管理者”的关系，教师在这样的关系中，理所当然把自己当成是整个思想政治教育的核心主体；而学生处在被动的一方，只能去被动接受或不接受。这种单向的知识灌输，片面强调教师的主体地位，“认为思想政治教育不过是在政治上、思想上对受教育者进行归正，以符合思想政治教育预设的目标。”这种为了教而教的传统模式，忽略了学生的主体地位，忽略了思政课教育的根本目标，更无法调动学生的积极性，启迪学生的思维，教学效果难以保证。