论教师的反思性教学
“反思性教学”浅论
“反思性教学”浅论“反思性教学”这一术语正式出现于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》。
之后，反思性教学在世界教育研究领域的影响不断扩大。
近年来，其理论和实践在我国也受到了越来越高的重视。
进行反思性教学的队伍在不断壮大，反思的内容也更加广泛和深入，方式也越来越多样。
那么，我们为什么要反思？反思有什么意义？反思什么？又该如何进行反思呢？我国古代伟大的思想家曾子说过：吾日三省吾身。
一个人，只有不断地认真反思自己的言行，从中总结宝贵的经验和教训，用以指导今后的工作和学习，他才会有明确的方向，才会不断地进步。
作为育人的教学，更需要反思。
通过反思，教师在教学实践中逐渐形成和发展适合自己的教学理论，不断提高自己的专业水平，从而改进教学和促进学生的学习。
通过反思，教师可以更加理智和清晰地看待学生的学习现状以及学习中存在的问题，客观地分析问题，并积极主动地寻找应对方法，从而更加有效地解决问题，促进教师的专业化成长。
在教学中，教师要经常反思自己对教材内容设计和安排的理解是否透彻，反思自己的教学设计是否符合学生的身心特点、兴趣爱好以及生活经验、学习习惯等，要反思自己贯彻教学设计的方法是否得当，是否被学生所接受和喜爱，更重要的是要反思教学效果的好与坏，以及原因所在。
1．反思的途径可以是多样的。
1.1 写教学后记。
教师在教学中必然会有成功的经验，当然也会有失败的教训；有让自己骄傲的亮点，也会有让自己沮丧很长时间的败笔。
把它们记录下来，作为改进教学的依据，它们会成为教师不断提高教学水平的宝贵财富。
1.2 搞调查研究。
到学生中去，倾听他们对课堂的感受，包括学生对老师的课堂语言、教学活动设计、教学环节设计以及教学方法、手段的客观评价，理性地分析并做出调整，以优化后来的教学。
1.3 与同行讨论。
说出自己在教学中突现的灵感，独到的见解，使用成功的方法以及学生在课堂上让人惊喜的表现，供大家分享。
反思教学效果
反思教学效果在教育领域中，教学效果是评估教师教学方法和学生学习结果的重要指标。
通过反思教学效果，教师可以更好地了解自己的教学实践，并不断优化教学过程，提高学生的学习成果。
本文将探讨反思教学效果的重要性以及如何进行反思以实现更好的教学结果。
一、理解反思教学效果的意义反思教学效果是指在教学活动结束后，教师对自己的教学过程进行全面、系统和深入的思考和评估。
这种反思不仅仅是简单地回顾教学过程，更是对教学中的强弱点、问题和改进方向进行深入思考和分析的过程。
其意义在以下几个方面体现：首先，反思教学效果有助于对教学目标的实现进行评估。
教学目标是教学过程的核心，通过反思教学效果，教师可以对自己的教学目标进行检验，了解是否达到了预期的结果。
这有助于教师在今后的教学中更好地规划目标和调整教学策略。
其次，反思教学效果有助于发现教学中存在的问题和挑战。
每个教学过程都会遇到各种各样的问题和挑战，通过对教学效果的反思，教师可以更好地发现并分析这些问题，并寻找解决方案。
这有助于提高教师的专业能力和应对各种教学挑战的能力。
最后，反思教学效果有助于不断提升教师的教学质量。
教学质量是评估一个教师综合素质的关键指标，通过反思教学效果，教师可以全面地审视自己的教学过程，总结经验教训，并进行必要的改进和调整。
这有助于提升教师的教学质量和学生的学习成果。
二、如何进行为了有效地反思教学效果，教师需要选择适合的方法和工具，并按照一定的步骤进行操作。
以下是一些建议：首先，教师可以采用记录和观察的方式收集教学数据。
这包括学生的表现、学习成绩、课堂互动等方面的数据。
通过这些数据，教师可以客观地了解教学过程中出现的问题和亮点。
其次，教师可以利用问卷调查和访谈等方式收集学生的反馈意见。
学生是教学的直接对象，他们对教学效果有着直接的感受和评价。
通过听取学生的反馈，教师可以更好地了解学生的需求和反应，进而调整教学策略。
再次，教师可以与同事进行教学经验交流和分享。
化学教师反思性教学模式研究论文
化学教师反思性教学模式研究【摘要】反思性教学在教学中的有效运用，可以培养教师对教学实践进行自觉地自我评价的习惯、能力以及对教学实践进行修正的方法技能，本文分别从理论和实践两部分对化学教师反思性教学模式进行了研究。
【关键词】化学反思性教学模式一、反思的维度反思的第一个维度即快速反思，它是在教学过程中进行的反思，具有个人化、即时化和自动化的特点；反思的第二个维度是修正，它仍然是在教学过程中反思的一部分，它有因为思考而快速中断或暂停的现象；反思的第三个维度是回顾，回顾通常发生在不同的个体或群体之间，可以在教师工作期间或之后的任何时间内，其结果可能导致原先的教学计划得到修正；反思的第四个维度是研究，这时教师围绕某一问题进行长时间的思考与观察，反思变得更加系统化和敏锐化；反思的第五个维度是理论的重构和重建，这个阶段的反思可能要持续几个月或几年，且比其他维度的反思更加抽象、理性和严谨。
教师在批判性地验证自己的实践理论的同时，也在按照一般的学术标准来衡量这些理论。
二、反思性教学的特点反思性教学重视教育科学理论的指导，既关注实践问题，又注重理论提升。
反思性教学强调组织与个人研究相结合，反思对象既有教师教学又有学生学习还有教学环境等，研究多采用系统整体动态的方法。
反思性教学目的性较强，反思是为了更好地实现教育目的。
反思性教学不仅是内隐思维活动，还是外显的实践行为。
三、反思性教学评价的基本原则发展性原则：反思性教学评价其评价的根本目的在于促进师生发展。
因此，在反思性教学评价标准的建立上，不求全、求细，而强调评价的针对性，注重师生的共同发展。
双向性原则：在建立反思性教学评价标准时，必须考虑教师和学生两方面的活动，注意克服教学评价中只见教师不见学生或者只见学生不见教师的偏见，这是反思性教学评价标准与传统教学评价标准的区别所在。
合理性原则：首先，应充分考虑到实践合理性是整体的合理性，在建立评价标准时要全面考虑反思性教学中教学主体合理性、教学目的合理性和教学工具合理性。
教师教学反思的重要性与方法
教师教学反思的重要性与方法近年来，随着社会教育的迅速发展，教师教学反思在教育界引起了广泛关注。
教师教学反思是指教师通过对教学过程的回顾、思考和评估，从而增进教学质量和提升教学能力的一种有效方法。
本文将从三个方面阐述教师教学反思的重要性和具体的方法。
一、重要性教师教学反思对于教学改进和提升教师专业能力有着重要的意义。
首先，教师教学反思能够帮助教师发现自身存在的问题。
在教学过程中，教师难免会遇到一些问题，例如教学方法不当、学生理解能力不同等。
通过反思，教师能够更加客观地对自己的教学进行评估，从而发现问题所在，并及时进行调整和改进。
其次，教师教学反思还有助于促进教师的个人成长和专业发展。
通过反思，教师能够对自己的教学进行全面的剖析和总结，发现自身的优势和不足，从而有针对性地进行进一步的学习和提升。
同时，反思还能够让教师更好地认识自己，增强自信心，提高自身的教学能力和专业素养。
最后，教师教学反思对于学生的学习效果也有着积极的影响。
通过反思，教师能够及时发现自己的教学中存在的问题，从而改进自己的教学方法，提高教学效果。
同时，教师教学反思还能够使教师更加关注学生的学习情况，及时调整教学策略，针对不同学生的需要进行个性化教学，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、方法教师教学反思的方法多种多样，下面将介绍几种常用的方法。
首先，教师可以通过教学日志来进行教学反思。
教学日志是教师在教学过程中记录教学内容、学生表现、教学反思等的一种工具。
教师可以根据自己的需要，选择适当的时间进行记录和反思，例如每天教学结束后或者每周教学结束后。
通过教学日志，教师能够全面记录自己的教学过程，及时发现问题，并进行深入的思考和反思。
其次，教师可以通过教学观察来进行教学反思。
教学观察是指教师互相观摩和评估教学，以发现存在的问题并进行反思和改进。
教师可以邀请同事或者专家进行教学观察，并听取他们的意见和建议。
通过教学观察，教师能够从不同角度看待自己的教学，获取宝贵的反馈信息，并及时进行调整和改进。
教师教学反思的重要性及方法
教师教学反思的重要性及方法一、引言教师教学反思是指在教学过程中，教师对自己的教学行为及其影响进行深入思考和评估的一种反思过程。
这一过程能够帮助教师发现教学中的问题，寻找改进的方法，并提高自身教学水平。
本文将探讨教师教学反思的重要性及方法。
二、重要性教师教学反思对于教学工作的持续进步具有重要意义。
首先，它能够帮助教师发掘问题，找准教学中的不足和弱点。
通过对教学的细致观察和分析，教师能够及时发现自己的不足之处，如教材选择不当、教法不灵活等，从而及时调整教学策略。
其次，教师教学反思可以激发教师的内在动力，提高其教学热情和教学效果。
通过反思，教师能够更好地理解学生需求，改进教学方法，进而激发学生学习的积极性。
最后，教师教学反思还有助于教师的个人成长和专业发展。
通过对教学过程的反思，教师能够不断地完善自己的教学技能和知识体系，提高自身的教学水平。
三、方法一：教师日记教师可以利用教师日记来开展教学反思。
每天结束教学后，教师可以花几分钟记录当天的教学内容、自己的教学行为和学生的反应等。
通过回顾这些记录，教师能够更好地分析自己的教学效果和存在问题，进而找到改进的方向。
四、方法二：观摩他人课堂教师可以通过观摩他人课堂来进行教学反思。
观摩他人的教学过程，可以帮助教师发现自己的不足和不同的教学方法。
通过与他人的讨论和交流，教师能够加深对自身教学的认识，对教学问题的理解也会更加深入。
五、方法三：教学案例分析教师可以选择一些教学案例进行深入分析和反思。
通过观察这些案例教学的过程和效果，教师可以从中找到对比和启示，对自己的教学进行反思。
同时，教师还可以与其他教师一起就这些案例展开讨论，共同分享经验和教训。
六、方法四：学生反馈教师可以利用学生的反馈来进行教学反思。
可以通过课堂调查、问卷调查等方式，征求学生对教学过程和效果的评价。
这些反馈能够帮助教师从学生的角度看待自身的教学，发现不足之处并加以改进。
七、方法五：教学记录教师可以在教学过程中进行系统的教学记录。
论初中英语教师专业发展的有效策略：反思性教学
在认识反思的本质和对 自己专业发展意义的基础上 ， 掌握科 学的反思技巧和策略 ， 逐步成长为反思型教师 。
２反思性 教 学的定 义及特 征
２ ． １反思性教学的定义 反思性教学是指 ，教师要 自 觉地将 自己或他人的 课堂 教学实践作 为认识或学 习对象 ，并进行 全面而深入 的思考 和总结 ， 从 而改善 自己的教学方法 ， 提 高教学效 果 ， 最终促 进 学生的发展 。专业知识 和经验知识是教学实践和反思 的 核 心和理论基础， 也是教师 自我发展 的动力 。 反思性教学 主要包括 ： 教学实践活动前 的反思 、 教学 实 践活动 中的反思 、 教学实践活动后 的反思 。这意味着教师在 实施反思性 教学的过程 中 ， 不 管是教学前 、 教学中， 还是 教 学后都要进行反思 ， 教学前要进行有效 的课前 备课 工作 ， 教 学过程 中要 根据学生 的反应及时 调整 自己的教学方 法 ， 教 学活动结束后 ， 教 师要对课堂进行思 考性 和反思性 回忆 ， 要 善于发现和解决课堂存在的问题 。 ２ ＿ ２反思性教学的特征 综合来说 ， 反思性教学具有如下特征 ： ２ ． ２ ． １反思性教学是教师的 自发行 为， 具有 明显 的 自觉性 反思性教学是一种长期 的教学反 思活动 ，教师应该具 备很强的反思意识 ， 要 自觉进行反思 。教师 的自觉反思意识 是增强教师责任感和提高教师专业发 展的原动力 。教师 如 果不 自觉 ， 反思就没有任何 意义 。 ２ ． ２ ． ２反思性教学 以追求教学实践 合理性为动力 ，具有较强
的实践性 教师对 日常教学进行反 思的 目的就是为 了提高教学 的 质量 ， 也是为 了更合 理有效 的教学 实践而努 力 ， 因此 ， 教 师
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｉ ｆ ｓ ｒ ｔ ｌ ｙ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆｊ ｏ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ
教师个人教学反思总结范本（4篇）
教师个人教学反思总结范本要把微笑带进课堂，把幽默带进课堂。
在课堂上，适当的微笑可以拉近学生与老师之间的距离，缓解学生在课堂上的紧张气氛，使得学生可以轻松的在课堂上享受学习所带来的乐趣，对于课堂上出现的一些学生开小差现象，可以利用合适的办法提高学生的注意力，适时地玩笑是可以提神的，营造气氛。
对于可能出现的不利于课堂的教学现象，要严格要求。
学生都是有惰性的，难免有打盹儿、说话、注意力不集中的现象，此时对于上课开小差的学生，可以有不经意的提点，或者有突然地停顿，都是很好的提醒，能够起到很好的效果，等再次理清思路之后再上课效果就会好的多。
同时以小组竞赛的形式来激励学生。
而且我会精炼课堂语言，穿插很多与地理相关的谚语、歇后语等等，气氛异常活跃。
把激励带进课堂，上好每一课。
俗话说：“信其师，亲其道。
”怎样施展自己的魅力，让学生信服你，从而喜欢你的课。
开学的第一课，总是向学生阐述学习地理学的意义，例举几年来自己所教地理学科的优异成绩，鼓励学生认真听从我的课堂，严格遵守课堂上的要求，就能取得好的成绩，让学生感觉到在我手下学习是很荣幸的事情，应该好好地珍惜。
把竞争带进课堂，特别的爱给“特别的人”。
地理可以成为任何一个学生的优势学科。
有一门优势学科，可以让“差生”看到学习的希望。
每次在作业批改之后，或者考试成绩下来以后，这些“差生”就会变成办公室里的常客，在他们身上下一番功夫，鼓励这些“差生”中比较好一点的要起到带头领先的作用，差一点的也不要相信这就是自己真实的水平，始终相信下次自己也可以有很大的进步的!让他们的心里始终有着一个信念，每次都会进步的，最终一定会取得胜利的。
要知道兴趣才是最好的老师，学生的兴趣需要我们老师们共同正确的引导、培养与呵护。
学生才能够在学习中找到更多学习的乐趣，从而能够达到事半功倍的效果。
教师个人教学反思总结范本（二）记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”(一)给学生一个“快乐的课堂”。
反思性教学论文
浅谈反思性教学摘要：近年来，教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究，在这一研究中，反思性教学已成为教师教育所关注的核心问题。
人们把它看成是教师成长的阶梯和助推器。
但为反思而反思的现象较普遍。
人们对反思性教学的理解存在误差，实践缺乏内动力，操作缺乏标准而使之成为了空中楼阁。
我们必须进一步解读反思性教学的真实内涵，掌握反思性教学的策略，更好地促进教师专业发展。
关键词：反思性教学反思教师专业成长动力反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。
而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。
同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。
新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。
教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。
一、反思性教学以解决教学问题为基本点发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。
教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。
调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。
如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。
总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
二、反思性教学实践缺乏内动力对反思性教学的研究，许多教师仅仅停留在从技术与经验层面，在实践中缺乏真正审视和改正自身问题的勇气。
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论教师硇反思性教学 董妍西 （秦皇岛市海港区大旺庄小学，河北秦皇岛０６６０００） 摘要：随着新课程改革的深入进行。教师的反思性教学受 到了更多人的关注 因此．通过分析反思性教学的必要性以及 教师的反思性教学在实际教学中的作用和意义的分析．能够使 人们更加深刻地了解教师的反思性教学 关键词：反思；反思性教学；反思性教学的应用；反思性教 学的发展前景 随着信息化社会的快速发展以及当今社会对全面人才需 求量的增加，越来越多的人开始重视学校教育。近几年来，备受 关注的新课程改革正在全国展开，作为改革主体的教师，其自 身素质的提高显得至关重要 在提高教师自身素质的各种实践 中．教师的反思性教学日益受到重视．并被认为是提高教师素 质的最有效途径．值得更深入地研究 一、反思性教学的内涵 “反思性教学”从字面上理解应为通过反思来进行教学 那 么．何为反思？反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进 行反复思索．后来泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识 反思是人类特有的一种心智活动．顾名思义．也就是人有意识 地考察自己的行为及其情境的一种能力 我国古代就有“扪心 自问”“吾日三省吾身”之说．现如今更是提倡人们要有自我反 思意识。可见．反思是一种文明程度和个体成熟与理智的标志． 是理论与实践的对话．是智慧与直觉的交融。因此。教师的反思 性教学就是：教师在教学实践过程中对自身的教学行为不断进 行反思的一种行为．是教师将自己的教学活动和课堂情境作为 认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分 析与再认识。从而努力提升教学实践的合理性．提高教学效能 的过程。它是对过去经验的反馈．同时又是做出新的计划和行 动的思考依据 反思性教学中涉及教师内部的认知过程和教学 行为．其目的在于解决教学中存在的问题．以提高教学的成效 并促进教师的专业发展 二、反思性教学的必要性 基于新课程改革的开展．教师要变革传统的课堂教学模 式，创造性地实施新教学模式。对此，为了追求教学全过程的合 理性．教师对课程和自身的教学行为进行反思性研究．对自己 在教学中存在的问题不断地进行回顾 显得越来越有必要。 首先．新课程的创造性实施要求教师进行反思性教学。如果 教师只凭借原有的教学经验进行教学．是难以满足学生的学习 需求的。教师必须积极地进行反思．从而运用创造性的教学方 案．丰富教学方法和手段。优化教学过程，促进教学理论的发展。 其次，作为专业工作者，教师是受过高等教育的人．他们有 能力对自己的教育行为加以反思、探究和改进。内部动机ｔＬｇｔ， 部压力有更大的激励作用。外部压力很难使教师达到优良水 平．因此必须进行自我反思 第三，在实际教学工作中．教师通过回顾自己的教学过程， 对教育行为和教育情境进行不断的反思和改进．从而形成理性 认识．实现自我发展。这是教师专业自主性和自主能力的最高 表现形式．更是成熟的专业人员的必备素质之一。 第四．教师是教学的设计者和实施者．也是教学的直接负 责者．整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排只有他们 教 学 研 究 最清楚。从这个意义上说，教学效果的优化只有建立在教师的 自我反思基础上。才会比较准确、全面和切合实际．也才容易被 教师所接受 总之，教师的反思性教学是非常必要的。反思性教学适应 了当前教学改革的需要．反映了人们对教学实践合理性的不断 追求，增强了教师的自我反思意识，提高了教育教学质量，是教 师从“讲授型教师”成长为“学习型教师”的有效形式 三、反思性教学的作用和意义 （一）教师的反思性教学对教师专业素质发展的意义 教师专业素质的提高来自于两个方面的动力：其一是外在 力量给教师专业素质发展带来的影响．其二是教师对自身专业 素质发展的内在追求 而反思性教学正是从内在需求方面促进 教师的专业素质发展 １．促进教师专业素质的持续发展 美国心理学家波斯纳认为．没有反思的经验只能是狭隘的 经验。至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思．教师的经验方 能上升到一定高度．对后继行为产生影响 正如这样的发展公 式“成长＝经验＋反思”一样．教师如果在拥有经验的同时能不断 进行反思．那么自身的发展就不是一种短期的或阶段性的．而 是一种可终身持续的发展过程 ２．：有利于围绕教学情境解决实际问题 反思性教学中教师反思的问题或领域往往是教师本人觉 得最有兴趣、最有意义或教学中亟待解决的．因此教师进行任 何反思活动都是来自于自身的需要．并且与教师所处的教学情 境紧密相联。而实际问题的不断解决．就能对教师的专业发展 产生积极的效果 ３．有利于增强教师的道德感、责任感 反思性教学能够促使教师改进其教学行为．其中包含理智 因素和情感因素，而责任感是教师自觉反思教学行为的前提 只有增强了教师的责任感．才能使教师全身 ｆｌ，地投入到教学工 作中。同时．良好反思习惯的形成．不仅有助于教师改善教学实 践．而且有助于教师教学责任感的形成 （二：）教师的反思性教学对教育教学水平的提高具有重要 作用 １．充分发挥教师进行教学研究的自主性 在反思性教学过程中．教师对原有的教学经验作批判性分 析．主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来．认 真审视自己教学中所依据的思想．并努力寻找新思想和新方法 来解决教学中遇到的问题。按照教育家杜威的说法，当教师进 入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行 动．即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈 ２．反思性教学有利于教学效率的提高 教师在教学实践中重视反思、善于反思、发挥反思作用，并 在此基础上努力将自己掌握的知识传授给学习者．对自己的实 践以及实践发生的背景进行分析．能够对教学情境做出适当的 评估．了解学习者的特征，针对不同的情况进行不同的教学，从 而提高教学效率 ３．反思性教学能够提高教师的教学水平 提高教师的教学反思能力．能帮助教师从冲动或不经意的
ＸＵＥＺＨＯＵＫＡＮ ９ 教 学 研 究 题成为关语 堂教学的劲 冯彩玲（唐山四十六中，河北唐山０６３０００） 在初中英语教学中．教师课堂的提问应能引导学生运用学 过的知识回答问题．从而让学生获得新的知识 课堂提问是教 师在英语教学中经常运用的一种手段。但是．怎样使课堂提问 成为英语课堂教学的动力，还需要我们进行探讨和研究。 一．教师的问题要有针对性 教师首先要清楚，提出的问题能让学生明白什么道理、学 到什么知识．还要明确每个问题是针对哪个层次的学生提出 的。这就要求教师的问题得体、精巧，把不同层次的学生弓Ｊ人问 题情境当中。这样才能通过问题的解决，激发学生探索知识的 欲望和积极性，诱发学生浓厚的探究、解决问题的兴趣，同时培 养他们善于思考和表达的习惯．使问题成为他们学习的巨大内 在驱动力．形成良性循环．使其终身受益。 二、教师的问题要能激发学生的学习兴趣 巧妙的问题能够把学生带入一个奇妙的问题世界．使学生 积极思考．寻求解决问题的途径和方法。教师的问题要考虑到 学生的兴趣．有利于学生参与到课堂学习的互动活动中．使学 生开动脑筋、积极发言、乐于探索、发展智力，才能使课堂教学 收到更好的效果 教师的问题既要依据教材的要求设计．同时 也应该设计一些学生喜闻乐见的问题．让大多数学生参与到学 习活动中．启发学生去思考、探索，解决教师所提出的问题。 教师的提问．既要照顾到大多数学生的情绪．把握好提问的 机会，还要做到启发、引导学生发散思维，促进学生主动思维。教 师要注意问题的逻辑性．切忌问题的随意性 教师要精心设计一 两个问题．让问题起到“牵牛鼻子”的作用．然后组织学生研讨。 教师的提问要能够吸引学生的注意力．刺激学生对问题的理解． 引起学生积极思考 教师所提出的问题还应该概括所学知识的 重点和难点．有利于学生对所学内容的把握，这样学生才能在回 答问题的同时理解所学内容．并掌握重点难点知识。 三、教师的问题要难易适度。恰到好处 教师的提问不能太直接、太简单．既要注意到大多数学生 的知识、智力水平．也要注意到问题本身实际的难易程度 教师 要努力使问题具有阶梯性，由易到难、由浅人深、步步深入，一 环紧扣一环。如果教师的提问过于浅显。就不能让学生更充分 地思考，不利于培养学生的思维。如果教师的问题过于深奥．学 生不容易回答、不敢回答，就会抑制学生的学习积极性，影响学 生的信心。当学生不能当场回答问题时，教师应适当点拨，转化 学生的思维角度和方式。引导学生解决问题。教师的问题还应 该具有开放性和探究性，让学生自由发挥．让课堂变成学生锻 炼能力的空间 ． 四、教师的问题要多样化。用不同的方式提问 教师可以采取选择式提问、比较式提问、抢答式提问、补充 性提问、总结性提问、评价性提问等 课堂提问既可以是教师提 问学生．也可以是学生提问教师．还可以是学生提问学生。教师 的提问可以让一个学生回答．也可以让全班学生一起回答。可 以是一个学生问，另外一个学生回答，也可以是一组学生间．另 外一组学生回答 通过变换不同的方式．能够促使学生认真思 考、积极参与，使学生的学习变被动为主动。充分体现学生的主 体地位。 五 教师的问题要从不同的角度设计 所谓多角度提问．即从不同的角度提出启发性问题．引导 学生深入思索．最后达到让不同层次的学生都能比较全面、透 彻地理解所学内容。教师的提问不应该是单一的．应该鼓励学 生从他们的角度把握所学知识．提出问题．使学生在交际过程 中达到学习的目的 教师的问题既要照顾到全体．也要根据学 生的能力和反应快慢．从不同的角度设计问题．让不同层次的 学生共同进步 六、教师的问题要考虑对学生回答的处理 有经验的教师对学生回答的问题都会做出恰当的评价．既 肯定学生回答问题好的一面、正确的一面．也会指出学生哪些 地方回答不正确或者不够准确 对学生回答的处理要以鼓励为 主，即使学生的回答完全错误．也应该听其说完，然后再给予评 价。对学习较差的学生，教师更要以表扬为主，分析原因，给予 他们帮助．消除他们的思想障碍，使他们树立学习的自信心。 教师的提问要关注两个方面的问题：一是问题本身，二是 学生的素质。教师要从学生的实际出发，问题要有坡度。让学生 的思维在问题的坡度上逐步提高 教师要注意对问题本身的设 计，还要关注学生学习的基础不同、对问题的反应快慢不同、对 问题的理解能力不同。因此．教师的问题既要保证优生吃得饱， 还要保证差生吃得了．让所有的学生都能随着课堂学习的节奏 活动起来。 总之．要想使英语课堂的问题恰当适度．真正使问题成为 英语课堂的动力，教师必须深入钻研教材，了解学生。既要备教 材也要备学生．做到心中有数．这样才能真正优化英语课堂问 题设计．使英语教学收到良好的效果。
行动中解放出来．以审慎的态度进行教学。通过对教学的反思， 教师可以提高教学内容的合理性．并且采用最佳的教学手段和 优质的教学态度。以便达到最佳的教学效果．从而提高教学水 平。 总之．教师的反思性教学对个人、群体及整个社会都具有 非常重要的意义。教师的反思性教学是一个促进自身专业发 展，进而提高教学组织水平．推动学校教育教学改革的过程和 手段。因此，我们对教师的反思和专业成长必须有足够清醒的 １ Ｏ ２０１０年第ｌ０期