八年级生物下册22食物链和食物网同步练习冀教版

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第二节食物链和食物网

一、选择题

1.下列各项中能正确表示一条食物链的是

A.草→虫→鸟

B.阳光→草→虫→鸟

C.虫→草→鸟

D.阳光→鸟→虫→草

2.下列各项中,属于食物链的是()

A.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 B.昆虫→蛇→鹰

C.阳光→草→兔→狼 D.草→兔→狼→细菌

3.请你指出能正确表示“螳螂捕蝉,黄雀在后”这一谚语的食物链()

A.阳光→蝉→螳螂→黄雀 B.树→蝉→螳螂→黄雀

C.蝉→螳螂→黄雀 D.树←蝉←螳螂←黄雀

4.食物链中第一位的生物通常是()

A.食草动物 B.食肉动物

C.进行光合作用的植物 D.腐生的菌类

5.下列关于草原某食物链的写法,正确的是()

A.鼠→蛇→鹰 B.草→鼠→蛇→鹰

C.鼠←蛇←鹰 D.草←鼠←蛇←鹰

6.这条“青草→昆虫→蛙→蛇”食物链中,含能量最多的是)

A.昆虫 B.蛇 C.蛙 D.青草

7.假定一个草原是由鹿和狼组成的相对封闭的生态系统,若把狼杀绝,鹿群的数量将会()A.迅速上升 B.缓慢上升

C.保持相对稳定 D.上升后又下降

8.如图所示为一个生态系统中某些生物的相对数量关系,这些生物构成了一条食物链.在这条食物链中物质和能量流动的方向是()

A.甲→乙→丙→丁 B.甲→乙→丁→丙

C.丙→丁→乙→甲 D.丁→丙→乙→甲

9.下表是南极海洋生态系统中海水和一条食物链上几种生物体内的DDT含量,其中存在的食物链可能是()

名称海水生物A 生物B 生物C 生物D 生物E DDT含量(μg/mL)0.00005 0.5 0.005 2 0.04 75.5

A.A→B→C→D→E B.B→D→A→C→E

C.E→C→A→D→B D.B→A→D→C→E

10.以下关于食物链“野草→食草昆虫→鸡→人”的叙述,正确的是()

A.人是生产者

B.昆虫、鸡和人都是消费者

C.人的能量最终来自鸡

D.这条食物链组成了一个生态系统

11.图为某生态系统中的食物网示意图,图中共有()条食物链?

A、3

B、4

C、5

D、

二、综合题

12.如图表示处于平衡状态的某温带草原生态系统的食物网,请据图回答:

(1)这个生态系统中,写出一条最长的食物链是.

(2)个体数目最多的是,最少的是.

(3)此生态系统中兔与草的关系是.

(4)如果由于自然灾害使草的数量大减,则狼的数量会.(填“增加”、“减少”或“不变”)(5)停止围猎后,经过若干年恢复,狼和狐的数量显著增加,草原植被也得到恢复.这说明生态系统具有一定的能力.但这种能力是.

(6)在该生态系统中,缺少的生物成分还有,如果没有它们动植物的尸体将堆积如山.

(7)若有毒物质进入了这一生态系统,则体内有毒物质积累的最多的生物是.

13.下图是某生态系统的食物网示意图,请据图回答下列问题:

(1)图中属于生产者的是。属于消费者的是鼠、蛇、食草昆虫、青蛙、和。

(2)该食物网中若青蛙的数量大量减少,在短期内,食草昆虫的数量会。

(3)该生态系统中属于草食性的动物有食草昆虫、和。

14.如图是草原生态系统食物网示意图,据图回答:

(1)从组成上看,该图要组成一个完整的生态系统,除了分解者以外,还缺少.

(2)图中有条食物链,其中最长的一条是:。

三、中考跟踪

15.(成都)“蝗螂捕蝉,黄雀在后”,下列可以体现这一现象的正确食物链是()

A.螳螂→蝉→黄雀B.树→螳螂→蝉→黄雀

C.蝉→螳螂→黄雀D.树→蝉→螳螂→黄雀

16.(长沙)端午假期,雨后初晴.刘霞和同学到屋后树林中采蘑菇时,发现几只鸟正在松树上扑食松毛虫.请据资料回答:

(1)请写出其中的食物链。

(2)蘑菇是一类真菌,在生态系统成分中属于。

(3)刘霞想探究哪些环境因素影响蘑菇的生长,请你协助她作出假设:。

参考答案

1.A【解析】食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分,食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者,草→虫→鸟这条食物链正确。

2.A【解析】该食物链正确的表示了生产者与消费者的关系,A正确;昆虫是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始,B不正确;阳光是非生物部分,而食物链包括非生物部分,C不正确;细菌是分解者.而食物链不包括分解者,D不正确.

3.B【解析】“螳螂捕蝉,黄雀在后”,在讲自然界中,各种生物之间普遍存在着吃与被吃的关系,在生物学上,生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成了食物链.物链的正确写法,只能以生产者开始,以最高级消费者结束,并且箭头指向捕食者.例如:选项B.食物链只是生产者和消费者之间的关系,选项A中缺少生产者,多了阳光(非生物),选项C中缺少生产者,选项D中的箭头没有指向捕食者.

4.C【解析】食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.因此食物链中第一位的生物通常是“进行光合作用的植物”如草.

5.B【解析】食物链反映的是生产者与消费者之间的吃与被吃这种关系,所以食物链中不能出现分解者.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.在食物链中缺少生产者,为错误项.该食物链正确的表示了生产者草与消费者鼠、蛇、鹰它们四者的关系,故该选项正确。在食物链中缺少生产者,箭头的方向标反了,故该选项错误.箭头的方向应指向被捕食者,标反了,为错误项.

6.D【解析】能量沿食物链流动逐级递减,因此营养级越高流入的能量越少,在食物链“青草→昆虫→蛙→蛇”中营养级最高的是蛇.所以该食物链中流入蛇的能量最少.营养级最低的是青草,所以该食物链青草的能量最多.

7.D【解析】因为在生态系统中,某种动物与其他生物有着直接或间接的关系,当某种动物被灭杀后,会直接或间接地影响其他生物的生存,以致影响该动物所生存的整个生态系统.在该生态系统中存在:草→鹿→狼的食物链,全部捕杀狼群会使鹿的数量增加,从而使鹿场上的植物(鹿的食物)减少,以鹿为食动物也会随着鹿的增多而增多,后来鹿的数量会随着植物(鹿的食物)的减少而减少.

8.C【解析】:由于物质和能量是沿着食物链和食物网传递并且逐级递减.在食物链前端的生产

者物质和能量最多,越往后物质和能量越少.根据能量的多少可以从多到少排序即食物链的顺序.因此在这条食物链中物质和能量流动的方向是丙→丁→乙→甲.

9.B【解析】在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链.食物链起始环节是生产者.生物富集作用是指环境中一些有毒物质(如重金属、化学农药等),通过食物链在生物体内不断积累的过程.因为这些有毒物质具有化学性质稳定、不易分解的特点,会在生物体内积累而不易排出,所以随着营养级的升高而不断积累,危害最大的是这一食物链的最高级消费者.由表可知,该生态系统中存在的一条食物链是:B→D→A→C→E.

10B【解析】、该食物链中野草是生产者,人是消费者,A错误;消费者指的是各种动物,昆虫、鸡和人都是消费者,B正确;人的能量最终来生产者野草,C错误;一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,食物链中没有非生物成分,D错误.

11.C【解析】食物链是生产者与消费者之间吃与被吃的关系形成的链状结构,图中食物链有:草→兔→鹰、草→兔→狐、草→鼠→狐、草→鼠→鹰、草→鼠→蛇→鹰,所以图中共有5条食物链。

12.(1)草→昆虫→鸟→鹰(或草→鼠→蛇→鹰)(2)草;鹰(3)捕食(4)减少(5)自我调节;有一定的限度(6)分解者(7)鹰

【解析】(1)图中的食物链有;①草→兔→狼;②草→鼠→狼;③草→昆虫→鸟→鹰;④草→鼠→鹰;⑤草→鼠→蛇→鹰;⑥草→鼠→狐.其中最长的是:③草→昆虫→鸟→鹰和草→鼠→蛇→鹰.(2)生态系统包括生物部分和非生物部分,而生物部分又包括生产者、消费者和分解者.在生态系统中,能量流动的特点是单向流动、逐级递减的,营养级越低,生物的数量最多的是生产者为即草;营养级越高,生物的数量最少的是鹰.(3)在生态系统中,兔是以草为食,所以兔与草的关系是捕食关系.(4)如果由于自然灾害使草的数量大减,那么以草为食的动物的数量就会减少,而以食草动物为食的动物如狼等的数量会减少.(5)生态系统中各种生物的数量和所占比例总是维持在相对稳定的状态,这种现象叫做生态平衡,这种现象说明生态系统具有一定的自我调节能力,这种能力有一定的限度,与生态系统中生物的数量和种类有关,数量和种类越多,自我调节能力越强,生态平衡就越容易维持.(6)生态系统是由生物成分和非生物成分组成的.生物成分包括生态系统中的全部生物.根据获得营养和能量的方式,生物成分又可以划分为生产者、消费者和分解者.其中生产者主要是指绿色植物,它们是生态系统中最基本、最关键的生物组成成分;消费者包括各种动物;分解者主要是指细菌、真菌等营腐生生活的微生物,将动植物的残体等含有的有机物分解成简单的无机物,归还到无机环境中,促进了物质的循环.在该生态系统中,缺少的生物成分还有分解者,如果没有它们动植物的尸体将堆积如山.

(7)生物富集作用是指环境中一些有毒物质(如重金属、化学农药等),通过食物链在生物体

内不断积累的过程.因为这些有毒物质化学性质稳定,在生物体内是难以分解、无法排出的,所以随着营养级的升高而不断积累,危害最大的是这一食物链的最高级消费者.鹰的营养级最高,它的体内有毒物质积累最多.

13.(1)草;兔;鹰;(2)增加;(3)鼠;兔

【解析】(1)草是绿色植物能进行光合作用制造有机物,因此,图中属于生产者的是草,动物不能进行光合作用制造有机物,必须间接或间接以绿色植物为食,属于消费者,因此属于消费者的是鼠、蛇、食草昆虫、青蛙、兔和鹰;(2)“该食物网中若青蛙的数量大量减少”,“在短期内”,食草昆虫的数量会随着捕食者的减少而增加;(3)草食性的动物直接吃植物如草,因此,该生态系统中属于草食性的动物有食草昆虫、鼠和兔。

14.(1)非生物部分;(2)5;草→鼠→蛇→鹰

【解析】(1)一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分,非生物部分包括阳光、空气、水、温度等,生物部分由生产者(植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌)组成.(2)食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃的关系,所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分.食物链的正确写法是:生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者.解:(1)图中,草是生产者,动物是消费者,因此,“从组成上看,该图要组成一个完整的生态系统,除了分解者以外”,还缺少非生物部分.

(2)图中食物链有:草→兔→鹰;草→兔→狐;草→鼠→狐;草→鼠→鹰;草→鼠→蛇→鹰,所以,图中

15. D【解析】螳螂是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始;螳螂是肉食动物不吃树,蝉是植食性动物,吃树;蝉是动物属于消费者,而食物链必须从生产者开始;该食物链正确的表示了生产者树与消费者蝉、螳螂、黄雀它们四者的关系。

16. (1)松树→松毛虫→鸟;(2)分解者;(3)水分(或者温度、阳光、空气等)影响蘑菇的生长

【解析】(1)在松林中存在着食物链:松树→松毛虫→鸟。(2)蘑菇的细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核组成,不含叶绿体,必须靠分解现成的有机物维持生命活动。

第5课 《食物链和食物网》教案(教科版小学五年级科学上册第一单元)

教科版小学五年级上册科学第一单元 第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航 【理论指导】 课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界,感受生命的丰富多彩,激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在设计教学时尤其要注意:时刻落实科学课程总目标,制定符合学生的学习的科学目标;课堂上把握小学生科学学习特点,因势利导激发学生思维热情;为学生提供丰富多彩的亲历活动,全体参与共同学习;让探究成为科学学习的主要方式,让学生学会探究。 【内教学容】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念,清楚“生产者”、“消费者”的概念,并得出组成食物链的要素;第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。【教材分析】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。主要研究生物之间的食物关系,这一课在单元中的位置很重要,既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸,又是下一课维护生态平衡的铺垫。 本课教学内容分为两部分,第一部分:“它们谁吃谁”。清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系,认识食物链,了解“生产者”和“消费者”,知道食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过分析水田中纵横交错的食物链,初步了解“食物网”,知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。 【学情分析】

济南版八年级下册生物 6.2.2食物链和食物网练习题

济南版八年级下册生物 6.2.2食物链和食物网练习题 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 1 . 下列各项中属于食物链的是()。 A.青蛙→蛇→猫头鹰B.草→食草昆虫→青蛙 C.草←食草昆虫←青蛙D.阳光→草→食草昆虫 2 . 如图是某农田生态系统中生物之间的关系图,对该图分析正确的是() A.该生态系统共有3条食物链 B.图中的所有生物可以构成一个完整的生态系统 C.该生态系统的能量最终来源于植物 D.若食虫鸟的数量锐减,短期内植物的数量会减少 3 . 某地区的农林害虫和鼠害非常严重,最可能的一个原因是() A.农药用量少 B.农药施用不及时 C.人们乱捕滥杀鸟类 D.害虫、鼠类繁殖快 4 . 如图为生态系统物质循环示意图,其中甲、乙、丙分别代表三类不同的生物。下列有关叙述正确的是()

A.图中丙是生态系统的最重要的部分 B.图中的甲是分解者 C.图中的甲、乙、丙可构成一条食物链 D.图中的生物成分和大气可构成一个生态系统 5 . 生物体内残留有毒物质的情况如下表。其中的初级消费者是() 生物体甲乙丙丁 有毒物质浓度0.06878 1.23 A.甲B.乙C.丙D.丁 6 . 下图为某生态系统的食物网示意图,据图回答正确选项是 A.草、食草昆虫都属于生产者 B.该图可以代表一个生态系统 C.能量是沿着食物链(网)逐级传递的 D.图中有5条食物链,其中最长的食物链是:草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰 7 . 在生态系统中正确的食物链是() A.阳光→狼→羊→绿色植物 B.绿色植物→昆虫→蛙→蛇→鹰 C.分解者→蛇→昆虫→蛙 D.细菌→羊→狼→ 绿色植物 8 . 假如某生态系统遭到化学农药的污染,该生态系统中,下列哪类生物体内的化学农药的残留量最高()

五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版

《食物链和食物网》 一、教材分析: 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分,第一部分:谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系,从而引出科学概念“食物链”,然后通过对食物链的分析,引出概念“生产者”和“消费者”,最后概括出食物链的特征:通常从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。第二部分:水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上,通过图文,让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析,得出新的概念“食物网”,以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识,来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系,从而得出:其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响,以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段,来学习其中的科学知识,并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题,真正让学生做到学以致用。 二、教学设计: (一)教学目标 1、科学概念: 生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 2、过程与方法: 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系,学会分析食物链中的生产者和消费者,掌握食物链中规律,并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观: 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系;在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 (二)教学重点、难点 教学重点: 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点: 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 (三)教学准备:多媒体课件,头饰,记号笔。 (四)教学课时:1课时。 (五)教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号:五年级的同学,像鲜花一样飘香;五年级的同学,像星星一样闪亮;五年级的同学,像钻石一样璀璨;五年级的同学,是全校最棒的!(设计意图:使学生以一种积极的状态投入学习) 接下来给学生讲《螳螂捕蝉,黄雀在后》的故事,在这个故事中,谁将被谁吃呢?随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系,学习第五课食物链和食物网。(板书课题:5食物链与食物网)(设计意图:激发学生的学习兴趣,将学生引到这一课中) 二、探究过程: 1、讨论:他们谁被谁吃? 1)课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片,请学生按照“谁被谁

《食物链和食物网》优教教案设计

第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中,通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中,学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网(重点); 2.解释生物富集现象(难点)。 3.通过小组的互助与组间的竞争,培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处,维持生态平衡;形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位,促进学生知识、技能和生物科学素养的提高,先复习回顾上节课所学知识,后用小游戏激趣导入,新课按“自学-互动-反馈”三段教学模式进行,指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究,自己得出科学的结论,学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备:课件,游戏用的纸板,学生课上用的图及题。 学生准备:复习好上一节课所学知识,为学习新知做好准备。 教学过程:

互动22分钟的一条食物链,我们怎样简洁又准确 的把这条食物链表示出来? 选2--3个学生的,用实物投影 展示,让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结: 这条食物链的正确写法是(板 书): 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链,请大家讨论以下问 题: ⑴食物链中只包括什么成分? ⑵如果消费者不止一个,该如何 命名? ⑶食物链中的“→” 能否反方向 指,即“←”?或干脆用“——”代替? 引导讨论交流,适时点拨: ⑴各指谁?随学生回答在对应位置 板书。 草→ 蚱蜢→ 青蛙→ 蛇 生产者消费者 思考,各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 组讨论 各组选代表发 言: ⑴生产者、消费 者 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。

食物网和食物链 说课稿

《食物链和食物网》说课稿 青县实验小学白春峰 尊敬的各位评委老师: 上午好! 我叫白春峰,来自青县实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长,以及科学探索的不断深入,学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动,在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境的关系,了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究,认识动物与无生命环境的关系,了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始,观察生态瓶内的动植物及微生物;接着研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因;认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境,平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。 因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位: 种子发芽实验(一)做一个生态瓶种子发芽实验(二)食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择 3、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分:第一部分是谁吃谁;第二部分是水田的食物网。 二、分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课,同学们通过前面的一至四课的学习后,已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件,动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的,同时,在经历过一系列有目的的考察活动后,有可能在活动的基础上进行科

济南版生物八下《食物链和食物网》同课异构 精品教案 (4)

食物链和食物网 教学环节集体备课 个性化修 改与反思 课题名称课型新授序号授课时间主备人共享人 教学 目标及重点难点教学目标 1、知识与能力目标::描述生态系统中的食物链和食物网;解释某些 有害物质会通过食物链不断积累. (3)情感目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的;参与描述食 物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱护生物、保 护环境的意识. 2、过程与方法目标:培养学生的观察能力、表达能力、思维能力;通 过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力 3、情感态度与价值观目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的; 参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 重点难点 1.教学重点:食物链和食物网 2.教学难点:生态系统的自动调节能力是有限的 主题目标及解决策略主题目标 参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 解决策略 策略一:面对新教材,,如何引起并保持他们对生物的兴趣,以达到学 生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变,作到自 主、合作、探究,是新课程改革的要求. 问题是探究的起点,合作是 成功的关键,体验是达到彼岸的桥梁. 多媒体手段的合理运用,可以 起到意想不到的效果. 而恰当的评价,又会促进学生的进一步探究. 最终达到人与自然的和谐. .. 策略二:人都有表现的欲望,特别是学生,教师的一句话语,一个眼神,一次机会,都对他们产生良好的效果. 除了合作交流,回答问 题外,安排小组到黑板上粘图片连食物网,来展示学生的才华;让学 生给画面配音,提升他们的创造才能. 教师又不失时机的加以鼓励, 满足他们的需要. 板书设计一、食物链 1、概念:在生态系统内,各种生物之间由于食物而形成的一种联系. 2、消费者分类: 3、生物富集: 二、食物网 1、概念: 2、食物网内各种生物之间的关系:

食物链与食物网基础练习练习题复习.doc

精品文档 食物链与食物网练习题 如表示某森林生态系统的食物网,据图回答问题: (2)如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物是______. (3)该生态系统还缺少的生物成分是______. (4)我国是土地沙漠化较严重的国家之一,土地沙漠化造成的沙尘暴日趋严重.入春以来,我国多次出现强沙尘和扬沙天气,个别地方白天的能见度几乎为零.这种恶劣天气的出现与图中______的大量破坏和减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济效益,大量捕食森林中的鹰、狐和鸟类,会造成______ ______和______ 的大量繁殖,毁坏森林. 答案 (1)食物链是在生态系统中生产者和消费者之间存在的吃与被吃的关系,起点是生产者,终点是消费者,由题意知该食物网中的食物链共有5条.写出其中最长的一条食物链是:绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰. (2)根据生物富集的特点,营养级越高,生物富集的浓度越大,因此如果该生态系统受到重金属污染,则受害最严重的生物是鹰. (3)生态系统是由生物部分和非生物部分组成的,而生物部分包括生产者(绿色植物)、消费者(动物)和分解者(细菌、真菌).该生态系统还缺少的生物成分是分解者.(4)沙尘暴是一种风与沙相互作用的灾害性天气现象,它的形成与地球温室效应、厄尔

尼诺现象、森林锐减、植被破坏、物种灭绝、气候异常等因素有着不可分割的关系.其中,人口膨胀导致的过度开发自然资源、过量砍伐森林、过度开垦土地是沙尘暴频发的主要原因.恶劣天气的出现与图中绿色植物的大量破坏和减少有直接的关系. (5)如果人们为了一时的经济利益,大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类,会造成鼠和昆虫大量繁殖,毁坏森林.这说明动物是生态系统的食物链结构中不可缺少的组成成分,在生态平衡中起着重要的作用. 故答案为: (1)5;绿色植物→昆虫→杂食性鸟→鹰 (2)鹰 (3)分解者 (4)绿色植物 (5)生态破坏;鼠;昆虫. 食物链和食物网 食物链: 在生态系统中,生产者和消费者以及消费者和消费者之间存在着吃与被吃的关系,这种各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫作食物链。例如,兔吃草,狐吃兔,这就是一条食物链,可表示为:草→兔→狐。食物链一般以植物为基础,由植物到食草动物,再到食肉动物,后者可以捕食前者,如草→蝗虫→蛙→蛇→鹰。 食物链上的各种生物相互影响、相互制约,一环扣一环。如果某一环节发生“故障”。生态系统就会发生紊乱 特别提醒: ①食物链的组成成分中,不包括分解者和非生物成分,只反映生产者与消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。②任何一条食物链都开始于生产者,终结于最高级消费者。

五年级上册科学一课一练-1.5食物链和食物网∣教科版(含解析)

教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网同步练习 一、教科版小学科学五年级上学期 1.5食物链和食物网 1.填空题。 (1)动物为了生存,需从________中获取能量。 (2)生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做________。 (3)食物链通常从________开始,到凶猛的________终止。 (4)生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互________、相互 ________的。 2.判断题。 (1)食物链一般是从小型动物开始,到大型动物结束的。() (2)老鼠被猫吃是一条完整的食物链。() (3)一种凶猛的肉食动物只能是一条食物链的消费者。() (4)蔷薇花丛中的小动物们只与蔷薇存在食物关系。() 3.选择题。 (1)食物链中能自己制造食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 (2)直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做( )。 A. 生产者 B. 消费者 C. 分解者 (3)食物链反映的是生产者和消费者之间( )。 A. 相互利用的关系 B. 捕食与被捕食的关系 C. 互惠互利的关系 (4)老鼠、猫头鹰和小麦构成了田野生态系统中的一条食物链,在这条食物链中,生产者是( )。 A. 猫头鹰 B. 老鼠 C. 小麦 (5)下列食物链正确的是( )。 A. 老虎→狼→草→阳光 B. 阳光→草→羊→狼→老虎 C. 草→昆虫→蛙→蛇→鹰(6)每条食物链中的生产者一定是( )。 A. 植物 B. 动物 C. 动物和植物 (7)下列选项中,( )不会在食物链中出现。 A. 小鸟 B. 苹果树 C. 果园

(8)下面各组生物中,属于消费者的是( )。 A. 人、草、青菜 B. 老鼠、蛇、鹰 C. 蔷薇、麻雀 4.简答题。 (1)在一片花丛中有小鸟、瓢虫、蔷薇、蚜虫。 ①请画出这片花丛中的食物链。 ________ ②这条食物链中的生产者是谁________?消费者是谁________ ? (2)一个完整的食物链通常是怎样的? 5.画图题。 田野里有很多生物,这些生物间存在着复杂的食物关系,找一找,我们能发现它们中的哪些食物关系,试着用箭头来表示出它们之间的食物关系。 (1)画出食物关系。 (2)由上图我们可以看出,田野里有很多条彼此交错,形成一个网状结构,这种复杂的食物关系叫做________。 6.读图题。 下图是某生态系统中的食物网,结合图片回答问题。 (1)找出图中错误的食物链,并改正。 错误之处:________。 改正:________。

高中生物 食物链和食物网 备课教案

高中生物食物链和食物网备课教案 【教学目标】 1.从找寻蔷薇花丛的食物关系开始,通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联——食物链。 2.通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 3.经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合的思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 【教学重点】学会画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量交换关系。 【教学难点】画、找食物链。 【教学准备】 蔷薇花丛的动植物卡片(背后粘有小磁钉)、学生用的活动手册、跟食物链有关的课件。 【教学过程】 一、蔷薇花丛的食物链 1.出示在蔷薇花丛中我们发现的动植物卡片(图或文字)。 ·上节课我们在蔷薇花丛中发现了许多动植物,有蚯蚓、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、西瓜虫、鸟等,根据学生的回答逐个出示动植物的卡片。 2.这些小动物它们吃什么?(蔷薇、土壤里的腐殖质、小草等,根据学生的回答教师逐个出示这些卡片)

3.你能用箭头表示它们之间的食物关系吗? 一生上台用箭头直接在卡片之间画出它们的食物关系,其余学生在自己活动手册上用箭头画出它们之间的食物关系。 ·教师板书演示同学的一条食物链,如:(你自己编一个吧) 4.分析这条食物链。 (1)仔细看看上面的箭头图示,你有什么发现?生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。 (2)认识生产者和消费者。 ·人们根据食物链中不同生物的食物来源,把自己能制造食物的叫做生产者,把吃别人制造的食物的叫做消费者。 ·你认为上面这条食物链中,谁是生产者,谁是消费者?蔷薇花丛中的动植物哪些是生产者?哪些是消费者? 5.写出蔷薇花丛中的其他的食物链。 二、水田里的食物网 1.竹林村的同学们调查了他们村的水田,出示水田的图片。水田里有许多动植物,我们来看看吧!课件出示水田里的生物,他们在水田里观察到了哪些动植物?认识这些生物。 2.阅读竹林村同学的调查报告,看看他们画出了哪些食物链。点击出示箭头。 3.他们还有哪些食物链没有画出来。你能补画上去吗? ·学生在自己的书本上试着画出食物链。

教科版科学五上《食物链和食物网》教案

教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和食物网》教学设计 一、教材分析 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入,学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点,需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系,对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始,研究“花丛”中动植物间的关系,研究它们之间的食物联系,认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分,通过讨论、探究,帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 (一)教学目标 1、科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、教学重点、难点 1、重点:通过讨论、分析,帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点:在建构食物链概念时,要明确从植物开始和箭头的指向。 四、教学准备 课件:为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教学过程 (一)、故事导入

食物链和食物网复习

课题食物链和食物网复习课型复习课时 安排 1 教学目标1.知识与技能 1.概述食物链和食物网的含义,阐明食物链和食物网 的特点。 2.说明食物网与食物链的关系。 3.解释食物链(食物网)是生态系统中物质循环和能 量流动的渠道。 2.过程与方法 1.学会分析资料,进行语言表达。 2.学会将理论知识与生活实际相联系。 3.情感、态度与价值观 1.加深对生物与环境关系的认识,形成热爱自然、保 护生物的情感。 2.关注与生物有关的社会问题,具有社会责任感。 重点难点1.重点建立并完善食物链的概念,掌握食物链正确的表达方式。2.难点 理解食物链(食物网)是生态系统中物质循环和能量流动的渠 道 教学 用具 多媒体 板书设计 食物链和食物网 一、食物链 1.概念 2.表示方法:被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3.特点:(1)由绿色植物开始 (2)第二个环节通常是植食性动物 (3)其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 教学过程设计(共案)个性化补充 一、目标达成讨论 导入:“螳螂捕蝉,黄雀在后” 教师: 1.这个动画描述了怎样一个谚语故事?(螳螂捕蝉,黄雀在后) 2.说出这两种生物之间的关系。(捕食关系、吃与被吃关系)学生:捕食······ 亮标: 一、食物链 1.概念

2.表示方法:被吃的指向吃它的如小麦→田鼠→鹰 3.特点:(1)由绿色植物开始 (2)第二个环节通常是植食性动物 (3)其他环节大多是肉食性动物 二、食物网 1.定义 2. 物质和能量沿食物网流动 二、合作成果展示 复习食物链 阅读课本第97页,回答下列问题 1.什么是食物链? 2.一条食物链一般包含个环节。食物链所包含的 环节少,食物链就;反之,食物链就复杂。 3.食物链一般具有的特点:①每条食物链的起点生物 是。②位于食物链第2个环节的生物通常 是。③位于食物链其他环节的生物大多 是。 见投影: 复习食物网 1.下图为一食物网,你能根据此食物网画出几条食物链呢? (1) (4) (2) (5) (3) 2、讨论:看投影,说说这些动植物有怎样的食物关系?用谁 被谁吃的的顺序说一说。 3、知识点拔 投影展示 4、展示田野食物网图,引出食物网概念 5、保护生物的意义 阅读课本第98-99页,回答下列问题 1. 被人们称作“森林医生”,猫头鹰被人们誉为。

杜文艳(高二生物)食物链与食物网 教案

《食物链与食物网》的教案 高二生物杜文艳

一、教学目标 【教学目标】 科学概念:认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法:经历讨论分析的活动过程,提高学生归纳总结的综合思维能力,从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观:在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念, 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 同学们:你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?(根据学生回答提问)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。(板书课题:食物链和食物网) 二、自主探究、学习新知: ‘食物链了食物网’是高中生物新人教必修三《稳态与环境》第五章《生

态系统及其稳定性》第一节《生态系统的结构》的内容,课程标准中相关内容标准为“讨论某一生态系统的结构”,为了达成这一目标,首先展示一具体生态系统,结合具体的实例,在让学生讨论得出生态系统的结构。 由此,本节教学目标确定为: 1.认识食物链、食物网。 2.初步形成‘生态系统是一个整体’的认识。 其中,认识食物链和食物网,为本节的教学重点;形成‘生态系统是一个整体’的认识,为本节的教学难点。 二、教学设计思路 学生通过初中生物课的学习对“生态系统”最基本的内涵及有关名词已 有初步的了解。本节是围绕着剖析生态系统的营养结构展开的。因此,在教学中要突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂等。 本节教学以课本89页图5-1为例,激发学生对已学知识‘生态系统的组成成分’的回忆。通过学生自主学习回答问题,师生共同讨论食物链(食物网),阐明生态系统是一个整体。 本节共1课时。 三、教学实施的程序

食物链和食物网课堂练习

食物链和食物网 1.请指出下列四条食物链中,正确的是() A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 2. 在一个食物链中,数量最多的是()A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 3. 在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中,若消灭了全部猛禽,雷鸟的种群数量就会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先迅速上升后急剧下降 4. 下列生物中,哪种生物体内积累的有毒物质最多?() A.小麦、玉米 B.昆虫 C.青蛙 D.人 5. 在草原生态系统中,下列哪条食物链的加强有利于增加鹰的数量() A.草类→鼠→鹰B.草类→鼠→蛇→鹰 C.草类→蝗虫→青蛙→蛇→鹰D.草类→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰 6. 把一个生态系统的食物关系用图解表示时,往往得到一个复杂的网状结构,这是因为()A.许多消费者不只以一种生物为食B.生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C.在所有食物链上都有很多的个体D.生态系统的物质流失 7.在生态系统内,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系,叫做,动植物之间就是借助相互联系起来的。各种彼此交织在一起,形成网状,叫做 。 1ppm=百万分之一),检测 DDT,结果如下表所示: 9 )从生态系统的组成成分看,图中的光、空气、水、无机盐属于。 有。 光、空气细菌蛇 绿色植物 蝉黄雀 水、无机盐螳螂 (3)此生态系统的生产者是,次级消费者是,最高级的消费者是。

(4)细菌在生态系统中属于,其主要作用是。 B卷姓名班得分 第六单元第一章第二节食物链和食物网 1.下列正确表达了食物链的是() A.种子→麻雀→鹰B.麻雀→鹰→种子C.鹰→麻雀→种子D.鹰→种子→麻雀2.在“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾,虾吃水草”这一食物链中,虾属于() A.生产者B.消费者C.分解者D.分解者和消费者 3. 对“植物→鼠→蛇→山鹰”这个食物链的叙述错误的是() A.植物是生产者B.鼠是第一营养级 C.蛇是次级消费者D.保护蛇可以抑制鼠 4. 大鱼体内的化学药剂DDT的含量要比周围海水中的DDT含量高出几千倍,DDT进入大鱼体内的主要途径是( ) A.通过饮水B.通过鳃呼吸C.通过食物链D.通过鱼的表皮 5.在草原上人工种草,为要防止鸟把草籽吃掉,用网把试验区罩上,可后来发现,草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是()。A.缺水干旱B.食物链被破坏C.环境严重污染D.植被被破坏 6.在一个由植物→虫子→鸟→猛禽组成的食物链中,若猛禽消失,鸟的数量会() A.缓慢上升B.迅速上升C.保持相对稳定D.先上升然后再降下来 7.在生态系统中,一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累, 8就会牵动整个,9鹰 蛇 兔鼠青蛙另一种是关系。 (4)正常情况下,该食物网中个体数量最多的生物食草昆虫是。 (5)该食物网和一起,构成了该草 生态系统中的生物成分。

《食物链与食物网》教学设计及反思

食物链与食物网》教学设计及反思 【教学目标】 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 1、提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。 2、引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。 二、谁吃谁: 1、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫

——小鸟) 4、讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子) 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网: 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。(书13面图,生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。) 2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、概括:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。 5、说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响? 6、拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。

小学科学《食物链和食物网》说课稿

小学科学《食物链和食物网》说课稿 说课稿 各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来,从以下几个方面开始我的说课。 (过渡:首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课,学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的,并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡:教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能做到因材施教,有的放矢,接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升,科学素养也在不断的提升,但是学生对平时的生活观察较少,科普知识不足,导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡:基于对教材和学情的理解与分析,我将教学目标设计如下:) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。

【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇,认同生态系统的统一性,养成保护环境的意识。 (过渡:本着课程标准,在吃透教材,了解学生特点的基础上,我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念,并会画简单的食物链。 【难点】 寻找食物链,形成食物网,体会生态平衡的重要性。 五、说教学方法 为了突出重点,突破难点,顺利达成教学目标,我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣,在学法上,我贯彻的指导思想是“教师为主导,学生为主体”,把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是:自主探究法、合作交流法、观察归纳法。 (过渡:厚积而薄发,在做了一系列准备活动之后,我的教学过程将分为四个环节呈现。)

《食物链和食物网》教案

第二节食物链和食物网 教学目标: 1、通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点:建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。 教学难点:理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程: 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系,导出本节课的课题。 二、探究活动 (一)食物链概念(学生自主解决,锻炼学生的能力) 1、利用刚才的话剧,四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的?(引导学生总结食物链) 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系,这种像链环一样 的食物关系,生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下,自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢? 4、成语中的食物链:“螳螂捕蝉,黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系?谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来?(蝉螳螂黄雀) 蝉要吃什么?黄雀又会被谁吃?将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念(完整的食物链一般从植物开始,到凶猛的食肉动物结束。) 8、小结食物链的注意事项。 (二)生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识,推测DDT如何进入下一营养级的

小学五年级科学《食物链和食物网》教学设计

5、食物链和食物网 【教学目标】 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 1、提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等) 。 2、引导:生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时 间我们重点研究这方面的知识。b5E2RGbCAP 二、谁吃谁: 1、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片) ,说:这是在一簇花丛中发现的生物,有 蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。p1EanqFDPw 2、问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。 (蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟; 落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟)DXDiTa9E3d 4、讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产 者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。 (让学生划出书中 12 面相关句子)RTCrpUDGiT 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网: 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。 (书 13 面图,生物有:水稻、稻 螟虫、 蝗虫、 蜘蛛、 螳螂、 蜻蜓、 小鸟、 蛇、 老鹰、 青蛙、 白鹭、 鱼、 虾、 田鼠、 黄鼠狼、 猫头鹰等。 ) 5PCzVD7HxA 2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃 了几次或者吃多少种食物。jLBHrnAILg 4、概括:同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物 关系形成了一个网状结构,叫做食物网。xHAQX74J0X 5、说一说:万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响? 6、拓展:观察身边的生态群落,画一个食物网。 板书设计: 教学后记:
《有趣的食物链》教学设计 教学目标: 过程与方法: 1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

《食物链与食物网》的教案

《食物链与食物网》的教案 一、教学目标 (1)知识目标:描述生态系统中的食物链和食物网;理解生态系统的自动调节能力是有限的。 (2)能力目标:培养学生的观察能力、表达能力、思维能力;通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 (3)情感目标:认同生态系统的自动调节能力是有限的;参与描述食物链和食物网的活动,体验与人交流与合作;初步形成爱护生物、保护环境的意识。 二、教学重点 食物链和食物网 三、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 四、教学媒体 相关的录像资料、课件 五、教学过程 1、小品导入,吸引注意力 由几个学生分别扮演的植物,老虎,小兔,树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题“到底谁的作用大”,请作出判断并说出理由。 2.问题串层层递进,促进知识理解

图片展示一大草原的情景,让学生思考: ①若把一个大草原看成一个体系,其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系? ②在这个草原生态系统中有哪些成分? ③各类生物的营养方式是否相同? ④各类生物发挥的作用是否相同? ⑤动物食性有什么不同,可以将动物分为哪几类? 3.经典谚语讨论,折射生物学知识 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉,黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链。 4.比一比,谁做的又快又好。 A、展示一草原生态系统图,由学生分析并正确写出该草原生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位,组员完成之后互相评价,完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上A,并代表小组进行发言。在写食物链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物,食物食物链的长短与动物的食物关系,板书。并强调食物链的写法。 B、展示另一生态系统图,学生思考下列问题: ①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何?哪个最多,哪个最少? ②如果有人大量捕杀鹰,哪一种生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?如果大量捕杀蛇,其他生物的数量会不会发生变化?

《食物链和食物网》教学设计

《食物链和食物网》教学设计 教材分析 本课教学内容分为两部分。 第一部分:谁吃谁。 教科书的图中有蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。要求学生按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称。它们的基本关系是:蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟。 生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。在这条食物链中能自己制造食物的生产者是蔷薇和草,直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是蚜虫、瓢虫和鸟。 蔷薇花丛这个生态系统中还可以找出的食物链是:落叶→蚯蚓→鸟。 教科书中的卡通图暗示了大多数食物链应该从植物开始,希望学生能记住这个规律。 第二部分:水田的食物网。 教科书图画中水田里的生物有:水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰,等等。 显然,这里面存在着多条食物链。教科书中卡通人的讨论暗示学生,像这种由多条食物链组成的网状结构叫食物网。通过图文,学生们可以直观地认识了解水田中复杂的食物联系。 学情分析 随着年龄的不断增长以及科学探究的不断深入,学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点,需要经历一系列有结构的活动。本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物间

五年级科学食物链和食物网教案

五年级科学食物链和食物网教案 食物链和食物网 【教学目标】 科学概念:蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法:通过小组分析讨论,发现生物的生存需要一定自然条,它们之间是相互依赖和相互影响。 情感、态度、价值观:形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度;培养积极探索、追求真理的学习精神、 【教学重点】研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入: 、提问:生物的生存需要些什么?(水、阳光、空气等)。 2、引导:生物的生存除了需要一定的自然条外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。 二、谁被谁吃;

、什么是动物生存最重要的需求之一?(食物) 2、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),问:你们在一簇花丛中发现的了、那些生物?学生回答:蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 小组讨论:这里的小动物们吃什么? 讨论结果:瓢虫吃蚜虫,小鸟吃蚯蚓,蚯蚓吃落叶等等。 3、问:为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关系呢? 4、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟) 、讲述:生物之间这种像链环一样的食物关系,叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者,直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。(让学生划出书中12面相关句子) 6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的,到凶猛的肉食动物结束。 7、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、田野的食物网: 、同学在地里发现了许多生物,让我们一起来认识一下。

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