《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践

《红楼梦》是长篇章回体小说。作者运用现实主义笔法，为我们徐徐铺开了十八世纪钟鸣鼎食之家的日常生活画卷，让我们看到了以贾府为中心的四大家族由鼎盛而至衰颓的过程，也看到了以宝黛爱情悲剧为中心的众女儿的不幸命运。

《红楼梦》被王国维誉为“艺术的绝大著作”，被周汝昌先生评为“中华文化的一个综合体和集大成”，被王蒙赞为“生活的百科全书，语言的百科全书”。这样一部古典文学的巅峰之作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。

根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“整本书阅读与研讨”的课程内容和结构的要求，我对《红楼梦》的整本书阅读与研讨做了教学的总体设计：

结合长篇章回体小说的特点和《红楼梦》自身独特的结构' 内容和艺术特点，从交流阅读方法' 介绍结构及主线' 探讨人物形象、感受宝黛爱情精致之美、细品日常生活描写、赏读林黛玉诗词、辩证思考后四十回的价值' 探究小说主题等方面安排阅读与研讨活动，共设为10个课时。

一、阅读准备

（一）阅读版本选择

《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹑整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组细' 周汝昌、启功等老红学家作为顾问, 凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。

-）阅读时间安排

引导学生进行“整本书阅读与研讨”，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。

其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。我认为要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。

在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，我充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得' 在公众号展示优秀笔记的方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。

二' 阅读活动设计

(-)读前导：

交流阅读经验，探索阅读方法

1.读回目，理清结构及主线

《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，可以引导学生掌握初读回目以梳理整本书内容及主线的方法。

我分别选择了含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线：

一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，避免了老师的强行灌输，既让他们掌握了

阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。

2.扣文体，贴住文本细读结合我阅读《红楼梦》的经验，我将自己编写的回目提纲'

圈点批注的文字和撰写

的阅读心得进行了展示，引导学生真正感知“贴着文本”阅读的具体方法。《红楼梦》是文学作品，是长篇小说，我着重从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文本进行圈点批注，并将自己细读的结果和学生交流，让学生感受到老师埋首整本书阅读的方法和乐趣。通读全书。“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读。《红楼梦》篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，老师可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。

略读章回。“略读”也称为浏览或跳读。迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。例如我在开展“日常生活”的阅读活动时，让学生迅速跳读第三十九回至四十二回，筛选刘姥姥进大观园这一情节中呈现的贾府吃、穿、住、行、娱乐等细节画面。

精读细节。“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。例如“黛玉含酸”静“日生香”共“读西厢”宝“玉挨打”等经典细节，都可陪着学生紧扣人物的语言、动作、神态等，细心涵泳。

研读主题。“研读”带有主题探讨的意味，它立足于“群读”，即围绕或整合同一个主题进行群文阅读，以深入探讨其内涵。《红楼梦》可以人物形象为主题，如专门组织“甄士隐”贾“雨村”贾“宝玉”林“黛玉”薛“宝钗”等人物的主题研读；也可以情节为主题，如探讨“黛玉之死”的场景描写的艺术优劣，并建议学生将“可卿之死”晴“雯之死”尤“三姐之死”尤“二姐之死”等情节进行群阅读；此外，还可以开展以黛玉的诗词、宝玉的读书观为主题等各类研读活动。

共读分享。“共读”实际上是在阅读中互相感发，交流体会，如我建议学生根据不同的阅读主题写作阅读心得。《红楼梦》是小说，可以从人物形象'情节开展、艺术手法赏鉴、主题探讨等多方面大胆表达自己的看法，并通过优秀习作心得交流、印发和推公众号等方式激发学生踊跃分享。

参读资料。高中生阅读《红楼梦》，会随着阅读的深入逐渐产生不满足的感觉，老师要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复' 深入地阅读。我以自身的阅读经验判断，认为以下书目可以建议学有余力的学生自主阅读：

作者传记类，如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；《红楼梦》其他版本类，如周汝昌先生校订的《石头记》，广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；文本细读类，如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，