幼儿园的体育游戏
1绪论
1.1问题的提出
幼儿园的体育游戏是促使幼儿完成体育任务的方法，在幼儿教育中占有重要地位。体育游戏能够促进幼儿的身心发展，同时也能将幼儿教师更好的融入到体育游戏中，与幼儿拉近关系，使幼儿能够更好的接纳幼儿教师，与此同时，幼儿在体育游戏中共同合作、共同游戏，能够提高幼儿的社会性发展。《纲要》指出:"在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”对于幼儿来说，合作不仅仅是一种学习的方式，而且也是培养幼儿早期社会性的一个体现。它能教会幼儿各种生活技能和方式。?
《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域5—6岁阶段目标明确指出"要求幼儿能吸引同伴一起游戏,游戏中能与同伴一起分工合作,遇到困难能一起克服。"这一时期，使幼儿合作能力发展的关键期，因此，幼儿教师可以从体育游戏作为切入点，来促使幼儿的合作行为的产生，培养幼儿的合作能力，使幼儿进行合作学习。幼儿合作能力的培养可以使幼儿克服自我中心的倾向，关爱他人，使他们养成一种协商合作等其他的亲社会行为，增强幼儿的社会适应能力。
在查阅文献资料并进行整理的过程中发现，在幼儿社会性发展的研究方面，老师与幼儿的互动方面研究偏多，随着研究的发展，幼儿与同伴之间的互动研究逐渐出现。
文献资料表明，幼儿同伴之间的冲突、敌意、攻击等消极行行为较多。而关于幼儿的合作、分享等积极行为是近几年才被越来越多的研究者所发现。
从本文是从体育游戏本身的特点出发,通过收集3-6岁幼儿体育游戏的具体案例，并在游戏中对幼儿教师进行观察记录，重点记录教师在游戏过程中的语言、行为以及幼儿的表现，以此来了解幼儿教师在体育游戏活动中对幼儿合作行为指导的具体情况分析幼儿教师在游戏指导中存在的问题，并尝试提出一些合理的建议供幼儿教师进行学习，从而不断提升幼儿教师的专业能力，同时也促进幼儿的合作行为以及一些亲社会行为的产生。
1.2名词解释
1.2.1体育游戏：指在幼儿园里开展的由走、跑、跳、投等基本运动。本文中的体育游戏主要指需要幼儿之间相互合作才能完成的合作性的体育游戏。
1.2.2 合作行为：朱智贤《心理学大辞典》中合作的定义为“合作是为了共同的目标而由两个或两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平”。合作也是社会运行过程中社会结构和社会规范的体现，合作中有三个基本要素：合作的目的、合作的方法、共同的参与。在大班幼儿的合作中具体表现为其一日学习生活的各个环节中，幼儿与
幼儿之间的分工与合作，一起商量解决问题，用来完成目标。而且在活动中每个幼儿能够兼顾自己的同伴一起配合完成任务。
1.2.3幼儿合作行为：本文中的幼儿合作行为主要是指幼儿之间的合作行为,具体是指幼儿在体育游戏中通过分工、配合、协商等行为来以保证游戏活动顺利进行幼儿与幼儿之间的合作总共分为三种,第一种是合作学习,第二种是同伴指导,第三种是幼儿合作。
1.2.1幼儿教师：《幼儿园教师专业标准(试行)》指出,幼儿园教师是履行幼儿园教育职责的专业人员。他们需要经过严格的培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和技能。根据研究需要,本研究中的学前教师是指从事幼儿园教育的全职人员,不包括从事护理工作的相关管理人员、幼儿园校长和保育人员。
2 文献综述
2.1 关于幼儿合作行为的研究
2.1.1合作行为的界定
合作行为是指两个以上的个体为了实现共同的目标、相互协作。共同完成某一任务的行为。可以通过相互协调活动来达到一定的目标。随着儿童年龄的增长,对于大班幼儿来说,他们的交流经验正在逐渐增加,因此,儿童之间合作的目的和稳定性将逐渐增加,他们将共同努力实现一个共同的目标。【1】
2.1.2幼儿合作行为的发展
国内外关于幼儿合作行为的研究大多数是幼儿之间的合作，对于教师与幼儿的合作则很少进行研究和关注。
2000年,李幼穗运用"卡丁车竞赛"具体的游戏方法,对幼儿园中、大班学生的合作行为进行研究。结果表明,随着年龄的增长,儿童的合作行为会逐渐减少【2】
PPareten对2-5岁的儿童进行研究,发现低龄阶段幼儿主要玩平行游戏为主。几个幼儿比较亲近,偶尔也有口头言语的交流,但他们彼此玩将,没有共同目标。合作游戏会随着儿童年龄的增长而出现。孩子们在游戏中互相交流指导,并一起实现共同目标。【4】
2.1.3幼儿合作行为的影响因素
有关合作行为的研究有许多，不同学者对幼儿合作行为影响因素有着不同的研究方向及其看法。
在梁欣洁的《幼儿合作行为的发展与培养》的研究中提到，幼儿的合作是后天形成的，很多因素都会对其产生影响，包括家庭教育、教师的引导以及幼儿自身的发展水平。【2】
针对幼儿的合作行为的发展，国外的学者进行了相关研究，他们认为有多种因素对幼儿的合作行为有影响作用，主要有自身的教养情况、同伴关系、语言能力、社会认识、性格特点、榜样作用、社会能力和性别等。
这些研究大部分都是讨论幼儿的合作能力该如何培养，幼儿合作能力又有哪些特征，以及哪些方面会影响幼儿的合作行为。对于幼儿合作行为方面来说，能够有着重要影响的是教
师，但是现在很少有从教师引导的视角开展相关的研究工作。教师采取多种有效的引导和干预措施，反而能够培养幼儿的合作行为拥有团队意识、团队精神。
幼儿具有较强的模仿能力，在日常的生活和学习当中，幼儿教师的行为在一定程度上会影响幼儿，幼儿教师在幼儿的生活中有一定的榜样示范作用，幼儿会不自觉的去模仿教师，所以，幼儿教师在与幼儿的交往中一定要创设一个温馨和谐的环境。
教师需要在日常的教育中不断的向幼儿灌输大家要一起玩，在这种灌输下幼儿的合作策略会更加丰富，合作行为也会更多。
老师也要参与幼儿合作的内容，去引导幼儿用来提高幼儿的合作积极性。
综合以上的分析，本文以4-5岁的大班幼儿作为研究对象，来了解幼儿的合作行为，了解他们合作行为发展的趋势，并试图提出一些促进幼儿合作行为发生的策略，进而提高幼儿教师的教育能力。
2.2 关于体育游戏的研究
2.2.1 体育游戏的界定
《幼儿园工作规程》明确规定“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”。由此看出游戏在学前教育中具有一定的重要地位。体育游戏对于幼儿的身心发展也有举足轻重的作用。
2.2.2 体育游戏的结构
舒斯特(Schuster，1986)对游戏的外部可观察特征与动机特征的关系、游戏性体验与所需要的条件之间的关系的分析表明:“外部和内部的环境条件能使个体参加活动的动机或能力发生变化”。一种活动是否是游戏，既与主体有关，也与客观环境有关。在幼儿园，环境因素(主要是教师对幼儿活动的控制程度)是影响活动性质的基本因素。游戏是发生于一定的情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定的心理体验的幼儿主动自愿、自主自由的活动。游戏活动的内部方面决定着游戏活动在外部的面貌特征，说明着游戏活动的实质。在操作层面上，考察一种活动是不是游戏，我们可以从行为、情景与体验这三个方面来判断。
2.2.3体育游戏对幼儿发展的作用
幼儿的身体机能还未得到完全的发展,为了得到幼儿健康的成长,运动具有一定的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位"。体育游戏有助于幼儿的生长发育,通过进行科学、适当的体育游戏可以促进身高和体重的健康发展,强健身体,增强体质,从而为更好的适应环境。【3】
体育游戏不但能够促使幼儿体质、大脑、神经系统的发育，提高身体素质，还能培养儿童勇敢、坚强、担当、协作、自信自主、顾全大局的积极心理品质。
体育游戏不但能够促使幼儿体质、大脑、神经系统的发育,而且可以提高自身的身体素质,
于此同时还能够培养幼儿勇敢、坚毅、自信、有担当等心理品质。通过体育游戏能够使幼儿的身心得到更好的发展,丰富多彩的体育游戏能够使幼儿带来积极向上的快乐情绪体验,能够培养幼儿良好的性格和优良品格。
2.3体育游戏对幼儿合作行为的影响
黄鹤(2013)以蚂蚁搬豆等体育游戏对长沙某园中班幼儿进行了4周的实验干预,发现体育游戏能够促进幼儿的合作行为，提高幼儿的合作能力。张红艳(2011)进行课一项合作性运动游戏对幼儿合作能力的干预研究,表明:合作性运动游戏可以显著的提升幼儿的合作技能,并且这种技能会迁移到其他活动中。
帕顿的研究发现,幼儿在集体游戏中能够为一个目标共同奋斗，并且能够从中选出领导者，有一定的活动计划，能够有组织的进行各种活动，出现了自觉的合作行为。同时他也发现，幼儿合作行为的转折点在4岁
2.4幼儿教师运用体育游戏对幼儿合作行为影响的现状
笔者将从多角度对体育游戏进行选择、特征、组织和创编、教师的指导方式等方面进行了研究。在体育游戏中,需要对幼儿的年龄特点和游戏活动量场地和机械的适应性等进行一定的把握,还需要为体育游戏创造情节,情节不单单是要符合幼儿的认知水平还要达到锻炼身体的效果。教师如果在这方面把握不到位,就容易对幼儿的心理和身体产生负担,对幼儿造成伤害。
作为一名幼儿教师，应该在体育游戏开始前进行介绍，要介绍活动的内容、方法和要求，可以进行多种游戏组织，如先组织幼儿的集体活动再进行分组活动；或者先进行分组活动在组织集体活动；先组织集体活，小结后结束游戏；先进行分组活动小结后结束游戏。按照这四种模式，对幼儿个方面的差异老师都可以随机应变，保证体育游戏的顺利进行。
3研究方法
3.1研究对象
选取上海浦东某一所幼儿园作为采集地，总共63名幼儿，女生31名，男生32名。主要研究幼儿园中的大班6名老师和大班63名幼儿。了解体育游戏是否能培养幼儿的合作行为。被试者均智力正常，以前未参加过此类研究。选取他们为本研究的对象的主要原因是想了解该县的民办园幼儿教师对体育游戏的水平现状。
表3.1 教师样本构成情况
人数（人）
百分比（%）
教龄
1-3年
2
33.3%
3-6年
2
33.3%
10年以上
2
33.3%
合计
6
100%
学历
本科
6
100%
合计
6
100%
由表3.1中的数据表现出，此次调查选取的教师分为有经验教师和新教师。学历上，不管是新老教师，都是具有本科的学历，符合现在老师的现状。因此，可以认为教师的访谈样本选择是具有代表性的。
表3.2 学生样本构成情况
大班
人数（人）
百分比
男生
32
50.8%
女生
31
49.2%
合计
63
100%
3.2研究工具
3.2.1观察表
本研究的主要方法是事件取样观察法，非参与式观察法， 对于样本中的老师，制定课堂观测表，在上课时，对其进行贯彻，并将观察记录表总结。
研究者在上海浦东某一幼儿园大班的六名教师上课期间,对老师的活动指导进行观察记录研究,并通过精心设计的实验来增强幼儿的合作能力。游戏分别为《勇敢的奥特曼战士》,和《打鸭子》。
表3.2.1大班体育游戏观察记录表
大班体育游戏《瓶子上的鱼米之乡》学生观测表
学校： 执教： 时间：
班级： 姓名： 学号：
班级
组织者
时间
观察人
主题内容
总体印象
观察指标
好
较好
一般
问题
目标明确、具体，符合儿童年龄特征，有指导和观察要点的游戏活动设计
准备
活动材料
因地制宜地使用场地
教师儿童服饰适宜
活动指导
说普通话
精神饱满交代活动要求、内容，指向性明确
合理利用场地，保证幼儿足够的、安全的活动空间
有适宜的运动活动常规
活动时间充足
注意动静交替，逐渐增加活动量和活动强度
细心观察，及时给儿童隔背能愉快结束游戏
指导意见交流
组织者签名
说明：观测老师依据老师课堂表现情况，用打勾的方式予以评价，在对应的等第表中打勾。
研究表明5-6岁的大班幼儿所出现的合作行为较多,他们能考虑同伴的感受,可以与同伴一起解决问题。此次研究采用体育游戏,来增强幼儿的合作能力。几乎所有的单元游戏都是需要分组进行的,分组是需要幼儿进行自行协商的，教师不能进行引导。
幼儿园体育游戏中教师的指导十分重要。有带班老师具体的带领幼儿进行一两个体育游戏。在观察中,教师的语言指导占据很大的一部分。大班幼儿体育游戏中教师的指导的主要包括语言指导和非语言指导。教师在指导幼儿的时候,应该善于分析,运用各种指导形式,让幼儿在体育游戏中获得积极发展。
3.2.2案例研究法
在本次研究中,考虑到5-6岁的大班幼儿在合作表现中会出现更多的特点,比如更能考虑他人的感受,更会与他人合作等方面。游戏的组织实施由所在班级的带班老师完成。考虑到带班老师先前已经给大班幼儿上过一定的促进幼儿合作能力的体育游戏,这次带班老师进行了一项体育游戏《勇敢的奥特曼战士》。奥特曼战士是属于幼儿经常观看的动画片类型,幼儿也因此在与他人交往中会出现拳击的动作,虽然教师经常在生活中对幼儿进行提醒和教育,但是效果并不显著。随着生活水平的提高,现在的幼儿所接受的信息量多,通过各种媒体所接触到了拳击,跆