食物链和食物网的说课稿

食物链和食物网的说课

稿

Revised as of 23 November 2020

食物链和食物网说课稿

今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示

一、说教材

1、教材的地位和作用

本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。

2、教学目标

鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。

（1）、知识目标

说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。

（2）、能力目标

分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）、情感态度与价值观目标

体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。

3、重点、难点：

重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。

难点：食物链和食物网的写法。食物链和食物网的写法学生容易写错，

容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链和食物网的写法。

二、说学情

同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。

三、说教法

依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。（展示图片）通过以上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，突破本课的重点和难点。

四、说学法

依据学生现有的知识基础，生活经验，课标要求，引导学生掌握以下学习方法：探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法。（展示图片）

五、说教学准备

为上好本节课，我做了如下准备：

1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的图片、DDT在食物链中的传递图片、湿地生态

系统中的食物网图片等。

2、2、多媒体课件、影音资料等。

六、说教学过程

根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学内容设计为五大板块：创设情境，引入

新课；自主合作，探究新知；学以致用，强化巩固；知识盘点，整体把握；拓展延伸，促进内化。

（一）、创设情境，引入新课

展示一张花丛中的图片，请学生根据图片讲故事，初步了解生态系统中生物之间相互依存的食物关系，从而引入新课。

（二）自主合作，探究新知

本板块为本节课的重点部分，为了突出重点，突破难点，我设计了三个环节。感知认识---理解食物链；逐层递进—学习食物网；拓展延伸—了解生物富集。

1、展示图片请学生写出一条食物链。

2、学生能发现多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网，引出食

物网的概念

（三）、知识盘点，整体把握

通过本节课的学习，你收获了什么学生积极思考后回答。最后师生共同总结。充分体现学生主体教师主导的课堂地位。

（四）、课外实践，促进内化

让学生们自由发言如果其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响这样更能促进学生对本课的认识，进一步深化学生对食物链和食物网的认识。

（五）、课外作业，拓展延伸

让学生们自己去发现身边的食物网，并能够更好的理解食物网是食物链的关系。

七、说板书展示

生产者→初级消费者→次级消费者…最高级别的消费者

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板书突出重点和难点，真实地再现食物链和食物网，使学生更加直观地理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，帮助学生掌握本节的知识。