浅谈历史创新教学
浅谈高中历史教学中学生创新能力的培养
浅谈高中历史教学中学生创新能力的培养
◇ 林鸿坤
【 摘要】２ １ 世纪 ，知识经济快速发展，创新在社会 发展中显得 教师 的角 度上 ，体 验一 下教师Leabharlann 的角 色 ，从而 对教 师加 深认
越来越重要 ，也渐渐成为衡量人才的一个重要标准。新课标也 识 ，从心 里对 老师 产生敬 重 ，还 能在讲 课 中认识 自己的不 要求我们，把培养学生的 自 主创新能力作为教学的重要 内容。 足 ，激发 学 习的欲 望 。在课 堂 中，教 师要有 意识 的培 养学
顺应这一大趋势 ， 教 师在教学过程中要创新教学理念 ，改进教 生的创新精神和能力，比如让学生上去讲课，就要让学生 学方法 ，注重培 养学生的创新 能力，全面提 高学生 的综合素 仔细想想该如何想，采取哪种方式才能取得更好的效果 养，学习历史沿革 ，感受思维的碰撞 ，充分体验成功的快感 。 等 ，学 生在创 新 的过程 中 ，教师 也得 到 了学习 。 【 关键 词】历 史 创新 能力 三 、进行研究型学习，培养刨新 能力 ２ １ 世 纪 ，对 人才 的标 准越 来越 高 ，其 中 ，创新 愈演 愈 研 究 性 学 习 是指 学 生 在 教 师 的指 导下 ，选 择 课 题进 烈。教师在教 学过程 中要创新教学理念 ，改进教学方法 ，注 行研 究 ，并在 研 究过程 中 能发现 问题 ，并 能主 动运用 所 学 重培养学生的创新能力，全面提高学生的综合素养。在高中 知 识去解 决 问题 的一种 自主学 习活动 。高 中历 史知识 ，内 历史教学过程 中，我认为，提高 学生 的创新意识 ，培 养学生 容 比较 多 ，难 度 比较大 ，因此 ，开展 研究 性学 习还 是很有 的创新能力 ，应该 从以下几方面做起 ： 必 要 的。如在 讲七 七事 变这 一 知识 点时 ，我就 以 “ 七七 事 提 升高中历 史的课程实用价值 ，激发学习兴趣 变 ”为课题 ，让学 生开动 脑筋 ，围 绕 “ 七七事 变 ”这 个主 从 目前 的调 查 情 况 来看 ，我 们 发 现 大部 分高 中生 对 题 进行 多方 面 的研究 ，如 七七 事变 的背景 、原因 ，对 勿忘 历 史的兴 趣 ，还 停 留在 比较低 级 的层次 上 ，即直接 兴趣 。 国耻和 爱 国主 义精神 的教 训等 ，让 学生 去翻 阅资料 ，小组 直接 兴趣 非 常不稳 定 ，常常会 因为 各种 因素 降低 、减退 ， 为单位 进行 研 究、 讨论 ，最后 以小 论文 的形 式总 结 出小组 当知识 简单 易懂 时，学 生会产 生较 大 的情趣和 自信 ，但 是 讨论 的 问题 ，并派 出一个 代表 阐述 他们 小组 的研 究结 果 。 当遇到 知识 点难懂 难记 时 ，学生 容易感 到乏 味 、枯燥 ，甚 这样 ，能激 起 学生 主动 去学 习、去 认知 的兴 趣 ，并在 发现 至觉得 困难 ， 自信 心丧 失 ，直接 兴趣 自然会 随着 消 失。 因 问题 的过程 中，运 用集 体的智 慧去 解决 问题 ，加深 对 问题 此 ，要提 升 历史课 程 的实用 价值 。首先 ，要 让学 生充 分认 的理 解 ，增加 学 习兴趣 ，提 高学 习兴趣 ，更 培养 了学 生 的 识 到高 中历 史学科 在我 们社 会生 活中 的作用 ，如 ，可 以改 种 创新 能力 ，养 成主 动学 习 的好 习惯 ， 受益终 身 。 革历 史考试 方法 ，采用 小研 讨的方 式 ，让学 生充 分调 动所 四、创新思维。培 养能力 学历 史 知 识和 依 据 ，提 高积 极 性 ； 可 以在 课 堂 教 学过 程 创 新思维 包含 两方 面 内容 ，一是 聚合 思维 ，一 是发 散 中，增 加一 些学 生感兴 趣 的时事 热点 ，鼓励 学 生运用 所学 思 维 ，而 发散 思维 占主 要地 位 。在传 统教 学和 学习 中 ，我 的历 史知识 ，对 当今形 势有 一个 大概 的分 析 ，从 而 认识更 们 用的 最多 的是聚 合 思维 ，习惯 用聚 合思 维去 思考 问题 ， 加深 刻；也 可 以在班 级做一 些历 史小 竞赛 的活动 ，根据 高 而 忽视 了发 散思维 的重 要 。因此 ，在 历史 课上 ，我们 要注 中生好赢、爱面子的心理特点，让学生参与到竞赛中，通 重锻炼学生的发散思维。历史课对发散思维的培养有很大 过 比赛 的方 式刺 激学 生主动 去学 习 。其次 ，要增 强 学生 的 的作用 ，基 本上 全书 都可 以用 到发散 思维 。如 在讲 了 “ 开 自信 心 ，让 学生 在成 功中感 受 到学 习的喜 悦 。高 中历史 与 元 盛世 ”的繁荣 经济 的状 况后 ，可 以让 学生发 散 思维 ，根 初 中历史相 比而 言 ， 内容增 加 了 ，难 度也 增加 了 ，许多 学 据 经济 情况 总结 那个 朝代 的文 化 、科 技等 的 发展盛 况 ，也 生 比较害 怕学 习历史 ，觉 得 自己学不 会 。那 么，教 师在 教 可 以将 唐朝 的经 济状 况与前 面 学过 的几个 朝代 的经 济进 行 学过 程 中，就要 由浅入深 ， 由简到难 ， 逐步 引入 ，对学 生 对 比，纵 向总结 历 史的发 展沿 革 。教师 要经 常创造 条件 ， 要及 时表 扬 ，增加学 生 的成功 心理 ，稳 定兴趣 。再 次 ，要 让学 生进行 发散 性 思维 的训练 ， 习惯用 发散性 思 维思考 问 重视 历史 理论 的学 习 ，这 样才 能学 以致 用 。教师要 根据 高 题 ，解 决 问题 ，对 我们认 识程 度 的加深 会有 很大 帮助 。通 中 生 的认 知 水 平 ，适 当 的贯 穿理 论 知 识 ， 让 学 生不 仅 学 过创 新思 维 的培 养 ，有 利于我 们创 新 能力 的进一 步提 高 ， 会，还要会学，掌握 了方法，学生遇见难题时成功的机率 有利于增强学习效率和提高认知水平。
浅谈历史教学中学生创新能力的培养
兴趣 的吸引下 ， 学生们轻松 的接受 了历史知识 ， 白了历史 明
规律 。
ห้องสมุดไป่ตู้
生个性 发展的特殊需要 ， 学生根据教师设置 的情境 ， 从各 自 的实际情 况出发去探讨 问题 ， 得出 自己的结论 ， 充分展示学 生的个性发展。例如 ： 学习了《 秦始 皇建立 中央集权的措施》 后， 要求学生用所学 习的历史 知识 ， 联系其他历史读本或 并
一
着 眼于学生 的创新意识和创新能力的培养 ， 是探究与活 动课价值和 目标最本质的体现 ， 它为学生创造品质的形成提 供 了更为宽松 、 和谐 的空 间。
二 、 挥“ 究 ” “ 动 课 ” 发 探 与 活 的效 能 １ 分 利 用 “ 究 ” 活 动课 ” 行 爱 国主 义教 育 ． 充 探 与“ 进
总之 ， 要培养学生 的创新 意识 和创 新能 力 ， 到底还是 说 教师教法 的转 变 ， 只有采用新活动 、 新探究 、 新教学 ， 才能使 学生形成 良好 的思维和行 为习惯 ， 使他们终身受益。
繁荣》 ， 时 让学生用泥 巴模仿唐三彩做一件动物佣 ， 感受 闻名
于世的唐三彩文化的精 美 ，体会 古代 劳动人 民的聪 明智 慧，
践 中理解和巩 固了知识 。
２主 体 性 ．
认识社会 的发展 ， 这将成为学生终生受益 的财富 。 ３用“ 究” 活动课 ” ． 探 与“ 培养学 习的兴趣
４ 造性 ． 创
现行初中历史教科书设置了学生喜 闻乐见的“ 习与探 学 究 ”“ 、活动建议” 内容 ， 等 为教师提供了进行创新教育 的最佳 素材 ， 构建 了培养学生创新能力的舞台。教师转变教学观念，
将创新教学 引入历史教学之中 ， 真正发挥学生在教学 中的主 体地位 和教师的指导作用 。 如何有效利用这一素材这将是历 史教学中培养学生的创新意识和创新能力 的关键所在 。
浅谈初中历史课堂教学中学生创新能力的培养
２１ ０ ０年 ９月
基 础 教 育 论 坛
Ｂａ ｉ ｓｃ Ｅｄｕ ａｉ ｎ Ｆｏ ｕ ｃ ｔｏ ｒ ｍ
Ｖｏ ＿ Ｉ８ Ｎｏ． ３
Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ０
浅谈初中历史课堂教学中学生创新能力的培养
李
摘
琴
（ 汉市 广兴 中学，四川 广 汉 ６ ８ ０ ） 广 １ ３ ０
要 ： 对 学 生 创 新 能 力 的 特点 ， 更 新 教学 理 念 、 学 中大 胆 改 革 创 新 两 方 面讨 论 了如 何 在 初 中历 史 课 堂 教 学 中 针 从 教 对 学 生 进 行 创 新 能 力 的培 养 。 关 键 词 ： 中历 史 ； 堂 教 学 ； 新 能 力 初 课 创
、
更 新 教 学 理 念
【 ） 一 学生 的大 脑 不 仅 是 知 识 的 容 器 。 是 知 识 的 加 工 更
厂
进行 分工 ， 分为信 息收集员 、 息整理员、 组发 言人 、 可 信 小 由 于 传 统 价 值 取 向 造 成 的 强 大 惯 性 和 当前 我 们 的选 小 组 出题 人 等 。 每次 上 新 课 前 两三 天就 将 要 学 的 内 容 如 ：
当前 国 际 竞 争 的 实 质 是 以 经 济 和 科 技 实 力 为 基 础 的
综 合 国力 的较 量 。经 济 要 发 展 离 不 开 科 技 ， 技 的强 盛 离 科 不 了具 有 创 新 精 神 和创 新 能 力 的 人 才 。 作 为 教 育 工 作 者 ，
逐 步 形 成 科 学 的 世 界 观 和历 史 观 ， 能 到 达 “ 以致 用 ” 才 学 的
题 ， 这 些 问题 既 难 理 解 又 很 重 要 ， 仅 需 要 老 师 讲 精 、 而 不 讲 透 ， 需 要 老 师 能 深入 浅 出 地 分析 ， 动 形 象 地 对 比 ， 能 更 生 才
浅谈高中历史教学的创新性与有效性
加 深 了 对 于 沙皇 二世 改 革 的理 解 。 略讲与精讲 。学 生对于历史知识缺乏整体 的感 知， 课 堂上只是 以被 动接受 生 通 过 探 究 思 考 ，
体 的地位 出现 ， 缺 乏对历史知识的主动认知 和创新思维。从历史 教学模式
来看 ， 教 师课 堂 只注 重 灌 注 理 论 知 识 ， 而忽视 了学生主体存在探 求、 交 流 以
三、 改革课堂教学 ， 实 现历 史 教 学 的生 活 化
由于历史事件的间隔性， 其 中包括 时间与空 间的距 离 间隔， 学生 在学
及对知识主动获取 的欲 望。因此 ， 提 高历史教 学 的创 新性 与有效 性， 仍然 习 历 史 时 ， 往往感到枯煤泛味 ， 只是一味记忆相 关知识 ， 做 备 考 之 需 。 学 生 是 目前高中历史教学迫切 需要解 决的一个 现实课 题。历史 教学 的创新性 处 于疲于死记硬背 的境地 ， 其 主要原 因就 是历 史课缺 乏生活 气息 ， 不 能激
【 关键词ｌ高中历 史教学
创新性
有效性
浅谈中学历史的创新教学
浅谈中学历史的创新教学发表时间：2012-04-01T08:37:18.763Z 来源：《时代报告》2012年第1月（上）供稿作者：孙利[导读] 课程改革关系到我们的教育质量，关系到我们学生能有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
孙利（河南省郑州市第五十七中学河南郑州 450052）中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01 摘要：从有关资料上看，我国中学生的创造性思维降到了低点，课程改革势在必行，学习方式的转变迫在眉睫！为此，反思传统教学，思考设计创新教学，在教学实践中探索强化学生思维训练，培养学生创新品质。
关键词：创新教学传统教学反思创新教学设计课程改革关系到我们的教育质量，关系到我们学生能有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。
作为中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科也不例外。
一、传统教学反思重记忆而轻理解——中学生在学习历史的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。
在课本里无不充斥着成年人的思想，这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，但是它们与学生生活离的太远，学生的认识水平达不到这样的高度，而这恰恰违背了历史课最基本的功能——“学史使人明智”。
重现象而轻本质——互联网等媒体普及，极大增加了学生了解外界各种事物的渠道。
在进入历史课学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目。
但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，从而导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识应有的严肃性，学习时只重视历史的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件的来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史思维方式的掌握感到十分困难。
浅谈高中历史课堂的创新教学
浅谈高中历史课堂的创新教学作者：夏来伟来源：《信息教研周刊》2013年第15期历史学科是一门具有较强的思想教育功能的重要学科，在新课改教学中，我积极学习新课改理论，大胆实践摸着石头过河，在自己的实际教学中，对历史课堂教学进行了创新，现总结如下，与大家共同探讨。
首先，让学生必须认识祖国，热爱祖国，增强学生建设祖国的信心，我们伟大的中华民族立足于世界先进民族之林，曾经创造了举世瞩目的辉煌历史，历史是指客观世界的一切事物的发展过程，包括中外各个国家、各个地区、各个民族的综合的各种社会现象，涉及政治、经济、文化等各方面。
从生产力到生产关系，从经济基础到上层建筑，可谓丰富多彩、包罗万象。
所以说，丰富的历史知识本身就具有丰富的思想性，民族思想政治素质的提高、首先情感修养的培养是离不开历史知识的。
历史教育更加系统化、经常化，历史一直是作为人们接受思想教育的重要渠道。
自从马克思主义的世界观在中国确立以后，历史教育成为无产阶级进行革命教育的一个重要组成部分。
今天，正如中央领导所指出的：“对青少年进行历史教育，普及中国历史的基础知识，可以使他们学习掌握中华民族的优秀传统，牢固的树立爱国主义业放正确地人生观和价值观，激励他们为中华民族的伟大复兴而贡献力量。
”因此，历史教育的作用尤为突出。
其次，在历史课堂教学中，给学生多讲解历史人物的先进事迹，引导学生向他们学习，以培养他们的高尚道德情操，帮助他们树立远大理想，使他们懂得做人、做一个社会主义的新人。
目前我国的改革开放已经进入了一个新的阶段，社会正处于一个转型期，因此更应当重视思想教育工作。
而青少年阶段正是世界观的形成时期，相对来说，对于复杂的环境的分析能力还比较弱，不及时有效地进行思想政治教育，一些不良思想就乘机而入，腐蚀青少年学生，只有重视思想教育，我们培养出来的人才，才能具有高度的社会主义觉悟和共产主义的道德品质，有坚定的走社会主义道路的信念、有共产主义的远大理想。
浅谈高中历史教学中学生创新思维的培养
浅谈高中历史教学中学生创新思维的培养作者：张菁华来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第23期高中历史新课程创新教学设计倡导更新观念，倡导创新，倡导学生主动学习，提高创新意识和实践能力。
倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
创新意识仅仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的“内核”。
调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。
”因此，开展创造性思维训练要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，真正具备创新素质。
创新教学突出学生的主体作用，新课程中，有很多可以用来培养学生创新意识的知识点。
教师若能采取灵活多样的方法，充分挖掘教材中创新教育的知识点，并立足于当代社会具体分析、科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识。
一、学生创新思维的培养是迎接知识经济挑战的必然选择创新是人类社会发展和进步的永恒主题。
21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。
在这样的社会环境下，人力资源创造能力的开发在经济中具有特殊的地位。
时代要求人们具有明确的生活目标和社会责任感；具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应力；具有创造意识并能利用这些意识获得新知；能克服自身的局限等能力。
没有创新思维就无法参与竞争，更无法去赢得竞争。
素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。
历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在全面实施素质教育的过程中有着重要的地位和作用。
因此，历史教学应该确立怎样的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定式，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是历史教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
二、引导学生深入思考，优化思维品质对问题的理解，如果满足于一知半解，停留在知识的表面，就不利于创新意识的培养，在处理教材内容时，一定要发挥教材典型例子的潜力，引导学生深入思考，才能起到优化思维的作用。
浅谈中学历史情境教学中创新能力的培养
推崇。情境教学 的基本特点就是为学生提供一个 与所学知识相关 适 应其势 。因此 ， 把情境 教学与研究性 学习有机结合起来 进行教 的具体情境 ， 通过 设问 、 质疑等 手段 ， 激发学 生的学 习兴趣 ， 培养 学 ， 既强调 了教 师的主导性作 用 ， 也 突出 了学生 的主体性作用 ， 不
２ ０ １ ３ 年 １ 月 ８日
锄 课 改研究
浅谈 中学历史 情境教 学 中创 新能 力的培养
文／ 彭先 平
摘
要： 情境教 学对历 史知 识的讲解 、 梳理 以及 学生的记忆和掌握有很 大的帮助 ， 科 学的情境教 学模 式还 能有效激发 学生的创新
意识和创新 能力。
关键词 ： 历史； 情境教学 ； 原则 ； 研究性学 习； 创新能力
样化 。在内容上可以交互运用历史材料 、 数据、 表格 、 图片 、 地 图或 商战争吗？ ” “ 鸦片战争与禁 烟运 动的关 系” 等有关问题展示几组材
引导 学生 阅读有关教材 内容 ， 直接 写出评述鸦片战争原 因的文 电影 、 电视创 设情境 ； 在手 法上可 以运用直述 、 幻 灯片 、 多媒体 教 料 ， 学等手段 展示情境 。只有情境创设 的方式多种 多样 ， 并不 断推陈 章 ， 并进 行交 流讨论 。 再如 ： 在学习义 和团运动时 ， 可以把 已学过 的 出新 ， 才 能有效激 发学生 的学习兴趣 ， 为创 新能力 的培养打 下 良 太平天 国运动作为模本 ， 引导学生运用 同类方法研习义和团运动 ，
情 境创设 必须要体 现出差异性 ，即针对 学生能力 层次 的不 课外作业 ， 要求学生在课外进行 。
浅谈在历史教学中培养学生的创新思维能力
如： 秦灭六 国， 成 为 七 国 中实 力 最 强 的 国 家 。试 述 ： 如 果 当初
解 ， 从 而 获 得新 的认 识 、 新的创作成果的能力 ， 是 历 史 学 科 教 学 中 秦 赵 之 间 的 “ 长平之战 ” 爆发前 ， 赵王不相信廉颇要 降秦的谣言 ， 尤 为 重 要 的一 项 课 题 。创 新 思 维 能 力 的 培 养 ， 也 是 学 生 综 合 素 质 不 起 用 纸 上谈 兵 的 赵括 代 替 老 将 廉 颇 作 战 ， 其 结果 又如 何 呢 ？针
现 的原 因很 多 ， 但 其 中最 为 重 要 的 因素 之 一 ， 就是在历史教学 中，
首先 ， 营 造 良好 的 课 堂 氛 围 。我 们 都 知 道课 堂教 学 是 整 个 教
过 于 注 重 学 生 对 历 史 事 件 的 复 述 和记 忆 能 力 的培 养 ， 而 忽视 了 学 学 过 程 的 主 阵地 。教 师 应 随 时 诱 导 学 生进 行 独 立 思 考 ， 鼓 励 学 生
创 新 思 维 作 为 一种 高级 的理 性 活 动 ， 从来 就是 一 切 创 新 的基 十余 年 ． 相 继 碰壁 ， 对 于 这 么 一个 落 魄文 人 ， 为 什 么 到 死 后 能 成 为 础 和 源 泉 。 伟 大 的 思想 家恩 格 斯 曾经 指 出 ， 当技 术 浪 潮 在 四周 汹 “ 至圣先师 ” 呢？由“ 焚书坑儒” 到董仲舒的“ 罢黜百家” 、 “ 独 尊 儒 涌澎湃的时候 ， 最 需 要 的是 更 新 、 更 勇敢 的头 脑 。从 本 质 上 来 说 ， 术” ， 儒 家思 想 为什 么 会 有 如 此 不 同 待遇 ？ 如 何 看 待 儒 家思 想 与 现
浅谈历史教学中创新能力的培养
样 化 、新 颖化 的教 学 方法 ，激发 他们 的学 习 兴趣 。如教 材 中 “ 活
【 图分 类号 １ ３ 中 ２ Ｇ６
在科 学技 术 突飞猛 进 、知识 经济 １ 凸显 、国际竞 争 日趋激 ３ 益 烈 的 当今 世 界 ，崇 尚创新 已成 为奔腾 全球 的滚 滚潮 流 。本人 通过 多年 的历史 教学 ，对 如何 才能 培养 适 应社会 的 应用性 、能 力型
其规 律性 ，即让 学生 通过 探究 的过程 学 习科学 方法 ，培养分 析 问 题 、解决 问题 和 判断 历史 现象 能力 的综 合 能力 。如 学 习经济 全球 化有 关 内容 时 ，我 提 出一个 假 设 ：“ 我们 知道 资 本 主义制 度下 会 出现 金融 危机 ，那我 国为 什么 还要 加 入 ＷＴ Ｏ？ ”一石 激起 千层 浪 ，同学们 议论 纷 纷 。我 加 以引 导 、归纳 ，得 出结论 ：“ 我们 中
新 意识 的学 生。
【 关键词 】 观念
方法 能力 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ ４ １ ２ １ ０ —０９ — １ ６４— ８０（ ０ ０） ９ ０ ７ ０
习 惯 一旦 养 成 ，他 们 就 会 如 饥似 渴 地 去 涉猎 课 内外更 广 博 的 知 识 ，终身 受益 ，成 为通识 型 人才 。因此 ，在 历史 教学 中可 采取 多
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈历史创新教学
创新，“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族难于屹立于世界先进的民族之林”。
怎样才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，已成为历史教学的重要任务。
下面结合我在历史课堂教学中进行的历史创新教学活动谈谈自己的体会，以求教于同仁。
摸拟创新。
摸拟创新是在教师指导下，学生通过扮演角色，主动参与，进入历史情景，感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。
模拟创新教学过程是：教师先分析教材中历史人物的行为、性格，确定学习目标和活动内容。
学生体验相应角色的活动，然后进行角色摸拟，以深化历史认识。
例如，西安事变爆发后，在国内外引起强烈而复杂的反响，就如何解决这一问题，我充分利用角色摸拟创新，把学生分成若干组，分别代表中共，张、杨，日本，亲英美派，中间阶层和广大西北人民等。
让学生结合西安事变爆发前后国际、国内复杂形势，作深入而广泛的讨论和交流。
之后，进行角色模拟，表明各派的立场和态度，把西安事变的问题推向了高潮。
学生通过角色模拟，既对历史人物、事件产生了情感，又有效地激发了学生学习的兴趣，强化了历史，从而培养了学生的创新能力。
范例创新。
范例创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供个别典型的历史事件的具体学习，促使学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，帮助学生掌握最本质的、规律性的知识。
在对个别典型认知的基础上，以个案为起点，与同类知识类比，在学习中举一反三，得出同类知识的认知结构。
其过程一般是：范例性的阐明“个”和“类”，再范例性掌握历史规律，然后检查强化学习方法的掌握和应用。
例如，在指导复习《国民
政府前期的统治》和《工农武装割据形成》这两节内容时，采取的是范例创新教学。
就是以国民政府前期的统治为范例，按政治、经济、外交与中共的关系为线索，让学生对国民党前期的统治有一个完整而深刻的认识。
接着让学生以工农武装割据形成为范例，阅读教材整理出：大革命失败后，中共面对国民党的反革命屠杀，采取武装斗争来反抗国民党的反动统治。
召开八七会议纠正陈独秀的右倾投降错误，开辟井冈山革命根据地点燃“工农武装割据”的星火。
1931年在瑞金建立工农民主政权。
进行土地革命和经济建设，粉碎了国民党的三次反革命围剿。
从而使红色政权和革命力量保存和壮大起来。
情景创新。
情景创新是指教师在授课过程中，利用形象生动的语言描述，丰富的史料再现，现代化手段，创设出趣味横生的教学场景，让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题，达到解决问题、培养能力的一种教学活动。
情景创新教学其步骤是：创境激情→感悟情境→激情设问→主动创新→实现目标→效果评价。
例如，在指导复习第二次鸦片战争中“英法联军火烧圆明园”内容时，我把电影《火烧圆明园》的相关场景制成多媒体进行播放，并挂出圆明园大水法和远瀛观残迹照片，使学生进入历史情景之中。
接着用投影仪打出下列材料：中国社科院近代史专家茅海建先生呼吁：“……请不要重修圆明园。
”然后教师设问：(1)圆明园是中国近代史屈辱的见证，近代中国的沉沦和被动挨打由哪些因素造成?当前社会上部分人要求重修圆明园，谈谈你对这一问题的认识。
(2)茅先生主张“……让那些残破颓败的废墟昭示国耻!……如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应留着这块伤痕，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，奋起直追!”对此你作何评价?(3)为避免火烧圆明园这样事件的重演，我们每个中国人特别是你们青年学生应怎样做?通过以上教师创设和转换的情境，激发了学生对侵略者的强烈仇恨和对民族命运的关切，启迪学生多角度地思考问题，拓展了学生的思维。
启发创新。
启发创新是在教师启发指导下，调动学生的主动性，
促进学生发现问题，弄清历史内在联系，以达到培养学生创造性思维的教学活动。
启发创新教学过程是：提出问题→发现问题→讨论问题→解决问题。
例如，1999年12月20日，澳门回归祖国，这是中国人民又一值得庆贺的日子。
教师可组织学生观看电视实况转播，播放《七子之歌·澳门》，提出一些有关澳门的思考题，如，(1)澳门名称的由来。
(2)葡萄牙是什么时候开始长期占据澳门的?为什么在1999年12月20日收回?(3)澳门回归是什么政策的结果，具有什么历史和现实意义?(4)你从中得到哪些启示?启发学生思考，促使学生对澳门历史的回顾和对未来的展望，从而培养学生爱国主义情感。