教育科学研究方法著作比较研究
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法在研究教育科学问题时，要采用合适的研究方法，以使研究结果具有一定的科学性和有效性。
因此，教育科学研究方法成为学者学习和掌握的重要内容。
教育科学研究方法的基本流程包括问题提出、文献综述、研究设计、数据收集、数据分析和研究结论等步骤。
在其中，研究设计是最关键的环节，涉及到研究目的、问题、样本、数据收集和分析等方面，能够直接影响研究结果。
现代教育科学研究方法主要包括实验法、问卷法、观察法和革命方法等，每种方法都有其优缺点。
实验法是学术界最常用的研究方法之一，这种方法可以对照试验来得出结论。
实验需要将样品分为实验组和对照组，引入干扰因素并进行控制，最终通过比较两组数据来得出结论。
实验法的优点是可以精确研究因果关系，缺点是可能存在危险性，还有可能存在实验副作用，不符合伦理规范。
问卷法是另外一种比较常见的研究方法，通过征集大量的样本数据，可以得到一定的结论。
问卷一般包含开放性问题和闭合性问题，根据样本情况表述调查目的，能够在短时间内得到大量的数据，但缺点是回答的数据可能存在造假和遗漏的情况，影响研究结果的有效性。
观察法是另外一种研究方法，主要适用于动态行为的研究。
观察法通过观察研究对象的行为，收集数据，整理出研究结论。
优点是比较适用于现实环境中不能控制和干扰的情况，但缺点是受观察者的主观影响，不能做到精确的数据收集和分析。
革命方法是一种相对而言比较新颖的研究方法，在现实环境中应用比较广泛。
革命方法包括质性研究和定量研究两种方式，通常采用的是混合研究策略。
质性研究指的是对研究对象的深入了解，包括了解相关社会背景、受访人的个人经验、基本信息、与受访者相关的偏好等方面，并真实记录下来，通过记录和解释这些基础数据，得到有意义的结论。
定量研究也是一种革命方法，通过收集一些特定的数字和数据进行分析和解释，得出一些适用于人群（如教育和心理学）的结论。
与传统的实验方法不同，定量研究可以让研究者关注更广泛的受众，因为数据可以从任何一组观察结果那里获得。
教育科学研究方法内容
《教育科学研究方法》《教育科学研究方法》是一门介绍对教育领域中出现的教育理论与教育实践问题进行创造性的科研活动的基本原理和具体的研究方法的课程。
它是教育科学体系中的一门应用性的分支学科，其操作性比较强。
第一章绪论第一节基本理论一、科学与教育科学1.科学：指特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系它具有客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性的特点。
科学包括自然科学与社会科学两个方面。
某种意义上社会科学包含了人文学科，有时两个概念可以互相替用。
两者相对不同：社会科学侧重研究人类社会，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、情感、道德伦理、审美意识等问题。
2.教育科学：属于科学范畴是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。
它包括教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。
教育科学研究方法是这个学科休系中的一门应用性的学科。
二、科学研究与教育科学研究1.科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程。
它具有创造性和艰巨性两大根本特点。
此外，科学研究还具有如下几个一般性的特点：A.它是一种有意识.有目的.有计划.有系统的科学实践活动。
B.所有科学研究都是在前人认识的基础上进行。
C.科学研究是在科学方法的指导下进行的。
D.现代科学研究多强调集体的活动。
2.教育科学研究属于科学研究范围。
是适用科学的方法，探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动。
②教育科学研究的基本原则地分析资料并得出客观的结论，力戒主观臆断、先入之见和片面性。
延要穷尽。
性认识。
系统性原则要求，一方面研究时要有中心概念、命题；另一方面要有理论框架。
表示，以保证同行专家能够依照研究报告的内容，了解整个研究过程和研究结论，同时也便于同行交流并促进知识的积累与传授。
教育科学研究方法---第一章
如何设计研究方案 选定研究课题后, 选定研究课题后,研究者结 合文献查阅的情况,在分析、 合文献查阅的情况,在分析、 比较、借鉴的基础上, 比较、借鉴的基础上,具体地 确定课题的研究对象和范畴, 确定课题的研究对象和范畴, 对研究方法和步骤有一个总 体设想, 体设想,形成课题研究的基本 思路.即对研究工作进行统筹 思路. 规划,预先考虑资料来源、 规划,预先考虑资料来源、选 择资料收集的方法、 择资料收集的方法、安排资 料收集的程序性活动,形成研究活动的可操作方案( 料收集的程序性活动,形成研究活动的可操作方案( 施工蓝图). 施工蓝图).
1 、科学研究的客观性 研究对象的客观性 研究过程的客观性 研究结果的客观性
2 、科学研究的系统性 科学研究本身的连续性 科学研究本身的系统性 科学研究结果的系统性
3 、科学研究的创造性 内容的创造性 思维的创造性 方法的创造性
1.要有明确的研究目的。研究的目的在于探索规律 要有明确的研究目的。 要有明确的研究目的 解决某一领域的理论与实践问题为导向。 ，解决某一领域的理论与实践问题为导向。 2.要有科学的研究假设。研究假设是根据事实和资 要有科学的研究假设。 要有科学的研究假设 料对研究问题设想的答案或结论。 料对研究问题设想的答案或结论。研究问题要有明 确的研究目标和可供检查的指标。 确的研究目标和可供检查的指标。 3.要有科学的研究设计。研究设计就是制定一个科 要有科学的研究设计。 要有科学的研究设计 学的研究计划，包括确定研究类型和方法、 学的研究计划，包括确定研究类型和方法、选择研 究对象、分析研究变量和形成研究计划。 究对象、分析研究变量和形成研究计划。 4.要有科学的研究方法。科学研究是运用一定的科 要有科学的研究方法。 要有科学的研究方法 学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、 学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计 划的认识活动。 划的认识活动。 5.要有某种程度的创新。科学研究的本质是在对客 要有某种程度的创新。 要有某种程度的创新 观规律的遵循和运用的基础上进行创新， 观规律的遵循和运用的基础上进行创新，也就是对 原有理论体系、思维方式、研究方法、 原有理论体系、思维方式、研究方法、解决问题的 策略等有所突破。 策略等有所突破。
教育科学研究方法二
教育科学研究方法二教育科学研究方法二是一种定量研究方法，旨在通过收集和分析数量化的数据，以解决教育领域的问题。
以下是我对教育科学研究方法二的理解和应用的详细回答。
教育科学研究方法二的主要特点之一是使用大样本和统计分析来得到可靠的结论。
与定性研究方法不同，它强调客观性和一般化。
研究者经常使用标准化的测量工具和问卷来收集数据，并使用统计分析方法来验证假设和推断关系。
在教育科学研究中，方法二通常被用于解决以下问题：1. 效果评估：教育科学研究中常常需要评估特定教育政策、教学方法或课程的效果。
方法二可以通过将实验组和对照组进行比较，使用统计分析来确定特定措施是否有效。
例如，通过将一部分学生随机分配到使用电子学习资源的实验组，将一部分学生分配到使用传统纸质教材的对照组，然后比较两组学生在学习成绩上的差异。
2. 相关性研究：教育科学研究还需要探索不同变量之间的相关关系。
方法二可以使用统计分析方法来确定变量之间的相关性。
例如，研究者可能想要知道学生的学习成绩与他们的学习动机之间是否存在关系，可以使用问卷调查和统计分析方法来确定这种关系的强度和方向。
3. 多组比较：在教育科学研究中，也常常需要比较不同群体或不同条件下的学习成绩或其他指标。
方法二可以使用统计分析方法来比较两个或多个组之间的差异。
例如，研究者可能想要比较男生和女生在数学成绩上的差异，可以使用T 检验或方差分析等统计方法进行比较。
在教育科学研究方法二中，研究者通常需要按照以下步骤进行研究设计和数据分析：1. 确定研究问题：研究者首先需要明确研究目的和问题，确定要研究的变量和假设。
2. 设计研究方案：根据研究问题，研究者需要确定研究对象、样本的选择方法和数据收集工具等。
在设计研究方案时，也需要考虑是否需要进行实验和随机分组，以控制其他可能影响结果的变量。
3. 收集数据：根据研究方案，研究者通过问卷、测试、观察等方法收集相关数据。
4. 数据清理和预处理：在进行数据分析之前，研究者需要对数据进行清理和预处理，包括检查数据的准确性、完整性和一致性，处理缺失数据和异常值等。
比较研究方法
1、比较研究法的发展历史与作用古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较。
”比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。
比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。
在教育科学研究中，比较研究是一种重要的研究方法。
比较研究法的历史比较研究的最初运用可追溯到古希腊亚里士多德所著的《雅典政制》。
该书对158 个城邦政制宪法进行了比较。
19 世纪以后，比较研究逐渐成为教育研究中的一种重要方法。
其发展的历史脉络大致如下。
萌芽阶段古希腊色诺芬(Xeuophon ，公元前430—前355)关于希腊与波斯教育的介绍。
古罗马西赛罗(Cicero ，公元前143—前106)在《论演说家》一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况。
意大利旅行家马可•波罗(Marco Polo, 1254—1324)在其珍贵的《马可•波罗游记》中记叙了东方教育的情况。
突尼斯的伊本•卡尔(Ibn Khaldum，1332—1406)非常欣赏东方伊斯兰文化和教育的价值，对教育比较的要素表示关注，对比较的方法提出了某些见解。
1647年，瑞典的约翰•洛克森纽斯(Johan Loccenius)已开始对一些国家的教育历史进行比较。
此后100余年中，英国的威廉•佩带(Willan Petty , 1623 —1687)，法国的狄德罗(D.Diderot , 1713—1784)、孔多塞(Condorcet,1 743 —1 794)也对教育的比较研究方法的形成作出一定的贡献。
总而言之, 19 世纪以前,少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法,虽然是可贵的, 但又是不自觉的。
从严格意义上讲, 他们的活动不能被看做科学意义上的教育比较研究。
所以,我们把它称作比较研究的“萌芽阶段” 。
形成阶段19 世纪,研究者通过实地考察,搜集资料并进行了简单的类比,以借鉴他人的长处改善自身的教育。
典型的人物有法国的朱利安(MarcAntoine Jullien , 1775—1848),美国的霍拉斯•曼(Horace Mann , 1796—1859)，英国的马修•阿诺德(Matthew Arnold , 1822 —1888)。
教育科学研究方法手打笔记
1.教育科学研究方法的对象：1、教育研究方法学P6 2、教育研究方法论2.教育科学研究方法的历程：（1）直觉观察时期（人类教育活动产生的时期—18C）①这一时期人类有关教育活动的知识主要通过类比，整体直观和演绎的方法1、中国这个时期的最高教育水平的作品《学记》2、外国这个时期的最高教育水平的作品：捷克夸美纽斯《大教学论》②研究水平处于经验描述的水平，缺乏必要的论证，完整的体系，不一定科学（2）独立科学时期：18C—20C中叶①这一时期的教育研究方法的发展主要受到了自然科学，心理学发展的影响，表现出了科学化的追求。
②主要通过实验、观察、测量、调查的方法来获得教育人的知识③研究水平处于描述原因，揭示一般规律的水平(3) 科学主义与人本主义对峙融合时期：20C—至今①这一时期教育研究方法受到了人本主义思潮的影响，表现出人本主义和科学主义相结合的特征②研究方法的特征：自然科学的经验实证的方法和人文科学，精神科学的主观解释的方法相结合。
③研究水平，对教育现象复杂性、动态性、生命、价值意义的把握3.教育科学研究方法的意义：①对教育科学发展而言，教育科学研究方法及教育学科学研究的科学化与本土化的需要。
②对教育政策定制而言，教育科学研究方法是科学的政策制定、决策的可提条件③对学校管理者而言，教育科学研究方法的运用是提高学校办学质量和效益的重要保证。
④对教育而言，掌握教育科学研究方法是提高研究能力，促进专业发展的重要途径。
⑤对教育改革而言，进行教育科学研究及改革的重要保证。
4.影响教育科学研究方法的因素：(1)哲学认识论：辩证唯物主义认识论：①实践是认识的来源、动力②认识的根本任务是，从感性认识上升到理性认识，从而通过现象抓住事物本质(2)科学技术发展：①建立在一定科学技术水平上的自然科学和社会科学的方法对教育研究的移植、渗透。
②科学技术的发展引起的思维方式的变革（思维方式：归纳→理论演绎→应用）(3)教育理论和实践———————是教育研究的基础、动力(4)相关学科的发展———————影响教育研究的发展水平(心理学与教育研究相关最密切）(5)社会文化传统5.教育科学研究：运用科学的方法、遵循移动科学程序，对教育现象和问题进行描述、解释、预测和控制，揭示教育规律，促进实践反思的一种认识活动。
《教育研究方法》知识点
《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。
2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论；⑵描述教育事实；⑶解释教育现象；⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求；⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要；⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则；⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题；⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题；⑷从留有争议的问题中寻找研究问题；⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量；⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。
2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同，可分为零次文献（如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料）、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。
比较研究方法
谈谈我对比较研究方法的认识摘要：所谓比较研究方法，是根据一定的标准，对某类现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出所存在的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。
比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。
比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。
本文根据课程所学的内容，结合自身学习的实践，分析了本人对比较研究方法的认识。
主要通过比较研究方法的概念、种类、作用、运用条件和一般工作步骤等儿个方面出发阐述对社会主体研究方法的认识。
关键词：比较研究方法认识事物一、比较研究方法的概念比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的思维过程和方法。
它是人们根据一定的标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的事物加以对照，从而确定其相同与相异之点，对事物进行分类，并对各个事物的内部矛盾的各个方面进行比较后，得出事物的内在联系，从而认清事物的本质。
比较是和观察、分析、综合等活动交织在一起的，是一种复杂的智力劳动。
比较研究法是一种思维方法，也是一种具体的研究方法。
它与其它研究方法不同之处在于：（-）从比较的角度把握对象特有的规定性；（二）研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围；（三）研究方法上以比较分析方法为主。
比较研究，方法简单、生动、鲜明。
山于研究结论是从比较分析的推论中得出，其客观性程度还有待实践证明并加以检验修正。
二、比较研究法的种类根据不同的标准，我们可以把比较研究法分成如下儿类。
（-）按属性，可分为单项比较和综合比较。
单项比较是按事物的一种属性所作的比较。
综合比较是按事物的所有（或多种）属性进行的比较，单项比较是综合比较的基础。
但只有综合比较才能达到真正把握事物本质的LI的。
因为在科学研究中，需要对事物的多种属性加以考察，只有通过这样的比较，尤其是将外部属性与内部属性一起比较才能把握事物的本质和规律。
（二）按时空，可分为横向比较（类型比较法），与纵向比较（历史比较法）横向比较就是对空间上同时并存的事物的既定形态进行比较。
比较研究法 PPT课件
对策 逐步归位型的家庭教育措施 素质教育目标下具针对性的学校教育措施 以社区为依托开展多元化社会教育的措施
主要参考文献:
1.李秉德，檀仁梅《教育科学研究方法》 人民教育出版社，1986年 2.黄金南，彭纪南，杨长桂 《科学发现与科学方法》华中工学院出版社，1983
比较要从多方面进行。
比较的广泛性，还包括制定几种 不同的方案，反复进行比较。
要科学的运用比较研究法，不仅 要比较事物的现象，而且要比较 事物的本质。
要做到比较事物的本质，必须要 对于比较的双方和几方进行一定 的研究，通过现象认识本质。
要科学的运用比较研究法，必须 正确估计比较研究法的作用，把 比较研究法和其他的研究方法相 结合。
本专科生
11.7
120.7
中专生
22.9
114.3
中学生
103.9
4397.7
小学生
2439
13578
二、横向比较
横向比较是对于同时并存的事物进行 比较，它是按空间结构的横断面展开的， 强调的是从事物的相对静止状态中研究 事物的异同，分析其原因。
从横向比较中，我们能清楚地看到 自己的差距和不足。
各国教育经费在国民生产总值与财政支出中的比重
比较研究法的概念
所谓比较研究法，是根据一定的标准，对 某种教育现象在不同情况下的不同表现，进 行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊 本质，力求得出符合客观实际结论的方法。
三个必备条件： 1.必须存在两种以上事物。 2.这些事物必须有共同基础。 3.这些事物必须有共同特性。
比较研究法的分类
一、纵向比较
比较研究法的步骤
明确比较的主题 提出比较的标准 解释比较的内容 作出比较的结论
比较教育的对象与研究方法参考答案
比较教育的对象与研究方法参考答案比较教育的对象与研究方法参考答案一、名词解释1、结构功能主义：20世纪五六十年代,比较教育学家安德森、福斯特为代表，认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。
社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
2、文化相对主义：文化相对论的概念是由美国人类学家赫斯科维茨所创。
比较教育研究中的文化相对论分析框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性纳概括是不可能的，任何教育都是特定文化社会背景中的产物。
因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更重要的是要研究决定教育的各种社会原因和文化作用，民族性是一国教育制度的决定因素。
在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析研究教育，而不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。
库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及金都是这一分析框架的代表。
3、描述研究法在以上已有介绍，主要是指使用相应方法对具体研究对象或教育过程作形象详尽的表示。
自19世纪前后起就被比较教育学家所广泛使用。
朱利安在《比较教育的研究计划及初步意见》中系统地阐述了描述研究法．4、比较教育的历史分析研究法：该法主要是指通过对各国教育制度发生发展的历史沿革、发展的原因及阶段进行比较，揭示不同国家和地区教育发展的内在动因、作用因素及发展趋势。
该法最早由萨德勒倡导，于1900年在著名的吉尔德大学的演讲中就阐述了历史分析研究的基本思路，强调学校外的事情比学校内的事情更重要，一切好的真正的教育都是在国家发展的历史中逐渐形成的，只有在对国家发展的历史中分析比较才可能找到。
后来康德尔、乌利希等对比大力发展，成为一种很重要的分析方法。
5、统计分析研究法主要是采用数理统计分析的方法．对研究对象的各种要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。
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《教育科学研究方法著作比较研究》
摘要：在市面上，有关教育科学研究方法的著作非常多，为了更好的比较，笔者选择了不同时期、不同学者、不同方法和不同研究价值取向的，具有典型代表的四本著作，分别是李方编著的《现代教育科学研究方法》、裴娣娜编著的《教育研究方法导论》、孙亚玲编著的《教育科学研究方法》和董艳编著的《教育研究的方法与工具》，与《现代教育科学研究方法》相比，全书侧重方法和工具，将最新的科学技术融入进研究方法中（例如第三章信息技术与教育研究），使传统的教育科学研究方法焕发新的生机
李思圆马金晶
摘要：教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所运用的方法，是教育学研究的重要组成部分，同时对于从事相关教育研究者来说，更是值得学习、掌握和思考的内容。
随着教育研究在我国的发展，每个时代都涌现出大量的著作，这些著作之间有相同的地方，当然也存在观点分歧的地方。
笔者阅读不同年代、不同作者和不同方向的教育研究著作，在理解的基础之上去比较探讨之间的异同，然后对此进行思考和反思。
关键词：教育;比较;研究方法
一、著作概括
（一）选择缘由
近年来，随着我国教育事业的飞速发展，教育研究的价值取向和研究方法有了长足的发展，各种相关理论呈现百花齐放的趋势。
在市面上，有关教育科学研究方法的著作非常多，为了更好的比较，笔者选择了不同时期、不同学者、不同方法和不同研究价值取向的，具有典型代表的四本著作。
分别是李方编著的《现代教育科学研究方法》、裴娣娜编著的《教育研究方法导论》、孙亚玲编著的《教育科学研究方法》和董艳编著的《教育研究的方法与工具》。
通过阅读以上四本书，从这些书籍的目录、排版顺序以及相同内容的不同表达等方面，在补充教育科学研究的相关知识的同时，产生了一些疑问和自己的思考。
（二）比较线索
在阅读的过程中，笔者将四本书做出横向比较。
四本书都采用总分式的结构安排，都是以教育科学研究的相关概念和原理作为全书的起点，以教育科学研究的一般概念—教育科学研究的方
法—教育科学研究结果分析与评价—教育科研成果的表达为写作思路线索贯穿全书的。
这四
本书都是不同时期该领域相关专家对“教育科学研究”的看法，他们都广泛参阅了专业资料，力图在当时的背景记录反映最新的教育科学研究的成果，并且每本书都含有大量的相关案例，进行详细的讲解，在重视专业理论的过程中又联系实际的应用价值，非常适合在校学生，缺乏社会教育实践经验的同学去阅读，在读每一本书的过程中都会收获良多。
二、著作详述
《现代教育科学研究方法》这本书最开始先探讨了在当时背景下教育科学研究方法的发展趋势，奠定本书的基调，即在当时最新研究成果背景下作者对教育科学研究方法的想法;其次，向读
者详细普及了什么是科学研究以及科学研究包括哪些要素，这样帮助初读者更好理解之后的内容;之后，通过案例、比较和图示等方法为读书讲解了各种教育研究方法，文字浅显易懂，内
容清晰条理，读者较容易理解和接受;最后，向读者详细介绍了几种研究报告的撰写方法。
但
是由于该书写于二十世纪九十年代，很多研究方法无法与现代信息技术衔接，同时一些关于教育科学研究的理论现在出现很多不同的看法。
（例如108
页～120页关于问卷调查的结构）
《教育研究方法导论》是四本书中内容最为详实全面的，它所讲解的教育科学研究不管是从背景、历史发展、研究方法和结果分析和评价等都非常详细，理论性非常强，思路更为发散和广阔（例如53页～64页自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴）。
但是从另一方面来看案例比其他三本要少，全书更偏重于理论知识。
这样一来对于教育科学研究的初学者来说，具有一定的阅读难度，不容易理解和接受。
《教育科学研究方法》是四本书中结构最为简单，思路最为清晰明了，阅读起来最为简单上手的。
全书主要介绍了教育研究整个过程中的主要环节和方法，淡化了“教育科学研究方法”作为一门学科其内容体系的完整性，侧重专业概念，比较适合像我们这类在校学生阅读，可作为教材推广。
但是与《教育研究方法导论》相比，结构具有不完整性，内容只聚焦于教育科学研究的核心内容（观念、方法和评价）。
例如并没有涉及“教育科学研究的组织及其效能”这些相关知识。
《教育研究的方法与工具》这本书是这四本书中发行最晚，写作的时间最近，因此是这些书中与当代信息通用技术结合最紧密的。
与《现代教育科学研究方法》相比，全书侧重方法和工具，将最新的科学技术融入进研究方法中（例如第三章信息技术与教育研究），使传统的教育科学
研究方法焕发新的生机。
同时，它是四本书中唯一在每个章节讲解时以案例作为切入点的，笔者个人非常欣赏这种方法，这样会使读者更好地去理解后期的概念讲解，而且做出了中外对比（127页勒温的螺旋循环模式）。
但是从另一方面来看，全书与其它三本比较，理论性是最弱的，开篇部分的相关知识讲解较少，这样不利于初学者的阅读和学习。
三、比较思考
由于四本书内容量较大，笔者挑选自己在阅读过程中比较感兴趣的，同时也引发自己一些思考章节进行评述，以“问卷调查”为例。
之所以选择这一章详细评述，因为笔者认为在以后的学习和实践中，“问卷调查法”是一项可操作性强和可检测性好的一项方法，所以值得自己好好学习和掌握。
例如《现代教育科学研究方法》第六章总共有四小节内容，分别是问卷的类型、问卷设计的原则、问卷设计的程序和问题撰写的技巧。
在阅读的过程中笔者产生一些疑问，第108页第二段第一句，“问卷上的大多数问题都是按某些标准规定了选择答案的项目，回答者只能在这些固定的答案项目中选择作答……”笔者的看法是问卷调查固然是研究者抱以某种研究目的所编写的，但是是否问卷调查一定要设计标准的答案项目？这样做会不会使问卷本身就带有调查者的主观情感色彩，会不会诱导被调查者的答案偏向呢？这样一来，问卷调查不就失去了意义吗？在笔者看来，问卷调查的答案项目设定应该是客观的，不会引起歧义的，同时可以设立开放式问题，给予被研究者更多的思考空间。
其它三本的侧重点也各自不同，《教育研究方法导论》重点讲解了“调查表”的格式（162页～179页）;《教育科学研究方法》侧重于问卷的分类以及各自的特点（77页～86页）;《教育研究的方法与工具》则主要对于问卷调查的步骤做出了详细的解释（59页～65页）。
通读这四本书，笔者收获很多，但同时也有一些值得产生思考的地方。
第一点，这四本的结构相对都中规中矩，缺乏吸引力。
都采用传统的总分式结构，从教育科学研究方法的概念到内容来叙述，这样固然条理清晰，但是传统思路容易产生定向思维，缺乏吸引力。
如果以案例的方式来引入这些内容是否更好？第二，研究方法手段陈旧，缺乏创新，无法与当代技术衔接。
尤其是《现代教育科学研究方法》由于这本书的背景是二十世纪九十年代，信息通用技术还不够发达，所以书中讲解的方法多停留于传统的书面等，随着科学技术的发展，教育研究方法也应该与时俱进，应该多多利用发达的网络，例如网上调查和网上海量的资料等。
其它三本，除了《教育研究的方法与工具》发行时间是最晚的，与当下时代背景结合较为紧密，剩余的两本或多或少都有一些落后于时代发展的地方;第三点，有些内容设置不合理，例如《现代教育科学研究方法》中第十三章资料的整理与分析第二节的数据资料的整理，该小节中对于统计数据方
法只是非常简单的介绍，而是在附录中的“论教育调查问卷资料的统计分析中”列举了多种统计方法，是否应该在前面的第十三章补充统计方法的相关知识呢？这样一来除了在内容上更完整，同时也更便于读者对后文的阅读和理解。
或再例如《现代教育科学研究方法》中，第二章第2节“教育科研的一般步骤”第三自然段最后一句“另一方面，还要通过调查、访谈以及观察……”这一步骤是否应该放在“搜集并整理资料”这一环节中更为合适。
这样一来更符合教
育科研步骤的逻辑顺序，这样学生更容易理解和接受。
四、总结
高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”以此来勉励年轻人多去读书。
在阅读这些“教育科学研究方法”相关著作的过程中，笔者感觉自己在这方面有很大的收获和进步。
在补充专业知识的同时，也培养了自己去质疑、去思考的阅读习惯。
正是因为主动去閱读不同的著作，才会扩大自己的眼界，扩展思想的范围。
不再局限于某一本书、某一个知识点这种狭隘的观念，同时自己也能明显感受到，在阅读的后期，自己的脑子里会不断的涌现对教育研究方法的一些不成熟的观点，这在之前的阅读中是没有过的。
有了这次良好的读书体验，希望笔者自己在今后的学习过程中，多去读相关的著作，阅读后能够勤于总结思考，不断提高自己的专业素养。
参考文献：
[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广东：广东高等教育出版社，1997.
[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安徽：安徽教育出版社，1995.
[3]孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.
[4]董艳.教育研究的方法与工具[M].北京：清华大学出版社，2014.。