杜文艳(高二生物)食物链食物网说课稿
《 食物链和食物网》说课稿
杜文艳
尊敬的各位评委老师大家好：
今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分：说教
材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示
一、说教材
1、教材的地位和作用
本课的内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书必修三第五章
第一节《生态系统的结构》第二课时《食物链和食物网》。本节内容是第五
章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环
的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启
下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。
2、教学目标
鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求
及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出
重难点。
（1）、知识目标
说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。
（2）、能力目标
分析图文资料，解释生态环境中生物数量变化现象，培养学生
发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）、情感态度与价值观目标
体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
3、重点、难点：
重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和
食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，
所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
难点：食物链和食物网的数量变化。食物链和食物网中生物错
综复杂的关系，使得其数量变化按不同的途径会得到不同的结果，所以必须
遵照一定的规律，这是同学们很难注意到的。
二、说学情
同学们通过第一节第一课时《生态系统的组成》的学习，已经
初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，
学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消
费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往
往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变
化。进而能解释生物生物数量变化现象，体验生物之间食物联系的复杂性和
关联性。
三、说教法
依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重
师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音
资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：
创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。（展示图片）通过以
上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在
进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科
学知识，突破本课的重点和难点。
四、说学法：
依据学生现有的知识基础，生活经验，课标要求，引导学生掌握以下学习方
法：探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法。（展
示图片）
五、说教学准备
为上好本节课，我做了如下准备
1、草、蚱蜢、青蛙、蛇等的图片及其在食物链中的传递图
片、草原生态系统中的食物网图片等。
2、多媒体课件、影音资料等。
六、说教学过程
根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，
合理选择教法的基础上，我对这节课的教学内容设计为五大板块：创设情境，
引入新课；自主合作，探究新知；学以致用，强化巩固；知识盘点，整体把
握；拓展延伸，促进内化。
（一）、创设情境，引入新课
展示图片《螳螂捕蝉黄雀在后》，请学生根据图片讲故事，初步了
解生态系统中生物之间相互依存的食物关系，从而引入新课。
（二）自主合作，探究新知
本板块为本节课的重点部分，为了突出重点，突破难点，我设计了
三个环节。感知认识---理解食物链；逐层递进—学习食物网；拓展延伸—
了解生物数量变化。（展示图片）
环节一、感知认识---理解食物链
展示图片，我们已经了解了生态系统的组成成分，请同学们
指出这幅图中的生产者、消费者，生产者与消费者之间、消费者与消费者之
间的关系。图片的运用有利于提高学生的学习兴趣，对已有知识的联系，使
学生更易接受新知。在此基础上师生共同探讨，食物链是生产者与消费者之
间，消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，我们把消费者
和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草→蚱蜢→青蛙
→蛇，这就形成一条食物链。
展示图片请学生写出一条食物链。派学生代表板书，教师巡视，其
他学生找出错误，并矫正。在此基础上明确食物链的正确写法：以生产者为
起点，箭头指向捕食者，依次是初级消费者、次级消费者…直到该生态系统
最高级别消费者，食物链中不出现无机环境因素和分解者。这样设计给学生
充分的练习机会，发挥了其课堂主体地位，同时突出了本课的重点。食物链
写法的练习，为难点的突破做好基础。
环节二、逐层递进—学习食物网
首先展示图片，用上面的方法请学生竞赛写出图中的所有食物链，并在学案
上用不同颜色的线条画出所知道的食物链，为下面学习食物网打下基础。
学生能发现多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网，这时，老
师引导学生明确，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，
就形成了食物网。
然后师引导学生做游戏：模拟生态系统中的食物网
选8位同学上来扮演草原生态系统中的8种生物。（草、虫、兔、
蛇、鹿、鼠、鹰、狼）提示学生思考以下问题：
（1）.你扮演的成分是什么？你以什么为食？什么以你为食？
（2）.如果把游戏中的鹰拿出来，台上的同学是否还可以都在上面？
如果是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？
（3）.这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？
有何特点？
完成游戏后，请同学回答以上问题，并共同归纳，一种生物数量
的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，牵动整个食物网，各种生物相
互影响，相互制约。通过趣味实用的课堂游戏创设教学情境，激发了学生的
学习兴趣。又为后面知识的拓展延伸做好铺垫。
环节三、拓展延伸—了解生物数量变化
为使知识具整体性和连贯性，我将课本内容稍做调整，最后了
解生物数量变化现象，生态失衡问题。
展示图片，观察生物在食物链中的传递并让学生思考现象后，师生共
同明确在生态系统中生物之间是相互联系密不可分的，一种生物的数量变
化，很可能影响到其他很多生物发生连锁的数量变动通过这种方法提高学生
对图文资料的分析能力。
。师生共同得出结论：联系实际教学，学生有亲身感受，从而理解人类应
当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会
失去平衡。引导学生积极动手、动脑，利用学生已有的知识实现知识的迁移，
这样既强化重点，又突破了难点，
（三）、学以致用，强化巩固
通过分析数量变动，让学生发现食物网内的各种生物相互影响、相互制
约。生物种类越多，食物链越复杂，生态系统越稳定。不论是生产者还是消
费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响
生态系统的稳定性。这样既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时也进行
了德育教育、环保教育。
（四）、知识盘点，整体把握
通过本节课的学习，你收获了什么？学生积极思考后抢答。最后师生共
同总结。充分体现学生主体教师主导的课堂地位。
（五）、课外实践，促进内化
（展示图片）写出图中所有食物链并连成食物网，来巩固本节知识。
七、说板书展示
（一）、食物链：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形
成的一种联系，叫做食物链。
生产者 → 初级消费者 →次级消费者…最高级别的消费者
（二）、食物网：在生态系统中，各种食物链彼此交织在一起，就形
成了食物网。
板书突出重点和难点，真实地再现食物链和食物网，使学生更加直
观地理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，帮助学生掌握本节的知识。
谢谢老师们的指导。
食物链和食物网说课稿
《食物链和食物网》说课稿——符智慧尊敬的各位评委、老师大家好！我是仓坪小学教师符智慧，本次说课的内容是教科版科学教材《生物与环境》单元的第五课《食物链和食物网》一、说教材：1、教学内容的地位作用本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
本课也是培养学生科学自然观的好素材。
2、学情分析：课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
3 教学目标：（1）通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
（2）通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
（3）经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
4、教学重、难点：重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
二、说教法、学法及依据：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。
食物链与食物说课稿
《食物链与食物网》说课稿各位同学、老师，你们好！今天我要进行说课的内容是《食物链与食物网》。
首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用《食物链与食物网》是人教版教材七年级生物第四单元第三节内容。
在此之前，学生们已经学习了动物和植物等内容,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。
而后面是本教材的生物圈这部分内容，所以学好《食物链与食物网》这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。
本内容包含的一些基础知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后初三学业水平考试的必考内容。
二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着七年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：1、认知目标：识记：知道什么是食物链知道什么是食物网理解：了解生物间普遍存在摄食与被食的关系了解生物间的事物关系是错综复杂的2、能力目标知道食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道3、情感、态度、价值观目标加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感，关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。
三、说教学的重、难点本着七年级新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：研究动植物之间的食物关系，构建食物链和食物网的概念重点的依据：只有掌握了食物链和食物网的基本概念才能理解和掌握生物间错综复杂的的事物关系教学难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
难点的依据：生物间的事物关系比较抽象；学生没有这方面的基础知识。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四、说教法我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
食物链与食物网比赛说课
—《食物链与食物网》说课
《食物链与食物网》说课
教材分析 学情分析 教学目标 教学理念 教学过程
Step 02 Step 01
2019
Step 03
Step 04
Step 05
《食物链与食物网》说课
2019
教材分析
学习食物链和食物网，将植物和动物相互联系 起来，为认识生态平衡作铺垫，本课起着承上 启下的作用。
瓢虫
小鸟 ×
草
蚜虫
瓢虫 蚯蚓 ×
1、食物链从绿色植物开始 2、箭头表示能量
《食物链与食物网》说课
教学过程
第二部分 构建食物链概念，树立严谨的科学态度
菊花或小草
蚜虫
瓢虫
2019
小鸟
落叶
蚯蚓
小鸟
像这样链环的食物关系，我们在生物学上将它叫做食 物链。
生产者：菊花、小草
消费者：蚜虫、瓢虫、小鸟、蚯蚓
《食物链与食物网》说课
狐
鼠
食物网
蛇
2019
感谢聆听！
2019
教学过程
第三部分 构建食物网概念，树立严谨的科学态度
草→兔→鹰 草→兔→狐 草→鼠→狐 草→鼠→鹰 草→鼠→蛇→鹰
食物网
《食物链与食物网》说课
教学设计
菊花或小草
蚜虫
瓢虫
落叶
蚯蚓
小鸟
像这样链环的食物关系，我们在生物学上将它叫做食物链。
小鸟
生产者：菊花、小草
消费者：蚜虫、瓢虫、小鸟、蚯蚓
草兔
鹰
《食物链与食物网》说课
2019
教学重点：
建立生态系统中食物链、食物网、生产者、 消费者的概念，并会写简单的食物链
食物链和食物网说课课件
食物链是生态系统中生物之间由于捕食关系而形成的一种联系，通常由生产者、 消费者和分解者三个营养级组成。在食物链中，能量和物质沿着从生产者到消 费者的方向流动，形成一条链条。
食物链类型
总结词
食物链可以分为捕食性食物链、腐生性食物链和寄生性食物 链三种类型。
详描述
捕食性食物链是指以动物为食的生产者，如草被兔子吃，兔 子被狐狸吃；腐生性食物链是指以腐烂的动植物残体为食的 分解者，如蚯蚓吃腐叶；寄生性食物链是指寄生于其他生物 体内的生物，如寄生虫寄生于人体内。
食物链实例
总结词
以森林生态系统为例，常见的食物链有青草-兔子-狐狸、树木-啄木鸟-猛禽等。
详细描述
在森林生态系统中，青草被兔子吃，兔子被狐狸吃，形成一个典型的食物链。同 样地，树木被啄木鸟吃，啄木鸟被猛禽吃，也形成另一个食物链。这些食物链相 互作用，共同维持生态系统的平衡。
03 食物网讲解
食物网定 义
04 课程总结
重点回 顾
01
02
03
04
食物链的定义：食物链是生态 系统中生物之间由于捕食关系
而形成的一种联系。
食物网的定义：食物网是生态 系统中多种食物链交织在一起
的复杂网络。
生物在食物链中的位置及其生 态作用。
食物链和食物网在生态系统中 的重要性。
作业布置
绘制一个简单食物链图解，并 标注各生物的名称和所处营养级。
详细描述
简单食物网通常由少数几个物种组成，它们之间的捕食关系较为直接和简单。而复杂食物网则由大量 物种组成，它们之间的捕食关系错综复杂，形成了许多不同的营养层次。
食物网实例
• 总结词：以森林生态系统为例，介绍食物网的组成和特点
• 详细描述：森林生态系统中，植物（生产者）通过光合作用产生有机物，为其他生物提供食物和能量来源。动物（消费 者）通过捕食植物或其他动物来获取营养，形成了如草→兔→狐狸这样的简单食物链。在复杂的食物网中，一个物种可 能同时处于多个食物链中，与其他物种形成复杂的捕食与被捕食关系。例如，一只狐狸可能同时捕食兔子和鸟类，而兔 子又可能捕食昆虫，这样就形成了一个交织的网络结构。了解食物网的组成和特点有助于我们更好地理解生态系统中生 物之间的相互关系和能量流动。
食物链和食物网的说课稿
一：教材的地位和作用本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。
本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。
既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
二：学情分析：同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。
某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。
通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。
但是学生是第一次接触“生物富集”，所以，我是这样确定本节的教学目标和重难点的。
三：知识目标1、描述食物链和食物网的概念。
2、能根据问题情境准确说出该食物链。
3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。
4、举例说明生物富集现象能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。
情感目标1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性重难点突破措施：根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。
通过课件展示生态系统的常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。
教学过程：1.基础知识梳理：利用导学稿引导学生完成本节课的学习。
教师在上课前深挖教材，了解学生，推测哪些知识点是学生自己看书能够弄明白的，哪些必须通过老师知道才能解决的。
本着提高效率，提升学生能力的教学理念。
在导学稿中，通过出示题目，引导学生完成本节课的知识梳理，完成对本节课基本知识基本概念的掌握。
（10分钟）比如：食物链和食物网，生物富集的概念。
2.深入理解教材，解决重难点（15分钟）理解学会书写食物链，会画食物网是本节课的重点。