提高初中思政课教学实效性浅析
提高初中思政课教学实效性浅析
多年来，中学思想政治课教学大都处在以升学为目的的僵化教学轨道上。重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻学法指导；重理论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高，是当前思想政治课教学普遍存在的问题。那么，在新课程下，如何改变这一现状，切实提高思想政治课教学的实效性呢？
1．激发学生学习兴趣，营造民主和谐的教学氛围
长期以来，学生普遍对思想政治课不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此，要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，营造民主和谐的教学氛围，采取各种教法激发学生的兴趣。在思想政治课堂中，教者要营造一种平等合作、真诚交流、友好互助的和谐氛围，能够激发学生学习的主动性和创造性，有利于促进师生、生生之间积极互动，实现学生个性的张扬与发展。因此，教师对待学生要多一些鼓励，少一些批评；多一些关爱，少一些冷漠与讽刺；多给一些学生自主权，少一些盲目灌输，努力营造民主、宽松、和谐、愉快的学习环境，充分调动学生的主观能动性，让学生在快乐中学习。 (1)教师要准确地对自己进行角色定位，要由“教学活动中的主宰者”转变为“合作学习中的领路人”，转变角色最关键是把课堂让出来。一堂课45分钟，教师必须精讲——只能讲15~ 20分钟，教师只能讲重点难点，剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、练习等。教师只能帮助学生思考，不能越俎代疱。
(2)教师要努力为每个学生提供展示思维亮点的舞台。我们要重视学生在认知水平、兴趣爱好、生活经验、心灵感受、情感体验等方面的差异，及时捕捉他们在学习过程中最有价值的成果、最具新颖性的视角、最具创造性的见解，给予尊重、信任和鼓励。例如，利比亚战争爆发后，我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对利比亚战争进行简评。课堂上同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述利比亚战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会意识形态等方面分析利比亚内部冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。
2．转变学习方式，落实自主、合作、探究学习
新的课程理念下，学生的学习方式也要彻底改变，改变原有被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是思想政治课教学改革的核心任务。在传统的思想政治课教学中，过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记就行，评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在思想政治课教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习和他主学习。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。在思想政治课学习中要使学生自己首先知道为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等。让学生“能学、想学、会学、坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。思想政治课教学中要引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。总之，我们要把学习的权利交给学生，让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，唤起学生的学习兴趣和热情，让学生在“自主合作”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
3．关注时代贴近生活，培养理论联系实际能力，注重“知行统一”
生活是思想政治课教学的源头活水，生活中教学的资源无处不在。思想政治课教学应根植于现实生活，才具有与时俱进的生命活力。教师应主动建构教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，把各种有益的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息、生活的脉搏，体验学习的乐趣，激发探究的热情。
(1)我们要关注时代发展，精心设计符合现实生活的问题情境，让学生自由、自主、充分地发现问题、探索问题、解决问题，使学生能够自动、自控地展开求知活动，从中感受体验的意义和成功的喜悦，获得知识、心理、情感上的满足。
(2)我们要依据教学内容，通过设计实践性课外作业，组织开展专题性综合实践活动，让学生投身于日新月异的大干世界，使他们体会到“从做中学”，从而深化对教材知识的理解。我们还可以组织学生看与教学有关的电影、电视、录像，开展时事新闻发布会、辩论赛、演讲比赛、参观访问等，通过这些实践活动，来增强学生追求新知的欲望，激发学生去观察、去探索、去创造。
总之，在新课程理念下的政治科课堂教学中，教师要带着新思想、新认识，去把握时代脉搏，积极探究新教学方法，改变传统的教学方式，营造和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，善于关注时代贴近生活，增强课堂教学的活力，从而切实提高思想政治课教学的实效性。
新课改下如何提高初三政治课堂的效率
新课改下如何提高初三政治课堂的效率
摘 要：在新课程理念下，面对中考政治开卷考试，如何才能使初三政治课堂教学更加有效？一、改变传统师生关系，实行开放教学；二、研究课程标准，打牢基础；三、消除开卷考试误区，端正学习态度；四、理论联系实际，培养综合能力；五、认真研究真题，注重实战训练。
关键词：新课改 开卷考试 有效教学
中学思想政治课是中学德育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。同时，政治科目作为中考开卷考试，关系到学生升学，提高课堂效率尤为关键。要改变传统教学方式，符合素质教育要求，既牢固掌握知识，又实现知识、能力、觉悟的全面提高，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。
一、改变传统师生关系，实行有效教学
新课改中一个核心思想，就是要改变以往教学过程中师生间的交往方式，即积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生学习的组织者和合作者，教会学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。合作化师生关系有利于激发学生学习兴趣，提高学习成绩，有利于学生健康成长。首先要热爱学生，正确对待、宽容学生犯的错误，耐心塑造每一位学生。其次给学生以尊重。因为给学生以尊重，学生才能感受师生平等，才能感受自尊的存在，他们就会获得向上的动力源泉。相信
新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。
二、研究课程标准，打牢基础
开卷考试反对死记硬背，强化考查理论联系实际的应用能力，降低识记的题量和分值，但不是不要求识记了，更不是削弱对基础理论知识的考查。其实，能力考查中蕴涵着知识的掌握和运用。开卷考试开放性试题答案的根在教材中，只是需要考生按命题要求对教材知识重新组织罢了。中考政治复习时应将重点放在考试说明指导下对课本有关内容的学习上，对考点全面复习，掌握学科知识基础内容。同时应将原先按课分节所学的不系统、不连贯的知识，加以概括、归纳、综合，使零碎知识条理化、分散知识网络化、基础知识系列化，重新构建成条理、有序的知识体系，这样有利于学生对知识的系统掌握。
初中道德与法治课堂教学有效性策略的探究
初中道德与法治课堂教学有效性策略的探究
摘要：随着素质教育理念渗透到教学过程的各个阶段，教师对学生考试成绩的关注度不如以前那么强烈了，而是更加重注学生的思想道德等各种综合素质的表现。在教育改革的过程中，学生树立正确的价值观和提升自身品德是构成学生综合素质的基本素质，初中思想道德与法治课堂对于学生价值观内涵的认识更加全面，如何以更加有效的形式引导学生的进一步成长已成为当前课堂教学的重要目标之一。本文从初中道德与法治这门课程存在的一些问题入手，探讨分析了初中道德与法治课堂有效性开展的具体策略。
关键词：初中道德与法治；课堂教学；有效性措施
引言：随着课堂教学的全面开展和实施，学生越来越注重自身能力的提高，课堂教学整体效果的提高能够为学生的成长做好充分的准备。作为初中思想品德与法治的教师，我们需要从不同的角度进行课程的研究与开发。要让学生真正把握学习规律，正确进行课程改革与创新，激发学生的潜能，促使学生更加充满动力的去进行课程的学习，促进整个课堂教学的发展，帮助学生逐步实现知识内化，增强课堂教学的有效性。
一、初中道德与法治课堂教学目前存在的一些问题
初中开设道德与法治相关课程，主要是帮助初中学生逐步树立正确的是非观，逐步规范学生在学习过程中自身行为，最终促使社会得以更好的发展。然而目前我们发现初中道德与法治这门课程课堂教学中仍然存在着一些不足，主要表现在以下几个方面：
首先，所采用的教学方法缺乏一定的准确性。初中生的年龄相对处于过渡期。教师在讲解教材内容的过程中，简单地采用传统的教学方法，不能引导学生充分融入课堂教学，反而不能提高学生的学习效率和学习质量。 其次，初级中学德育与法治的教学评价缺乏一定的严谨性。在相关考核评价过程中，由于缺乏对道德与法治课堂教学的重视，只能采用期末考试的方式来评价学生的学习效果，从而使学生的学习效果不准确、不科学，不能正确评价初中道德与法治课堂教学，最终对教学质量也产生了不利的影响。
浅谈如何搞好中学思想政治课教育
浅谈如何搞好中学思想政治课教育
浅谈如何搞好中学思想政治课教育
摘要：中学阶段的学生正处于思想品德形成和人格完善的重要期。教育者必须树立“以人为本”的教育理念，根据当代中学生的特点，从教育的实际出发对学生进行有效的思想政治教育，从而为学生顺利的社会化奠定基础。对思想政治教育途径的探讨对扩展和整合教育思路、提高思想政治教育的效果有积极的意义。本文就针对中学思想政治教育的途径进行了一些探讨。
关键词：中学思想政治教育途径
在中学思想政治课堂教学中，我们不难发现这一景象：老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面死气沉沉，更有甚者，理科班学生“趴倒一片”。这些现象的出现是思想政治老师的悲哀，当然也影响了课堂教学效果。针对目前学生不愿意学习政治课、学习是为应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述思想政治课的实用性和有效性。为激发学生的学习兴趣，如何搞好中学思想政治课教育。下面简单介绍几种常用的教学手段：
一、以课堂为途径
课堂是学校教育的主要途径。其中，由于中学思想政治课的教育内容和教育目标的德育针对性，使其成为对中学生进行思想政治教育的主阵地，肩负着用系统、科学的教育内容和方法，引导学生树立正确的思想道德观念、情感、态度和行为方式的使命。当今中国的中学思想政治课堂教学中存在着许多问题，但这不能成为学校忽视思想政治教育课堂教学的理由。学校应树立德育优先的教育理念，在“以人为本”的高度上，切实把思想政治课重视起来，抓好课堂教学，重视优秀的思想政治课教师的培养，鼓励教学研究和创新。
思想政治教育的渗透性和课堂教学的育人目标决定了在利用好思想政治教育课的课堂教育的同时，也要发挥好其它学科教师的课堂教学中的的德育功能。可以说，其他学科的教师既有利用和结合他们的课堂教学内容对学生进行不同层度的思想政治教育的可能性，同时这也是他们作为教师的责任。
二、以实践活动为途径
教师对课程思政实施效果的总结及改进建议
教师对课程思政实施效果的总结及改进建议
教师对课程思政实施效果的总结：
1. 学生的政治意识得到了提升。通过课程思政的实施，学生对国家政策、社会问题等有了更深入的了解，增强了他们的政治意识。
2. 学生的思想道德素养得到了提高。课程思政注重培养学生的道德观念和价值观念，使他们具备正确的道德判断能力和良好的行为规范。
3. 学生的社会责任感增强。通过课程思政的引导，学生对社会问题有了更多的关注和思考，意识到自己作为公民的责任和义务。
4. 学生的综合素质得到了提升。课程思政注重培养学生的综合能力，包括思维能力、沟通能力、创新能力等方面的提高。
改进建议：
1. 加强教师的专业素养。教师应该不断学习和提升自己的专业知识和教学能力，以更好地实施课程思政。
2. 丰富教学内容和方法。教师应该根据学生的实际情况，设计更具有吸引力和针对性的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 加强与学生的互动和沟通。教师应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，使课程思政更具实效。
4. 增加实践环节。课程思政应该注重实践教学，组织学生参与社会实践活动，将所学的理论知识应用到实际中去，增强学生的实际能力和社会责任感。 5. 定期评估和调整。教师应该定期对课程思政的实施效果进行评估，根据评估结果及时调整教学内容和方法，以不断提高课程思政的实施效果。
思政课教学实践性人民网(3篇)
第1篇
一、引言
思政课作为高校教育教学的重要组成部分，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。然而，在传统的思政课教学中，理论与实践脱节、教学内容单一、教学方法陈旧等问题一直困扰着教师和学生。为了提高思政课的教学质量，实现理论与实践相结合，本文将从实践性探索的角度，对思政课教学进行深入分析。
二、思政课教学实践性探索的必要性
1. 响应国家教育政策号召
近年来，我国高度重视高校思政课建设，明确提出要“深化思政课教学改革，加强实践性教学”。因此，探索思政课教学实践性具有重要意义。
2. 提高思政课教学实效性
实践性教学有助于学生将理论知识与实际相结合，提高思政课的教学实效性，增强学生的思想政治素质。
3. 满足学生个性化需求
实践性教学可以满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
三、思政课教学实践性探索的路径
1. 优化教学内容
（1）注重理论联系实际。将思政课教学内容与国家大政方针、社会热点问题相结合，引导学生关注国家发展、民族复兴。
（2）丰富教学资源。整合校内外优质资源，如邀请专家学者、企业家、优秀校友等担任兼职教师，为学生提供多元化的教学资源。
2. 创新教学方法
（1）案例教学。通过案例分析，引导学生思考问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。 （2）讨论式教学。组织学生围绕热点问题进行讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
（3）实践教学。组织学生参观红色教育基地、企业、农村等地，让学生在实践中感受国家发展、民族复兴的伟大历程。
3. 搭建实践平台
（1）建立思政课实践教学基地。与企事业单位、社会组织等合作，为学生提供实践机会。
（2）开展社会实践活动。组织学生参加志愿服务、社会实践等活动，让学生在实践中锻炼自己。
（3）举办思政课竞赛。通过举办辩论赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
四、思政课教学实践性探索的实效分析
在改进教学方式下正确提高思想政治课教育实效性
２０１０ ０７ 西部大开发・中旬 ＷＥＳＴ ｃＨｆＮＡ ０ＥＶＥＬ０ＰＭＥＮＴ 理论探讨
在改进教学方式下正确提高思想政治课教育实效性
杨玉娥
（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡７２１０１３）
摘要：长期以来思想政治课因教学方法单一，灌输说教，空洞乏味，只入耳，没有入脑入心，效果不如人意。本文探索如何改进教学方
法、加强实践教学，增强思政课教育教学效果。
关键词：教学方法；实践教学：实效性
巾图分类ｕ．：Ｇ４２７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—８６３１（２０１０）０７－００１１－０２
偶然闲聊，后有意询问调查，发现大多数的８０后、９Ｏ后的孩子 们对共产党、对社会主义制度没有感觉．这让怍为政治课教师的我
倍感震撼、失望、失落，开始认真反思我仃Ｊ的思想政治教育。平心而
论．孩子们没有错，我们的祖辈父辈，有新旧中国，新旧社会的强烈 对比．因而由衷认同、热爱共产党、坚信社会主义就是好，没有共产
党就没有新中国，就没有社会主义。他们从思想到行动，是坚决拥护
坚决支持，毫不动摇、毫不怀疑，即使“文苣“时期亦如此；我们这一 代人，有改革开放前后的鲜明对比，国家、民族、个人前途命运巨变 的切身体验，对马克思主义、共产党、社会主义有更为理性的科学的
全面的认识，我们支持、拥护、热爱共产党，坚信社会主义，毫不动 摇、毫不怀疑，即便它确有不足，即使某 西方国家攻击，即便中国
与发达国家有很大的差距；而８０后、９０后一出生就感受改革开放的
成果，享受着美好幸福的生活，尤其是在物质方面没有吃过苦，受过 罪，我们不认为共产党、社会主义不好，也不认为资本主义有多好． 而是在我们看来享受美好生活理所当然．犬经地义．国家社会就应
当如此。我们的思想政治教育若仍像过去那样，纯理论说敦，方法单
一脱离实际，显然没有太大效果。因此．要让现在的学生从内心认
可、支持拥护热爱共产党，坚信社会主义，必须改进教学方法，用事 实、事例、数字、数据、图片等说话，要有对比比较，要引导学生参与
如何提高初中道德与法治课的教学效果
36┆好日子 德育实效 如何提高初中道德与法治课的教学效果 郭建成 道德与法治课是对中学生系统地进行公民道德教育和社会主义法治教育的必修课,是中学德育工作的主要途径。它对帮助中学生确立正确的法治观念，增强公民的道德意识和科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质和法治素养起着重要的导向作用。所以应该上好道德与法治课。那么，如何上好道德与法治课？提高初中道德与法治课的教学效果，应注重以下几点。 一、注重情景教学模式 所谓情景教学,就是为了达到既定的教学目的,根据教材内容和学生学习特点,引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置身于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验，激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。初中道德与法治新教材从版面设计,内容体系和语言风格等方面看，一改往昔那种严肃的说教式面孔,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。 二、注重学生学习道德与法治课的兴趣培养 苏联教育学家苏霍姆林斯基说过,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师,让自己的课程吸引学生。为此,我首先抓住毎一学年的第一堂课,因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关健.第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲,这对以后的教学无疑会有帮助。如为什么面对相同的环境，不一样的人会有不一样的感受呢?这样正常吗?为什么大家的性格都各不相同呢?通过提问,学生就会产生急于翻阅课本、学习知识的心理,第一堂课就体会到课堂讲的知识都是和自己息息相关的事情，道德与法治课不单纯是圈圈重难点,背背知识点,而是一门紧密联系实际.剖析解决心理问题的课程,从而使学生对道德与法治课产生学习兴趣。 三、注重理论联系实际 联系社会实践是道德与法治课教学成功的关健，道德与法治课教师应当努力做到这一点，尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来，理论联系实际是道德与法治课教学的基本原则。道德与法治课教学内容理论太抽象，概念多，趣味性少，所以在道德与法治课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用到实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样才能激发学生们学习道德与法治课的热情．才能使深奥，抽象的知识变得简单化、形象化，才能使学生们主动去学。理论联系实际的方法有：指导学主养成看报，听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯，并对关注的社会热点问题通过问卷调查，参观访问，班级讨论会等形式，提出问题，发表自己的见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高道德与法治课的教学效果。 （作者单位：河南省邓州市城区第二初级中学）
初中新课改后怎样提升道德与法治课的教学效果
初中新课改后怎样提升道德与法治课的教学效果
自2011年在中国全面实施新课改以来，道德与法治课成为了初中阶段的必修课程之一。道德与法治课是一门具有重要意义的课程，主要教育学生如何成为道德良好、法律遵从的公民。但是在实际的教学过程中，道德与法治课的教学效果并不理想，如何提升道德与法治课的教学效果是当前教育工作者所需要解决的问题。
一、提高教师的道德与法治素养
道德与法治课是一门具有丰富内涵和广泛知识面的综合性课程，它要求教师对道德和法律有深刻理解，对当今社会具有深刻的认识。因此，提高教师的道德与法治素养至关重要。教师要在教学过程中注重自身修养，使自己成为学生学习道德与法治知识的榜样。教师应该深入了解国家法律、政策以及相关法律案例，从而提高自身的专业素养和道德素养。同时，教师应加强自身观察和分析能力，时刻关注社会发展趋势，及时更新授课材料，使课程紧跟时代。
二、创新教学方法，提高教学效果
在教学过程中，我们需要采用多种方式来提高教学效果。在这里，我们列举出几种可行的方式。
1、讲故事教学法：教师可以通过讲故事，寓教于乐，加深学生的理解和感受。用案例分析的方式给学生讲解法律条文，有助于学生增强对于法律的直观认识。
2、PPT幻灯片：采用PPT幻灯片讲课，可以将各种文献资料与案例相结合，让学生更好地了解各种法律规定，加深对相关知识的印象。
3、分组讨论：采用小组讨论的方式，能够让学生更好地理解和解决具体事例中的道德和法律问题，同时也能增进同学之间的交流和合作。
4、角色扮演：让学生在角色扮演中感受到一些道德和法律问题的现实困境，从而更好地理解课堂知识和案例。
三、加强道德和法律知识的实践性教学
在教学过程中，加强实践性教学是提高道德与法治课教学效果的有效途径。可以通过参观法院、公安机关等实体机构，了解法律目录实施情况和案例，同时提高学生对于法律事务的认知和解决问题的能力。参与公益活动，如志愿服务、义务救助等有助于学生树立公民意识，加强他们的道德素养。
运用多元化策略提升初中道德与法治课的教学效果
运用多元化策略提升初中道德与法治课的教学效果
随着社会的不断发展，道德与法治教育在初中阶段的重要性愈发凸显。作为学生思想道德和法治基础教育的重点课程之一，如何提升初中道德与法治课的教学效果成为了教育工作者和教学管理者面临的重要问题。为了更好地促进学生的道德与法治素养的培养，我们需要不断探索多元化的教学策略，以满足学生的多样化需求，提升教学效果。
一、了解学生的需求，设计个性化的教学内容
每个学生的成长背景、家庭环境、兴趣爱好、认知水平都不尽相同，因此学生对于道德与法治教育的需求也各有不同。教师需要了解学生的需求，结合学生实际情况，设计个性化的教学内容。可以通过问卷调查、小组讨论、家访等方式，全面了解学生的认知水平、价值观念、兴趣爱好等方面的信息，有针对性地设计教学内容。在道德与法治课中，可以设置不同层次的教学内容，让学生选择自己感兴趣的课程进行学习，从而提高学习积极性和主动性。
二、采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，教师可以采用多样化的教学方法，如讲授、案例分析、角色扮演、小组讨论、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，使学生在参与中更好地理解和接受道德与法治教育知识。在教学中，可以结合学生的实际生活和社会现实，引导学生思考、分析和解决实际问题，让学生在实际活动中体验和感受道德与法治教育的重要性，增强学生的学习动力和主动性。
三、引入多媒体技术，提升教学效果
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。在道德与法治课的教学中，教师可以引入多媒体技术，如图片、视频、音频等资源，丰富教学内容，生动形象地展示案例和事实，让学生更直观地了解和认识道德与法治教育的重要性和现实意义。通过多媒体技术的应用，可以激发学生的学习兴趣，提升教学效果，使学生更好地接受和理解道德与法治教育知识。
四、开展体验式教学活动，加深学生对道德与法治知识的认识
对增强“思政课”教学实效性的再思考
２０１ １年５期 嵌 ，敖有．高教 Ｓｈａａｎｘｉ Ｊｉａｏｙｕ・Ｇａｏｊｉａｏ 教育教学探索 考 雷红霞 【摘要】目前，在思想政治理论课教学中，仍然存在看一些问题：在教学内容上，教师往往拘泥于教材，从而使教学教条化；在教学方法 上，教师讲授过多，未能突出学生的主体地位；在教学环节上，存在着重理论教学而轻社会实践的问题；在教学交流与合作方面，教师往往“各 自为政”，相互之间的教学交流、合作不足。这些问题在很大程度上影响着教学的实效性。本文试就这些问题进行分析并提出解决对策。 ｆ关键词Ｊ思想政治理论课 教学实效性 对策 该论文属于安康学院２０１０年教学改革研究项目阶段性研究成果，项目编号为ＪＧ０３２２７。 高校思想政治理论课（简称“思政课”，下同）是大学生思想 政治教育的主阵地和主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、 人生观、价值观的重要途径。如何提高思想政治理论课教学的实 效性，使马克思主义及其中国化的理论成果真正进入大学生的 头脑，让学生坐得住，听得进，有收获，一直是“思政课”教学改革 探讨的重要课题。 近年来，各高校都非常重视“思政课”的教学改革，也取得了 一定的成效。比如，注重教学内容与方法的改革，注重科研经费 的投入，注重教师队伍建设，现代教学手段在教学中广泛应用等 等。但是，作为从事“思政课”教学的一线教师，笔者在教学实践 中发现，目前“思政课”教学中仍存在一些问题，这些问题直接影 响了“思政课”的教学质量和教学效果。只有积极寻找对策，认真 解决这些问题，才能不断提高“思政课”教学的实效性。 教学中存在的主要问题 １．在教学内容上，教师往往拘泥于教材．从而使教学教务化 教材是“思政课“教学的载体，如何把握教材，运用教材和驾 驭教材是课堂教学中的一个重要问题。在课堂教学中，有的教师 忽视”思政课“自身的特点，往往依赖教材，泛泛而论，未能深入 挖掘教材，突出重点，难以引起学生的兴趣；在教材处理上，往往 按照教材上章节框目的顺序从头讲到尾，面面俱到，从而限制了 课堂教学的空间，影响了课堂教学的效果，也不能引起学生学习 的兴趣。近年来，在“思政课”的教学中，现代多媒体教学手段得 到广泛应用，其图文并茂、声像结合的特点增强了课堂教学的直 观性、吸引力，在一定程度上拓展了教学空间。但在使用多媒体 教学过程中，也存在一些新问题：一些教师使用的课件或者直接 从网上下载，或者是“教材搬家”，针对性不强，许多课件就是把 书上的内容搬到了屏幕上，未能体现出教师自身的教学特点，往 往把“人灌”变成“电灌”，这同样影响了教学效果。笔者在调查过 程中发现，学生对这种情况并不满意，他们希望教师的教学不要 拘泥于教材，而应有所拓展和发挥，并能讲出教师自己的见解和 看法。 ２．在教学方法上，教师讲授过多，未能充分体现学生的主体 地位 在“思政课”教学中，不少教师仍以课堂讲授为主，其基本特 征是“线性式”教学，即老师讲，学生听；教师讲得多，学生想得 少；教师一个人唱“独角戏”多，学生参与少。这利１“灌输式”的教 学模式，忽视了学生的参与，不利于学生主观能动性的发挥，也 不利于培养学生的独立思考能力。笔者在调查中发现，不少学校 的“思政课”都实行大班教学，即几个班合上，普遍使用多媒体进 行教学，这大大提高了学生的抬头率。但这种现代教学手段在使 用过程中存在着新的问题：在整节课的教学中，一些教师～直坐 在电脑桌前讲课，与学生没有任何互动。这种教学方式未能让学生 充分参与到教学中，缺乏师生互动，也未能突出学生的主体地位。 造成的实际ｌ青况是：一些学习认真的学生会跟着老师的教学走，而 有一部分学生就会思想开“小差”，做其他与教学无关的事情。 ３．在理论与实践的关系上．存在着重理论轻实践的现象 胡锦涛总书记２００５年１月在全国加强和改进大学生思想 政治工作会议上指出：进一步加强和改进大学生思想政治教育 工作，必须坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教 育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。但在目前 的“思政课”教学中，不少学校只有课堂理论教学，而无实践教 学，或者是虽有实践环节，但往往流于形式。学生只是走马观花 式地到工厂转一圈，无调查计划和目的，意义不大。另外，由于对 学生的学习评价方式比较单一，仅仅根据理论课考试成绩进行 评价，因而实践教学环节不足甚至空缺。有学生调侃说：学了一 学期的“思政课”，期末背几个概念，记一些干条条理论，试卷一 交，又把所学的东西交还给了老师。这表明，实践环节的欠缺，对 学生评价的单一性，并未体现“思政课”自身所具有的理论联系 实际的特点，也降低了“思政课”教学的实效性。 ４．在教学交流与合作方面，“思政课”教师往往“各自为政”， 相互间的教学交流与合作不足 教师间的教学切磋、交流、合作是提高“思政课”教学质量和 教学效果的重要方法与途径。但在实际教学中，一些学校教学任 务分配后，教师往往“各自为政”，每个教师都按照自己对教材的 理解和把握各自完成教学任务。至于带同一门课的其他教师在 教学中有哪些可资借鉴和学习的地方，自己教学中存在哪些需 要改进的方面，还有每一章的教材内容如何把握，如何更好地进 行教学，教师相互之间既不知情，也不进行交流，更谈不上合作。 虽然一些学校也规定教师间必须相互听课，但在实际执行过程 中往往流于形式，或者落空。目前，高校从事“思政课”教学的教 师，有的是专职，有的是兼职，而且每个教师的专业知识结构不 同，而２００５年中宣部、教育部提出的高校思想政治理论课新方 案则体现了课程的高度整合。整合后的课程对教师的知识结构 和教学水平提出了新的更高的要求。而教师之间教学交流、探 讨、合作的缺乏，则不利于提高教师的教学水平，也不利于提高 教学效果。 解决的对策 针对以上“思政课”教学中存在的问题，笔者试从以下几个 方面探讨解决的对策。 １．突出教学重点，紧扣教学大纲而又不拘泥于教材，是解决 教学教条化的关键 教材是教师进行教学的重要依据和载体，但并不意味着教 ８６