浅谈历史创新教学

创新，“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族难于屹立于世界先进的民族之林”。怎样才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，已成为历史教学的重要任务。下面结合我在历史课堂教学中进行的历史创新教学活动谈谈自己的体会，以求教于同仁。

摸拟创新。摸拟创新是在教师指导下，学生通过扮演角色，主动参与，进入历史情景，感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。

模拟创新教学过程是：教师先分析教材中历史人物的行为、性格，确定学习目标和活动内容。学生体验相应角色的活动，然后进行角色摸拟，以深化历史认识。例如，西安事变爆发后，在国内外引起强烈而复杂的反响，就如何解决这一问题，我充分利用角色摸拟创新，把学生分成若干组，分别代表中共，张、杨，日本，亲英美派，中间阶层和广大西北人民等。让学生结合西安事变爆发前后国际、国内复杂形势，作深入而广泛的讨论和交流。之后，进行角色模拟，表明各派的立场和态度，把西安事变的问题推向了高潮。学生通过角色模拟，既对历史人物、事件产生了情感，又有效地激发了学生学习的兴趣，强化了历史，从而培养了学生的创新能力。

范例创新。范例创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供个别典型的历史事件的具体学习，促使学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，帮助学生掌握最本质的、规律性的知识。在对个别典型认知的基础上，以个案为起点，与同类知识类比，在学习中举一反三，得出同类知识的认知结构。

其过程一般是：范例性的阐明“个”和“类”，再范例性掌握历史规律，然后检查强化学习方法的掌握和应用。例如，在指导复习《国民

政府前期的统治》和《工农武装割据形成》这两节内容时，采取的是范例创新教学。就是以国民政府前期的统治为范例，按政治、经济、外交与中共的关系为线索，让学生对国民党前期的统治有一个完整而深刻的认识。接着让学生以工农武装割据形成为范例，阅读教材整理出：大革命失败后，中共面对国民党的反革命屠杀，采取武装斗争来反抗国民党的反动统治。召开八七会议纠正陈独秀的右倾投降错误，开辟井冈山革命根据地点燃“工农武装割据”的星火。1931年在瑞金建立工农民主政权。进行土地革命和经济建设，粉碎了国民党的三次反革命围剿。从而使红色政权和革命力量保存和壮大起来。

情景创新。情景创新是指教师在授课过程中，利用形象生动的语言描述，丰富的史料再现，现代化手段，创设出趣味横生的教学场景，让学生置于历史情景中去观察、分析和发现问题，达到解决问题、培养能力的一种教学活动。

情景创新教学其步骤是：创境激情→感悟情境→激情设问→主动创新→实现目标→效果评价。例如，在指导复习第二次鸦片战争中“英法联军火烧圆明园”内容时，我把电影《火烧圆明园》的相关场景制成多媒体进行播放，并挂出圆明园大水法和远瀛观残迹照片，使学生进入历史情景之中。接着用投影仪打出下列材料：中国社科院近代史专家茅海建先生呼吁：“……请不要重修圆明园。”然后教师设问：(1)圆明园是中国近代史屈辱的见证，近代中国的沉沦和被动挨打由哪些因素造成?当前社会上部分人要求重修圆明园，谈谈你对这一问题的认识。

(2)茅先生主张“……让那些残破颓败的废墟昭示国耻!……如果我们是一个敢于正视现实的民族，是一个真正有民族自尊心的民族，我们就应留着这块伤痕，让它时刻警醒我们：勿忘国耻，奋起直追!”对此你作何评价?(3)为避免火烧圆明园这样事件的重演，我们每个中国人特别是你们青年学生应怎样做?通过以上教师创设和转换的情境，激发了学生对侵略者的强烈仇恨和对民族命运的关切，启迪学生多角度地思考问题，拓展了学生的思维。

启发创新。启发创新是在教师启发指导下，调动学生的主动性，

促进学生发现问题，弄清历史内在联系，以达到培养学生创造性思维的教学活动。

启发创新教学过程是：提出问题→发现问题→讨论问题→解决问题。例如，1999年12月20日，澳门回归祖国，这是中国人民又一值得庆贺的日子。教师可组织学生观看电视实况转播，播放《七子之歌·澳门》，提出一些有关澳门的思考题，如，(1)澳门名称的由来。(2)葡萄牙是什么时候开始长期占据澳门的?为什么在1999年12月20日收回?(3)澳门回归是什么政策的结果，具有什么历史和现实意义?(4)你从中得到哪些启示?启发学生思考，促使学生对澳门历史的回顾和对未来的展望，从而培养学生爱国主义情感。

浅谈历史课教学创新

浅谈历史课教学创新随着素质教育的全面展开，教育课程标准的推广，创新思维精神的培养成为教育界目前关注的热点。当今是知识经济时代，是需要创新的时代。江泽民总书记曾经说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。面对今天的教改大潮，我作为一线的教师，也想对所教历史科的教学创新谈谈自己的看法。首先，历史课程需要创新教学。一、新时代和新形势发展的客观要求上个世纪九十年代在美国兴起的知识经济如今已在全球全面展开，时代呼唤着中国需要人才，需要创新型人才，而创新人才的培养又呼唤着创新教育的一系列思维，并把它贯彻落实到发展教育的每一个环节，逐步摒弃传统的教育思路及教育举措，开创新的教育思想及教育举措。增长知识，培养人才，提高觉悟是历史课教育的重要目标，但随着时代的变化，也要求中学历史课教学紧跟时代对人才培养的要求。二、历史知识本身的特点要求创新历史是一门复杂的社会学科，它是过去历史时空内历史现象的综合再现。因此它所涉及的历史事件、历史人物、历史概念也比较多，因此教材由于篇幅所限就有所取舍，叙述的比较简略，趣味性少，断层多，很难形成完整的历史现象，学生学起来比较枯燥无味。而事实上，历史是生动的，人物是鲜活的，要让学生乐学，有兴趣，就必须在讲课时，加进“新”东西：新鲜、新颖、新奇、有吸引力的新内容，采取新的教学方法和手段，而不是照本宣科。历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？（一）培养创新意识马斯洛说：“创造性首先强调的是人格…一自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据初中学生好奇性心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不见。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辨。有些问题在老师看来是多么的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的

浅谈历史教学创新教育

浅谈历史教学创新教育 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民总书记多次强调了创新对于国家和民族的重要意义。展望21世纪整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，已成为新时代教育的中心课题。因此，作为中小学历史教师在教学过程中必须贯彻创新教育、更新观念、大胆改革课堂教学，以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维能力为重点，变学生适应性发展为创造性发展，造就一批能适应知识经济时代发展需要人才，这是时代的需要，也是历史教学的核心和最高境界。综观人类社会的历史实际上就是人类创造发明的过程，历史书中关于创造发明的事例举不胜举，如：四大发明、如翻车、地动仪的制造，如大禹治水、灵渠的开凿，如商鞅变法等众多的社会变革，如中国革命道路的探索，无不充满了创造性的思维，这些为历史教学的创新教育提供了丰富的素材。那么，在历史教学中如何进行创新教育呢？下面浅谈几点看法：一、确立学生主体地位是基础在课堂教学中确立学生主体地位是实施素质教育，创新教育的基础。学生是教学活动的中心，教师、教材，一切教学手段，都应为学生的“学”服务。关于如何调动学习的主动性问题，历史学界有许多论述，但大都以教师为中心，解决主动性问题的前提，所以主动性往往就被歪曲为学习兴趣，以为提高了学生的兴趣，就达到了调动主动性的目的。这种理论上的误解在实践上往往导致教师在课堂上大讲历史故事，大谈历史趣闻。事实上，这种趣味至多只算“低趣味”，因为它停留在具体知识面，难以调动学生思维的积极性与主动性，所以要让学生生动、活泼主动地学习，首先老师应该以教案为主，主观地拟定问题转变为以学生发展为本，师生共同研究问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造、建立起学生先想，教师后导，学生先预习提出问题，师生共同寻求答案。教学过程围绕学生学习中的问题而展开的教学模式，营造一种生动、活泼的学习氛围，让学生能够主动地学起来，进而形成有利于学生主体精神，创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系，让学生充分表现其独创性和创新能力。二、引导学生独立思考，主动探索是核心李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流工作。”由此可见，在课堂教学中引导学生独立思考，主动探索是创新教育的核心。创新教育要求在教学中要采取让学生积极参与的方法，帮助学生主动地思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考的质疑状态和批判精神。因为一个人如果只会接一种固定方式或老师教的方法去思考和处

谈历史课的创新性教学

谈历史课的创新性教学历史课的创新教学要积极营造师生互助的教学氛围。采用“师生互换”，让学生体验“如果我是教师，我的历史怎么教？”而教师则“假如我是学生，我会提出什么问题？”采用互辩，互议，互相探究性的教学，形成师生平等和谐的教学氛围，则能充分提高课堂的教学质量。一、教学过程注重研究性教学是创新性教学的关键历史教学以科学认识方法开展研究式学习，养成正确的科学态度是学生自主认识活动的基本内容。学生对科学研究方法知识和技能的学习，仅通过讲授的形式是不够的，要结合课堂讨论，通过实践活动进行学习。教师指导中要注重学生的科学认识方法地启迪，引导学生正确质疑和研讨。㈠强调讨论过程中学生内容表达的准确与合理。要求学生根据科学认识方法进行质疑研讨，开展活动。学生往往就形式要求进行思考，结果表现形式化，内容不够准确和合理，反映了学生的质疑研讨的不足。㈡与学生交流讨论中，重视科学认识方法的启发。教师指导中，要强调科学认识方法的重要性，养成学生将问题与方法结合，进行质疑研讨的习惯。例如：⒈有哪些疑问？如何确定问题的存在？⒉问题怎样表现？教师既要重视学生之间的讨论，也要重视与学生的交流。从学生活动的角度分析，针对学生的问题和困难，结合教材内容和名人的事实启发学生转换思维方式和研究方法，激发学生尝试不同的认识方法。教师指导中，要充分肯定学生的活动，促进学生质疑研讨，增强讨论过程的科学性，提高学生研究活动的信心，注重教学过程的创新。二、课堂教学中开展质疑思维训练是创新性教学的关键开展课堂教学中ldtLAj/UwCSnSdezEl/P97EKMfY+JdTgueC7W9R7NYM=的质疑思维训练，鼓励学生大胆质疑，引导学生自主发展，更是课堂教学创新性的举措。巴尔扎克曾经说过：打开一切科学的钥匙却毫无异议地是句号。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是大胆思维的一个起点，对于历史学科尽管许多事件已成为历史，但作为创新思维的教学来说允许和鼓励学生在历史的事件中大胆地质疑，大胆地对历史上的人和事件进行联想和分析，通过活生生的历史去陶冶他们的审美情操和爱国主义精神。三、课堂教学中开展启发式教学是创新性教学的核心启发式在历史教学中应渗透在教学的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。 1、反问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关

浅谈历史创新教学

浅谈历史创新教学创新，“是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族难于屹立于世界先进的民族之林”。怎样才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的人才，已成为历史教学的重要任务。下面结合我在历史课堂教学中进行的历史创新教学活动谈谈自己的体会，以求教于同仁。摸拟创新。摸拟创新是在教师指导下，学生通过扮演角色，主动参与，进入历史情景，感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。模拟创新教学过程是：教师先分析教材中历史人物的行为、性格，确定学习目标和活动内容。学生体验相应角色的活动，然后进行角色摸拟，以深化历史认识。例如，西安事变爆发后，在国内外引起强烈而复杂的反响，就如何解决这一问题，我充分利用角色摸拟创新，把学生分成若干组，分别代表中共，张、杨，日本，亲英美派，中间阶层和广大西北人民等。让学生结合西安事变爆发前后国际、国内复杂形势，作深入而广泛的讨论和交流。之后，进行角色模拟，表明各派的立场和态度，把西安事变的问题推向了高潮。学生通过角色模拟，既对历史人物、事件产生了情感，又有效地激发了学生学习的兴趣，强化了历史，从而培养了学生的创新能力。范例创新。范例创新是指教师在教学过程中，通过向学生提供个别典型的历史事件的具体学习，促使学生掌握同类历史知识的普遍性和共性的内容，帮助学生掌握最本质的、规律性的知识。在对个别典型认知的基础上，以个案为起点，与同类知识类比，在学习中举一反三，得出同类知识的认知结构。其过程一般是：范例性的阐明“个”和“类”，再范例性掌握历史规律，然后检查强化学习方法的掌握和应用。例如，在指导复习《国民

创新的历史教学方法

创新的历史教学方法在现代社会中，教育的作用日益凸显，学习者对于历史教学方法的需求也在不断增加。为了满足学生对历史知识的探索和理解，教育界一直在不断探索创新的历史教学方法。本文将介绍几种创新的历史教学方法，并探讨它们在提高学习者学习效果方面的优势。一、多媒体教学法多媒体教学法是近年来较为流行的一种创新历史教学方法。借助多媒体技术，教师可以通过图像、音频和视频等媒体形式将抽象的历史概念变得直观可见，使学生更容易理解和记忆。例如，教师可以使用电子白板展示历史图片、视频资料和音频片段，将学生带入历史事件的现场，提供全方位的感官体验。这种生动的教学方式不仅提高了学生对历史的兴趣，而且使他们更好地理解历史背景和事件发展。二、案例教学法案例教学法是一种培养学生分析和解决问题能力的有效方法，在历史教学中也得到广泛应用。通过引入具体的历史案例，教师可以引导学生从多个角度进行思考，培养学生的观察力和批判性思维。例如，教师可以选取一些具有代表性的历史事件或人物，让学生通过分析事件的背景、原因、影响等方面来深入理解历史事件的本质。这种启发式的教学方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的独立思考能力。三、互动教学法

互动教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生与教师之间的互动和合作。在历史教学中，教师可以邀请学生参与小组讨论、角色扮演或模拟实验等活动，让学生更加积极主动地参与学习过程。通过这种方式，学生不仅可以锻炼自己的表达能力和合作能力，还可以深度参与历史事件的重现和讨论，从而更全面地理解历史。同时，互动教学法也可以营造积极的学习氛围，增强学生对历史教学内容的记忆和理解。四、实地考察教学法实地考察教学法是一种将学生带入实际历史场景的教学方法。通过组织学生进行实地考察，他们可以亲自感受和体验历史遗迹、博物馆等地的文化氛围，将课堂上学到的知识与实际场景相结合。例如，教师可以组织学生参观历史博物馆，参观历史文化名胜，或者进行历史地理考察等。这种亲身经历的教学方式能够增强学生对历史知识的感知和记忆，并且能够激发学生对历史的兴趣和求知欲。总结起来，创新的历史教学方法在提高学生学习效果方面具有巨大的优势。通过多媒体教学法可以增强学生对历史的兴趣和理解；案例教学法能够培养学生的分析和解决问题能力；互动教学法可以激发学生的学习积极性和合作能力；实地考察教学法可以让学生通过亲身体验了解历史文化。这些创新的历史教学方法都可以帮助学生更好地掌握历史知识，培养学生的历史意识和思维能力。教师们应该灵活运用这些方法，适应学生的需求，推动历史教育的创新发展。

数字化时代的历史课教学创新

数字化时代的历史课教学创新随着数字技术的不断发展，已经深刻改变了我们的学习方式。数字化时代更给历史课教学带来了新的理念和方法。历史是为了了解过去，也是为了思考未来。因此，在教学中，我们倡导提高历史教育的质量，注重历史教育的理论学习和现代实践，同时注重数字技术的运用，推动历史教育更新换代。一、利用数字技术改变教学模式 1.数字教学平台。历史教学由传统的“讲堂式”逐步转向数字化平台，使学生可以在任何时间任何地方方便地学习历史知识。 2.视频辅导和在线问答。历史教育不再是单方面的知识输出，而是更加注重学生的思维弹性和发散性。短视频和在线问答可以更加直观、生动地展现历史事件和人物，创新历史课堂。 3.虚拟游戏与互动课堂。通过数字化游戏和互动课堂，历史教学可以让学生身临其境，互动性更强。让学生通过游戏和互动获得历史知识、理解历史态度，让学生更好地理解学科知识和应用。二、数字化教学改变教学内容和方法

1.更多原始资料库的使用。考古发现和文献翻译是历史教学中经常使用的方法。而数字技术把这些原始资料带到了线上，让学生可以通过网络平台和数字图书馆获取珍贵的历史资料。 2.交互式教学。教师在教学过程中，应该引导学生自主思考，并促进与学生的互动式教学。可以通过网络互动游戏、在线教育直播、虚拟人物演讲等多种形式，提升学生在探究中获得知识应用能力。 3.微信公众号，知识构建。在微信公众号上，老师可以将课堂知识转化为微信图文，并与学生互动，让学生掌握学科技能并提升学科素养。总之，数字技术已成为历史教育的重要工具，数字化教学可以使历史课更精彩，更富有创新性，更加符合时代发展。只有抓住机遇，积极创新，才能走在教育的前沿，为学生带来更好的历史教育体验。

创新的历史教学方法

创新的历史教学方法历史教学一直以来都是学生们较为枯燥的学科之一，但是随着教育发展的需求以及学生对于教育形式的变化要求，传统的历史教学方法已经难以满足现代学生的学习需求。为了提高学生的学习兴趣和效果，创新的历史教学方法应运而生。本文将介绍几种创新的历史教学方法，以期提高教学效果。一、案例教学法案例教学法是一种以具体、实际的案例为基础，引导学生分析、解决问题的教学方法。在历史教学中，可以通过引入历史事件或者历史人物的案例，使学生更好地了解历史事件的背景、原因和影响，并培养学生的分析和解决问题的能力。例如，在讲述二战的历史课中，教师可以引入珍珠港事件作为案例，通过学生的讨论和分析，让学生深入了解这一事件对于二战的影响和意义。二、翻转课堂法翻转课堂法是一种将课堂教学和自主学习相结合的教学方法。在历史教学中，教师可以提前录制教学视频，学生在课前观看，掌握基础知识，然后在课堂上进行讨论、精炼和拓展。这种方法能够培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，同时提高课堂的互动性和效率。三、情景模拟法

情景模拟法是一种通过还原历史场景或者历史情境，让学生扮演相关的历史角色，从中体会历史事件的教学方法。例如，在讲述法国大革命的历史课中，教师可以组织学生分角色扮演，让学生亲身体验革命时期的社会环境和相关冲突，加深学生对于历史事件的理解和记忆。四、信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法利用现代科技手段辅助历史教学，包括使用多媒体课件、教学软件、网络资源等。这些技术手段可以让学生通过图像、动画、声音等多种方式获取历史知识，使历史教学更加生动、形象，激发学生学习兴趣。例如，通过使用历史漫画或者历史影片，可以让学生深入了解历史事件和历史人物的故事，加深对于历史知识的理解和记忆。总之，创新的历史教学方法能够提高学生的学习兴趣和效果。教师应积极探索和应用这些方法，根据学生的特点和需求，充分发挥教学手段的作用，创造出更加活跃、互动的历史教学环境，提升学生的历史素养和综合能力。通过不断探索和实践，我们相信创新的历史教学方法将为历史教育注入新的活力和魅力。

创新初中历史课堂教学

创新初中历史课堂教学历史是一门具有深厚文化底蕴的学科，通过历史可以了解人类文明的发展历程，学习历史不仅可以增长知识，还可以培养学生的分析能力和思考能力。由于历史课程内容繁杂，教学方式单一，学生对历史课程的兴趣大减，甚至让人感到枯燥乏味。创新初中历史课堂教学十分重要。本文将探讨如何创新初中历史课堂教学，激发学生学习历史的兴趣。创新历史教学的内容是关键所在。传统的历史课程内容主要以历史事件、人物和地理环境为主，这些内容给学生的感觉是单调的。为了创新历史教学的内容，可以将其他学科的知识融入到历史教学中，比如文学、美术、地理等知识。通过让学生了解历史时期的文学作品、美术作品，或者探索当时的地理环境，可以使学生对历史的了解更加全面，也能够更好地激发他们的学习兴趣。还可以引入一些当代热点事件，通过和历史事件的对比，让学生了解历史与现实的联系，有助于学生更好地理解历史知识。创新历史教学的方式也是非常重要的。传统的历史教学方式主要以讲述和背诵为主，这种方式容易让学生失去兴趣。为了创新历史教学的方式，可以采用互动式教学，比如通过小组讨论、角色扮演、情景再现等方式，让学生主动参与，增强学生对历史事件的体验感，从而提高学习效果。还可以利用现代科技手段，比如多媒体教学、互联网资源等，让历史教学更加生动有趣，使学生更容易接受和理解历史知识。创新历史教学还需要加强师资力量建设。优秀的历史教师是创新历史教学的重要保障。学校需要加强对历史教师的培训，提高他们的专业水平和教学能力，让他们能够更好地创新历史教学，使学生成为历史知识的探索者和发现者。创新初中历史课堂教学是十分必要的。通过创新历史教学的内容、方式、评价方式和师资力量建设，可以激发学生对历史的兴趣，让他们更好地理解历史知识，培养他们的综合素质和创新能力。相信通过不懈的努力，创新初中历史课堂教学一定会取得更好的成绩。【这段文字主要是从内容、方式、评价方式和师资力量四个方面展开论述了如何创新初中历史课堂教学。然后引入了结尾对创新初中历史课堂教学的重要性和必要性以及带给学生的好处进行总结。】

浅谈初中历史教学模式的创新与意义

浅谈初中历史教学模式的创新与意义随着科技的发展和教育观念的转变，初中历史教学模式正在不断发生着变化。传统的历史教学模式强调知识的灌输，重视笔记记忆，忽略了学生的思维能力和实践能力的培养，导致学生对历史知识的理解能力和应用能力相对较弱。为了解决这些问题，教师们开始尝试创新历史教学模式，这也对历史教育和学生的成长起到了积极的促进作用。首先，创新历史教学模式有利于培养学生的自主学习能力。新型的历史教学模式注重学生的参与和感受，对学生的主动探究能力有很强的促进作用。例如，在项目制学习模式下，学生需要独立选择研究题目、查找资料、分析问题、撰写报告，并在团队合作的过程中完成展示或演示，这样能够促进学生的独立思考和动手实践能力，提升学生的自主学习能力。其次，创新历史教学模式有利于激发学生的学习兴趣。传统的历史教学模式过于依赖纸质教材以及老师的讲授，学生往往因为单调枯燥而缺乏学习兴趣。而新型的历史教学模式则依托多媒体等现代科技手段，运用图像、声音、动画等多种手段，使历史教学更加生动形象，更容易引起学生的兴趣和关注，从而增强学生对历史知识的掌握能力。另外，创新历史教学模式有利于培养学生成为独立思考和批判性思维的人才。在传统教学模式下，教师往往将知识灌输给学生，学生只需背诵并照此来写作业，缺乏对历史事件的深入分析和思考。而现代教学模式更注重学生的探究与讨论，鼓励学生从多角度出发，思考和探究历史事件背后的因素、影响、意义与历史内涵，培养学生的批判性思维，这对于学生成为独立思考和创新思维的人才有着重要的意义。最后，创新历史教学模式有助于形成终身学习的良好基础。在现代社会，知识更新换代极快，学生需要具备在学习过程中不断更新知识和技能的能力。创新的历史教学模式通过多种途径拓宽了学生的获取知识的渠道，使学生在培养自主学习能力的同时也培养终身学习的良好习惯和方法，使其具备持续的学习和适应社会发展的能力。综上所述，创新历史教学模式对初中历史教育的发展和学生的成长全方位起到着积极的促进作用。我们应该充分认识到其重要性，采用多种方法来推广这种新型的历史教育模式，更好地帮助学生掌握历史知识，培养独立思考、批判性思维和实践能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

浅谈历史教学的创新

浅谈历史教学的创新浅谈历史教学的创新杜彩肖河北省元氏县实验中学英国著名思想家培根曾说过：“读史使人明智。”但很多人都不明白这句话的含义。直到现在，人们才普遍认为学习历史只不过是回忆一下过去所发生的事，因此教师教学都是“满堂灌”；学生则是靠死记硬背，在这样的教师教与学生学的教学环境中，学习历史自然没有什么实际意义，更不用说明智了。因此，历史教学改革已势在必行。江泽民同志曾强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”新的《历史课程标准》也指出：要使学生“确立求真、求实和创新的科学态度，以培养学生的创新精神、创新品质和实践能力”。显然，时代发展需要有创新意识的人才，而要培养有创新意识的人才就要推行创新教育。那么，什么是创新教育呢？创新教育就是培养创新人才的教育，是教育者通过教育、教学等活动培养学生的创新精神、创新思维和创新品质的教育。在中学历史教学中，应如何创新呢？首先，中学历史教材包涵着大量的创新内容，历史的发展本身就是一部不断创新的历史。其次，历史新课程标准的实施，又为历史创新教育注入了新活力、新思想、新契机、新理念。因此，运用新的教学手段和理念，培养学生的创新能力，是初中历史教学的客观要求。为了适应历史教学新形势的需要，必须遵照新课标下的历史教学要求，创新历史教学原则、教学理念、教学手段等。一历史教学原则要创新历史教学原则的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括历史发展的纵向性联系，同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系，历史发展的因

果联系，中国历史和世界历史的联系，历史演变与现实生活时事之间的联系等，这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地分析并认识历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学，历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生的思维，并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负起培养学生创新意识、思维能力和实践能力的义务。二历史教学理念要创新理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前，初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育也没有真正转化成为素质教育。然而，新课程标准的人文性也强调了历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展，因此，我们应该尽快转变教学理念，树立以人为本的教学观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导自主合作探究的学习方式，全面推进素质教育，树立教书育人的教学新理念。传统的教学理念又过分地强调教师教的作用，而忽略了学生学的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求，初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的以教师为中心的教学理念，树立起以学生为中心的新理念。三历史教学手段要创新教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并不是一成不变的，而是随着时代和技术条件的变化而变化的，现在的初中历史教材和课程内容都

历史课堂创新总结

历史课堂创新总结近年来，历史教育在我国的教学改革中发挥了重要作用。作为一名历史教师，我始终致力于推动历史课堂的创新发展，为学生提供更加丰富、有趣和有效的学习体验。本文将总结近期我在历史课堂上的一些创新实践，并分享对于历史教育的看法和思考。 I. 培养学生的历史意识在历史课堂上，我们应该更多地关注培养学生的历史意识。通过使用历史事件和人物的案例，我尝试让学生了解历史事件的背景、原因和影响，引发学生的思考。在教学过程中，我注重学生的参与感，引导学生自主发现历史中的价值观、观点和冲突，培养他们对历史问题的深入思考和批判性思维。 II. 利用多媒体技术丰富教学内容随着科技的不断进步，多媒体技术在教育中的应用也日益普及。在历史课堂上，我积极利用多媒体技术，通过展示历史图片、视频和音频等素材，来丰富教学内容。例如，我使用PPT制作教学课件，将历史事件的图片和视频与文字相结合，增强学生对历史事件的感知和理解。同时，我也鼓励学生利用互联网资源，多角度地了解和研究历史问题，拓宽他们的历史知识面。 III. 引导学生开展研究性学习传统的历史教学以教师为中心，学生被动接受知识。而在创新的历史课堂中，我鼓励学生主动参与到历史研究中。我倡导学生进行研究

性学习，引导他们选择和分析历史问题，并培养他们的信息获取能力和组织能力。例如，在探讨一个历史事件时，我会组织学生进行小组讨论和互动，鼓励他们提出问题、收集资料并展开调查研究，从而培养学生批判性思维和解决问题的能力。 IV. 融入跨学科教学历史是一门综合性很强的学科，与文学、艺术、科学等学科有着千丝万缕的联系。为了让学生更好地理解历史，我积极与其他学科进行跨学科教学的探索。例如，我在历史课堂上融入文学作品、艺术品、地理知识等，通过分析和解读这些跨学科的材料，帮助学生更加深入地理解历史背景、文化内涵和人物形象。 V. 培养学生的历史素养在创新的历史课堂中，我注重培养学生的历史素养。历史素养是指学生对历史知识和历史思维方法的掌握和运用能力。为了培养学生的历史素养，我鼓励学生广泛阅读各类历史文献和研究资料，并指导他们进行历史写作和研究报告等任务。通过这些训练，学生能够提高自己的历史分析能力、表达能力和批判能力，更好地理解和应用历史知识。总的来说，创新的历史课堂能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的思辨能力和综合能力。在今后的工作中，我将继续探索新的教学方法和手段，努力提高历史课堂的教学效果，为学生的历史学习提供更好的支持和帮助。让我们一同分享历史的魅力，开创历史教育的新局面。

谈中学历史教学中的创新教育

谈中学历史教学中的创新教育第一篇：谈中学历史教学中的创新教育谈中学历史教学中的创新教育【摘要】新课程改革已经走过了几个春秋，初中历史课程改革着眼破除旧课程繁、难、深、重的知识体系，大量删减知识点，结果新课程展现出简单浅显的特点，如何更加务实，更加有效，更加平稳地搞好历史新课改，这需要我们在教学实践中的教师勇于探索、实践、反思、总结。【关键词】历史教学创新教育观念思维 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”要使国家立足于不败之地，我们就要创新，而创新的关键在人才，人才的成长靠教育。深化教育改革，培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。作为基础教育阶段的中学历史教学实施创新教育，应依据历史学科特点、功能和学生认知水平，重点培养学生具有创新的个性品质、一定的独立思考和实践能力，为将来成为创造型人才奠定较为全面的素质基础。一、转变教学观念，培养学生的创新能力。历史学就是历史学，还历史学科一个本来应有的作用，是我们当前教育改革中应当注意的。唐太宗曾说“以史为镜，可以明得失。”毛泽东同志也曾说过“读史使人明智。”可见，前人认为学习历史并非是为了应付各级考试，更多地是从现实应用出发。我们学习历史并非只是为了记住一些零碎的史实，而是为了从前人的经历中总结经验教训，为今人提供治世的策略，提高广大青少年的思维能力和辨别能力，更好地了解我国的国情，从而在培养学习独立思维能力同时提高其理性思维能力。我想这就是我们进行历史学科教育的根本目的。而长期以来，在应试教育的体制下，各学科被掩盖了学科本来应有的作用，而成了应试的工具，而学科本身最重要的作用却得不到体现。所以，我们应该是转变教学观念的时候了。

浅谈初中历史教学模式的创新与意义

浅谈初中历史教学模式的创新与意义初中历史教学模式的创新与意义，是指对传统的历史教学模式进行改革与创新，以适应社会发展和学生需求的一种行为。在传统的历史教学模式中，教师往往以讲授和灌输为主，学生被动接受知识，缺乏思考和实践能力。而创新的历史教学模式，强调学生的主动参与和实践经验，激发学生的兴趣和学习潜能，培养学生的思辨能力和创新精神。具体来说，创新的历史教学模式应包括以下几个方面。采用多媒体和互联网等现代技术手段进行教学。传统的历史教学模式主要依赖于教师的讲授和书本的阅读。而现代技术手段的应用，则可以使历史教学更加生动、具体和多样化。教师可以借助多媒体和互联网等工具，给学生展示历史文物、古代建筑和历史场景等，使学生对历史有更直观的感受。学生也可以通过自己查找和分析网络上的历史资料，培养自主学习和信息处理的能力。这种创新教学模式对于培养学生的信息素养和社会适应能力具有重要意义。强调历史思维和历史方法的培养。传统的历史教学重点注重历史事件和历史知识的讲解，忽视了对学生历史思维和历史方法的培养。而创新的历史教学模式应注重培养学生的历史思维和历史方法的能力。教师应引导学生学会提问和探究，培养学生的思辨能力和批判精神。学生也应学会运用历史方法进行历史研究和历史分析，提高对历史事件和历史人物的理解和解读。这种创新教学模式对于培养学生的独立思考和综合分析能力具有重要意义。注重培养学生的团队合作能力和创新精神。传统的历史教学模式，学生往往只是被动地接受教师的讲授，缺乏主动参与和合作的机会。而创新的历史教学模式则注重培养学生的团队合作能力和创新精神。教师可以组织学生进行小组讨论和合作研究，使学生在合作中学会倾听和表达，培养团队合作和沟通能力。学生也可以通过创造性的历史作品展示和历史活动策划等方式，培养自己的创新精神和实践能力。这种创新教学模式对于培养学生的创造力和合作精神具有重要意义。创新的初中历史教学模式对于培养学生的思考能力、实践能力、创新精神和社会责任感具有重要意义。只有通过创新和改革，才能使历史教学更加具有活力和魅力，培养学生成为有思想、有情怀、有责任的公民。

历史教研活动的创新与特色

历史教研活动的创新与特色历史教研活动的创新与特色可以根据不同的教育水平、目标和需求而有所不同，以下是一些可能的创新与特色： 1. 多媒体教学：利用现代技术，如电子白板、虚拟实境、在线历史数据库等，丰富历史教学的内容和形式，使学生更加亲近历史事件和文化。 2. 案例研究：通过深入研究具体的历史案例，鼓励学生积极参与分析和讨论，培养他们的批判性思维和问题解决能力。 3. 跨学科教学：将历史与其他学科（如文学、艺术、科学）相结合，帮助学生更好地理解历史背后的文化、社会和科技背景。 4. 口述历史：鼓励学生采访亲戚、社区居民或老一辈人，收集口述历史资料，以丰富教材和增进历史理解。

5. 模拟演练：通过历史角色扮演或模拟历史事件，让学生身临其境地体验历史，提高他们的历史情感和沟通能力。 6. 外出考察：组织学生进行历史考察活动，参观历史遗迹、博物馆或文化遗产地，使他们能够直观地感受历史。 7. 互动式教学：采用小组讨论、辩论、角色扮演等互动形式，促进学生之间的合作和思维碰撞，增强学习的参与性和深度。 8. 教育科技应用：利用在线学习平台、虚拟教室和社交媒体，促进学生之间的交流和资源分享，以及历史教材的在线可访问性。 9. 全球视野：强调国际历史和全球视角，让学生更好地理解历史事件之间的联系和全球化对历史的影响。 10. 学术研究机会：鼓励学生参与历史研究项目或写作比赛，培养他们的学术兴趣和研究技能。

这些创新与特色可以帮助历史教学更富活力、更具吸引力，激发学生对历史的兴趣，培养他们的历史思维和分析能力。同时，它们也有助于适应不断变化的教育环境和学生需求。

历史学科创新教育途径探究

历史学科创新教育途径探究随着社会的发展和进步，历史学科教育也在不断地进行着创新与变革。但是，在众多的历史学科教育途径中，学生们往往会遇到很多的困惑和迷茫，因此，如何有效地探究历史学科创新教育途径便成为了广大历史教育者所关注的问题。一、利用数字化教学手段随着科技的不断发展，数字化教学手段正在逐步代替传统教学方式，而在历史教育中，也可以借助数字化学习平台，来使学生更好地了解历史。数字化教学手段包括电子课件、网络课堂等。教师可以利用这些数字化教学手段，将课程内容以图表、图片、声音等多种形式进行展示和讲解，从而让学生们更好地理解和掌握历史知识。二、注重跨学科教育历史学科与其他学科的融合，也是历史教育中的一个重要方面。历史学科的研究范围非常广泛，与人类社会的各个方面都有联系。因此，在历史教育中，可以借助其他学科的知识，来更好地探究历史。比如，在历史教育中，可以将地理、政治、文学等学科融合在一起，从而更好地理解历史事件与历史发展。三、采用游戏化教学方式

游戏化教学方式可以培养学生的主动性和积极性，也是历史教育中的一种创新教学途径。游戏化教学方式可以让学生在游戏中了解历史，同时也可以增强学生的历史意识和历史素养。在实际教学中，可以采用角色扮演、模拟实验等方式，来让学生更深入地了解历史事件和历史发展。四、开展社会实践活动社会实践是历史教育中非常重要的一种教学方式。通过社会实践，可以让学生亲身参与到历史事件中，了解历史事件的背景、过程和结果，从而让历史教育更加具体和深入。在实际教学中，可以组织学生参观博物馆、纪念馆等，也可以组织学生到实地考察，让学生更好地感受历史。总之，历史学科的创新教育途径是多种多样的，而在历史教育中，教师需要根据实际情况，选取适合的教学方法和方式，让学生更好地掌握历史知识。同时，也需要注重学生的学习兴趣和思维能力的培养，让学生成为有思想、有创造力的历史学者。

新课程背景下初中历史教学创新研究

新课程背景下初中历史教学创新研究随着新课程改革的深入，初中历史教学迎来新机遇，呈现出多元发展的趋势。传统的历史教学方式限制了学生的思维，通常都是教师按照固定的思路授课，不给学生提供自由发挥的机会，使得历史课堂陷入僵局，难以激发学生的学习兴趣。《义务教育历史课程标准（2022 年版）》提出：倡导教学方式和教学评价方式的创新，注重历史与现实的关系，体现育人为本的理念，帮助学生初步建立历史观念和历史思维。因此，初中历史教师应多角度呈现历史，以核心素养为导向，整合教学内容，开发学生自主探究的实践活动，提升学生的人文素养，使学生全面、客观地认识历史。笔者先分析初中历史教学存在的问题，再研究新课程背景下初中历史教学创新策略，旨在提高历史教学质量。一、初中历史教学存在的问题（一）教学方式循规蹈矩有些初中历史教师教学目标不明确，认为历史课堂应由教师把控，只要将教学内容灌输给学生就算完成任务，结果导致学生出现厌学情绪，不利于历史课堂的有效开展。在实际教学中，有的历史教师不愿意投入精力创新教学，依然沿用前几年的教学方式和教学内容，限制了学生的可持续发展，将学生的视野束缚在课堂上。还有的教师计算机操作能力弱，他们担心引入信息化教学会遇到困难，所以只是采用“粉笔+黑板”的教学模式，每堂课都要书写大量的板书，浪费了很多课堂时间，教学效率难以提高。（二）教学互动流于形式师生互动能够增加学生对历史学科的好感度，形成轻松、愉悦的学习氛围，促使学生全身心地参与其中。然而，教师对于互动的重视不足，如果课堂时间充足就组织互动，如果课堂时间不充足就忽略互动，这样只会打消学生的学习积极性，疏远学生与历史之间的关系。还有的教师虽然开展了互动式教学，但是浮于

浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新

浅谈新课程背景下初中历史教学方法的创新随着新课程改革的不断推进，初中历史教学也面临着新的挑战和机遇。传统的历史教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此需要在新课程背景下进行创新。本文将从以下几个方面对初中历史教学方法的创新进行探讨。创新历史教学内容。新课程背景下的历史教学应当注重培养学生的历史思维能力和历史人文精神，而不仅仅是传授历史知识。教师可以通过选取具有代表性的历史事件和人物，引导学生运用历史逻辑进行分析和论述。还可以通过组织学生参观考古遗址、博物馆等实地活动，让学生切身感受历史文化的魅力，激发他们对历史的兴趣和热爱。创新历史教学方法。在新课程背景下，教师应当注重启发式教学，以学生为主体，采用问答互动、小组合作等多种方式进行教学。通过提问的方式引导学生思考，培养他们的批判性思维和创新能力。还可以采用故事化教学、问题导入等手段，使历史教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。创新历史教学评价方式。传统的历史教学评价主要以单一的考试成绩为主，这种方式容易使学生过分追求分数，忽视对历史知识的理解和运用能力的培养。在新课程背景下，教师可以通过开展学期研究性学习、课堂展示等形式，对学生的历史思维能力和历史素养进行评价。通过多种评价方式的结合，可以全面了解学生的学习情况，激发他们对历史学科的学习兴趣和动力。创新历史教学资源。新课程背景下，教师应当充分利用现代技术手段，创新历史教学资源。可以利用多媒体课件和互联网资源，丰富教学内容，使历史知识更加直观和生动。还可以引导学生利用网络等新媒体工具进行历史研究和交流，拓宽他们获取历史信息的渠道，培养他们的跨文化交流能力和信息素养。新课程背景下初中历史教学方法的创新是必要的。通过创新历史教学内容、方法、评价方式和资源，可以提高学生的历史思维能力和历史人文素养，培养他们的创新精神和终身学习能力。也能够激发学生对历史学科的学习兴趣，使历史教学更具有吸引力和实效性。希望能够给广大历史教师提供一定的启示和借鉴。

浅谈历史教学中创新素质的培养

浅谈历史教学中创新素质的培养现代素质教育理论强调在培养学生的能力素质时，要突破传统教育的束缚，寻求新的教育契点，尽可能培养学生的创造能力和创新精神。培养创造能力和创新精神的主要阵地是课堂，起主导作用的是教师。因此，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创新素质，历史学科当然也不例外。历史教师应该在教学过程中确立历史教学的主题目标，即使学生认识学好前人留下的历史知识、历史观点、历史经验，而又不受这些知识、观点、经验的拘束，敢于另辟蹊径，又能言之有理，持之有故。本文对在历史教学中培养学生的创新素质谈几点看法。一、激发学生的创新意识一是使学生具有永不熄灭的创新欲望。中国具有几千年辉煌灿烂的文化。对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么他们的创新欲望就会慢慢萎缩。二是使学生具有百折不挠的坚强意志。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的。另外，讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争、在经历无数次探索和失败后中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。二、引导学生进行创造性学习教师在教学过程中，要注意培养善于思考、敢于突破，产生创造性的设想与假设，使学生懂得学习不在于知识本身，而在于把知识作为创新的阶梯。教师要鼓励学生质疑，开发思路，让学生多角度提出问题，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于提出不同于书本和教师的见解。但是，学生提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观事实，围绕其发展过程，进行合理、大胆地想象，不能为猎奇而置史实于不顾，提出一些脱离客观实际而主观臆意的怪论。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖、独创及大胆想象的意

历史教学中创新思维能力培养的思考和实践（模版）

历史教学中创新思维能力培养的思考和实践（模版）第一篇：历史教学中创新思维能力培养的思考和实践（模版）历史教学中创新思维能力培养初探宝应县夏集镇中心初中陈跃章 21世纪是知识经济时代,知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”如果不去创新，一个民族就很难发展起来屹立于世界民族之林。所以，要迎接知识经济的挑战，最重要是要知识创新，而创新的关键是在人才，人才的成长在教育。因此，深化教育改革，培养创新型人才就成了国运兴衰的关键。作为基础教育学科的历史教学,面对世纪挑战,必须好不含糊的作出自己的应答。必须通过创新教育，开启学生创新的大门、唤起学生的创新的个性、训练学生的创新思维、教给学生的创新技能、培养学生的创新能力，为学生成为21世纪的创新型人才打好坚实的基础。如何培养学生的创新能力，并非一个简单的议题，它在历史教学实践中还存在着许多的问题：在教育观念上，教育思想上仍没有实现由“应试教育”向素质教育的转轨，一部分历史教师仍然是重视知识的传授，重视智育的程度，课堂教学忽视学生的创造性；在教育方法上、教学模式上仍较单一，不愿学习和借鉴新的研究成果，用多样的教育方法满足学生的创新需求。学生方面，由于受到种种因素的影响，学生不重视历史课，对历史不感兴趣，缺乏学习的主动性，形成了一个错误的概念“历史就是死记硬背”。在他们看来历史不需要思考和理解，更谈不上创新性，这就从根本弱化历史教学中创新思维能力培养的功能。历史课中创新教学时不待我，要从根本上保证历史课教学注重创新这个重要环节，笔者结合自己的教学实践认为须从三个方面人手：一．要充分利用评估体系的导向性，引导历史老师加强对学生创新能力的培养较长时间以来，在初中阶段，历史课被作为技能科处理，领导力