小学五年级下册《食物链和食物网》说课稿
五下科学《食物链和食物网》教学设计
小学五年级下册《食物链和食物网》教学设计【学情分析】这是五年级下册第一单元《生物与环境》的第六课《食物链和食物网》。
在前面几节课中，学生已经了解了植物、动物的生存都需要一定的物质环境，却还没有对生物生存也需要生物环境这一概念有系统的理解。
本课将会从绿豆苗的生长危机引入，得出一条田野中的食物链，从中总结出食物链的定义、特点，并能举出几条食物链。
最后再将这几条田野中的食物链联系在一起，得到食物网。
在食物链、食物网的教学中渗透能量流动的思想，揭示生物环境之间所蕴含的食物关系。
【教学目标】1.科学概念目标：了解食物关系、食物链、食物网三者的逻辑关系能够举例几条食物链，并掌握食物链的特征和表示方法2.科学探究目标：能够通过生物套筒模型，表示出食物链,并了解食物链的特点3.科学态度目标：能够通过本节课，对生态平衡有一定的认识，保护身边的动植物4.科学、技术、社会与环境目标：体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点【重点和难点】重点：能够准确地表示食物链，并明确食物链的特点难点：可以通过观察、分析和讨论，发现生物群落中生物间的相互影响【教学准备】教师：ppt、生物板贴小组：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）【教学过程】一、聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的？（预设：绿豆叶被虫吃了。
绿豆叶是蚜虫的食物。
）2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系，今天让我们一起走进绿豆园进行研究。
（板书：食物关系）设计意图：通过出示充满虫洞的绿豆叶图片，和学生平时观察到的现象相符合，联系前概念，调动已有认知，通过聚焦部分引出食物关系，进入新的学习进程。
食物链和食物网说课稿
《食物链和食物网》说课稿——符智慧尊敬的各位评委、老师大家好！我是仓坪小学教师符智慧，本次说课的内容是教科版科学教材《生物与环境》单元的第五课《食物链和食物网》一、说教材：1、教学内容的地位作用本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
本课也是培养学生科学自然观的好素材。
2、学情分析：课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
3 教学目标：（1）通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
（2）通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
（3）经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
4、教学重、难点：重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
二、说教法、学法及依据：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。
食物链和食物网说课稿
食物链和食物网说课稿一、说教学定位本节课是教科版小学科学五年级上册第一单元生物与环境的第五课《食物链与食物网》，在以前的科学课程学习中，学生慢慢的对身边的各种植物动物都有了一定的了解认识，随着年龄的增长，他们对身边的生物和环境的观察和发现也会越来越多，学生对花园、森林、池塘、田野等环境也越来越熟悉，对于环境方面的科学研究也越来越感兴趣，在进一步的观察研究中，他们肯定会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
“生物与环境”这一单元就是要引领学生去经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，使学生认识到生物与环境间的关系，前几节的课程已经让学生认识了解到了生物对环境的选择，不同的植物和动物的生存需要一定的环境。
本次课程主要目的是让学生认识研究食物链和食物网，将动物和植物联系起来，对前面学的知识有个更好的掌握，对接下来生态系统的学习提前打了基础，学生能更快更准确的发现到生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。
二、说教学目标1、知识与能力：学生通过讨论、分析活动，认识生物间的食物关系—食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物关系，谁被谁吃，食物链和食物网中谁是生产者，谁是消费者。
能正确连接食物链和食物网。
2、过程与方法：本次课程对生物之间的关系进行研究，相比较以前的单独研究动植物的课程，此次课程综合性更高，学生通过观察和分析讨论发现生物之间的相互联系和相互影响，让学生认识到生物之间的密切关系，对科学的研究过程和方法又有了新的提升，提高了科学知识了解程度。
3、情感、态度和价值观：通过学习本次课程认识到生物之间的紧密联系，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的，让学生产生珍爱大自然里的生物，保护大自然，与大自然和谐相处的思想意识。
在讨论活动中使学生形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。
《食物链和食物网》说课稿
《食物链和食物网》说课稿尊敬的各位评委以及各位老师，你们好！今天我说课的题目是食物链和食物网。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学重难点、学情、教法、学法、教学过程及设计意图、板书设计八个方面加以说明。
一、教材分析本节课在教材中的地位和作用。
《食物链和食物网》是济南版八年级生物下册第六单元《生物与环境》第二章《生态系统》第2节课的内容。
本节教材主要包括“食物链”和“食物网”两大部分，食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，因此本节的学习将为后面的学习做铺垫，有着承上启下的作用。
是这一章的重点内容。
二、教学目标基于对教材的理解和分析，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、技能和情感三个方面都确立了具体的目标：知识与技能目标：描述生态系统的营养结构----食物链和食物网过程与方法目标：分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力情感态度与价值观目标：体验研究生物之间的关系的乐趣，激发探索大自然奥秘的兴趣，意识到生命的可贵和保护自然环境、维护生态平衡的重要性。
三、教学重难点重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
难点：食物链的书写格式。
食物链的书写格式学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链的书写格式。
四、学情八年级的学生对于植物、动物、环境已经有了深刻的认识，通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历一系列有目的的探究活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的，某种成分的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化。
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。
第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。
第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析本节教材安排了四部分内容。
第一部分是“聚焦”。
本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。
第二部分是“探索”。
这部分探究什么是食物链和食物网。
学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。
第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。
这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。
二、说教学目标1.科学知识：（1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。
（2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。
2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。
科学教育科学五年级下册小学五年级科学《食物链和食物网》教案
科学教育科学五年级下册小学五年级科学《食物链和食物网》教案小学五年级科学下册《食物链和食物网》一、教学内容及分析1、教学内容：小学五年级科学下册第三单元生物与环境（二）第三节《食物链和食物网》2、教学分析：首先让学生认识教材中的一些动植物名称，想想它们是什么的关系。
在分析讨论中认识生态系统。
通过讨论,分析活动,认识生态系统中的食物联系------食物链。
通过找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的复杂的食物能量交换关系。
通过讨论,分析活动,认识生态平衡的重要意义。
二、教学目标1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、通过画、找食物链，认识食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中)动植物的之间复杂的食物能量交换关系。
3、使学生经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果三、教学难点分析1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2、画、找食物链。
四、教学课时：一课时五、教学过程：（一）导入（背景音乐起）师：观众朋友们，欢迎走进今天的《人与自然》。
由于赵忠祥老师身体不适，今天的节目有我给大家主持。
在今天的节目中，我们的主角是？（展示人与自然中的捕食录像）提问：在这段节目中，我们看到了什么？学生观看、讨论、回答讲述：在这一期节目中，我们看到角马在草原上悠闲地吃着草，突然，一群狮子包围了角马群并发动了攻击，经过追逐，一只角马被杀死并被狮子吃了。
生物的生存除了需要一定的自然环境条件之外，他们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。
（二）新课学习1、谁吃谁师：(大屏幕出示: 小草、蔷薇、落叶) 它们属于？学生回答（植物）师：（再出示: 蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀）他们又属于？学生回答（它们属于动物）师：屏幕上的这些动植物之间有怎样的食物关系？能用谁被谁吃的顺序来说一说？学生回答（预设：蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被麻雀吃；小草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被麻雀吃；落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃.）教师根据学生回答情况决定是否需要给予引导并粘贴蔷薇、蚜虫、瓢虫、麻雀吃文字卡片；小草、蚜虫、瓢虫、麻雀文字卡片；落叶、蚯蚓、麻雀文字卡片.师：看一看课本的第12页，我们是用什么符号把它们连接起来的？学生：箭头师：箭头朝向谁？学生回答讲述：朝向吃者(动嘴者)，也就是说，指向吃掉别人的动物。
教科版(2017)科学五年下册《食物链与食物网》说课(附反思、板书)课件
（2）汇总食物链。 请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等 他汇报完毕后再进行补充。 （3）交流食物链的特点。 请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？
小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。 设计意图：增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得 更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。 通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向 都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。
4.绿豆苗地中常见的食物链： 绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟 绿豆苗→蜗牛→小鸟 落叶→蚯蚓→小鸟 小草→蚜虫→瓢虫→蜘蛛→小鸟 5.食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
6.我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系，箭头的流动方向表 示能量的流动方向。 7.同一种植物会被不同的动物吃掉，同种动物也可能吃多种食物，生物之 间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫食物网。
2.游戏步骤： 第1步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。 第2步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。 第3步：模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定 性的影响。
设计意图：学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况 将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。
设计意图：通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识 进行合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认 识能力。同时，学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力， 从而获得成功的体验。
板块四、知识点梳理 1.生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间是相互依赖，互 相影响的。 2.食物是动物生存的必要需求，动物消耗食物而获得能量。 3.生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物 关系，叫作食物链。
食物链和食物网说课稿
食物链和食物网说课稿尊敬的各位听众，今天我将为大家讲解食物链和食物网这一课题。
首先，让我们来了解一下什么是食物链和食物网。
食物链是指在一个生态系统中，生物之间由于捕食和被捕食的关系所形成的一种能量传递的链条。
而食物网则是在一个生态系统中，由多个食物链所组成的复杂的食物关系，各种生物通过食物链之间的联系形成了一个相互交织的网络结构。
接下来，我们来看一下食物链的特点。
食物链通常是由绿色植物、藻类、草食动物、肉食动物等多个层次组成的，其中绿色植物是食物链的最底层，而肉食动物是食物链的最高层。
在食物链中，能量从绿色植物开始向上传递，每个营养级都有部分能量被用于维持生命活动而消耗，因此每个营养级所固定的能量是逐级递减的。
同时，食物链也具有自我调节的能力，当一个营养级的生物数量过多时，会引发生态系统内部的反馈调节，从而保证生态系统的平衡和稳定。
而食物网的特点则是具有多重性和复杂性。
在食物网中，每个生物都不是独立的，而是与其他生物之间形成了一种相互依存的关系。
这种关系不仅包括捕食和被捕食的关系，还包括竞争、共生等更为复杂的关系。
同时，食物网中的每个生物都在其中占据了一定的生态位，扮演着特定的角色，共同维护着生态系统的平衡和稳定。
那么，食物链和食物网在生态系统中扮演了什么样的角色呢？首先，食物链和食物网是生态系统的重要组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了一个相互依存、相互影响的复杂网络。
其次，食物链和食物网对于生态系统的平衡和稳定具有重要的调节作用。
当生态系统中的某一环节出现问题时，可以通过食物链和食物网的反馈机制引发连锁反应，从而重新达到平衡状态。
此外，食物链和食物网还可以促进能量的传递和物质的循环，为生态系统的持续发展提供了保障。
在实际生活中，我们也可以通过观察食物链和食物网来更好地了解生态环境。
例如，在淡水生态系统中，藻类是重要的生产者，鱼类则是消费者。
当藻类数量过多时，会消耗大量溶解在水中的氧气，导致鱼类等消费者无法生存。
食物链和食物网说课稿
《食物链和食物网》说课稿四堡中小 陈银池一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。
本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。
本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。
同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、学情分析本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、教学目标1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
六、教学过程（一）创设情境，导入课题以提问开始：生物的生存需要些什么？由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。
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小学五年级下册《食物链和食物网》说课稿一、说教材
《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。
本课的内容起到了承上启下的作用。
（过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。
）二、说学情
五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。
对食物链和食物网的认识变得顺理成章。
虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。
所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。
（过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：）三、说教学目标
【知识与技能】学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词
语描述生物
之间的食物联系。
【过程与方法】
通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
【情感态度与价值观】
认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
（过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。
）四、说教学重难点
【重点】描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
【难点】寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。
五、说教学方法
为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。
所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
（过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。
）
六、说教学过程环节一：创设情境，引出课题
上课伊始教师提出问题：你们看过动画片喜羊羊与灰太狼吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?继续追问：喜羊羊吃什么？灰太狼吃什么呢？引出生物之间的食物关系，顺势引出新课。
这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生注意力，设下悬念激发学生思考质疑，开启学生对于本课内容的好奇。
环节二：新课讲授第一部分：探究食物链
教师播放视频：草原生态群落视频中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系是什么呢？
通过播放视频，激发学生的学习兴趣;培养观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。
（1）谁被谁吃
引导学生按照“谁被谁吃"顺序说一说。
然后明确用箭头将其连接起来。
请生观察，箭头朝向谁？（指出是获取营养的动物）（2）分析食物关系，认识食物链。
继续提出问题：想象一下，他们的食物关系像什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
师生总结：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（板书：食物链）
紧接着在大屏幕出示蔷薇花丛图片，提问题问：你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗?请写出食物链。
观察这几条食物链,你发现了什么？（引导学生注意：起点、结束）
这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。
我们把能自己制造食物的生物叫做生产者，把通过直接或间接消费别的生物制造食物的生物叫做消费者。
并提问学生这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？
通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。
认识什么是生产者，什么是消费者。
培养学生分析问题，归纳问题的能力。
第二部分：探究水田里的食物网
展示图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗?水田里除了这些动植物之外还有其他生物吗？
请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，并且进行小组讨论。
交流后请小组分享讨论的结果，各小组相互补充。
教师引导学生：观察这些食物链，你发现了什么？
教师结合学生的回答进行评价：同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，引出食物网的概念。
通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。
环节三：巩固提升美国亚里桑那州北部的森林实施猎狼护鹿的实例。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果？
师生总结：自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
通过这个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。
环节四：小结作业
小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环
节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结。
针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计谢谢各位老师，我的说课到此结束！
地理教案《世界屋脊》一、教学目标【知识与技能】.运用青藏地区的位置、地形图，找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界线，指图说出青藏地区的位置和范围。
1.运用青藏地区地形图，说出青藏地区的主要地形类型，并描述青藏地区的地形特征。
【过程与方法】通过运用地图，归纳青藏地区的自然地理特征一一高寒，学会比较四大地理区域的自然地理差异的方法。
【情感态度与价值观】运用图片及文字资料，分析高寒对生产和生活的影响，懂得地理环境中各要素之间是相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。
二、教学重难点【重点】青藏地区地形和气候的特点。
【难点】高寒的自然环境及对生产、生活的影响。
三、教学过程（一）导入新课情景导入：
来自威海的大学生“蓝猫”同学利用去年暑假期间外出旅游，大屏幕展示的是他拍摄的一组图片，请学生先欣赏图片，之后判断一下他去哪个地区旅游了。
多媒体播放图片（伴随《青藏高原》伴奏曲）并出示思考问题：根据哪些特色景观来判别青藏地区?青藏铁路沿线主要旅游景点有哪些?你最想去看哪个旅游景点?为什么？学生组内合作交流。
青藏地区雪域高原的自然风光、独特的民族风情令人神往；珠穆朗玛峰一一世界第三极，以其地球之巅的美誉，成为世界各国（地区）探险家、登山家心目中的“圣殿”，也成为科学家进行科学研究的宝地。
这节课就让我们一起走进青藏地区，揭开她神秘的面纱。
(二)新课教学
【教师活动】提问：要了解一个国家或地区，首先要了解这个地区哪方面的知识？
【学生活动】回答问题：位置和范围。
【教师活动】大屏幕展示“青藏地区位置、地形图”。
提出问题: 请简要描述青藏地区的位置范围。
提供资料：去年7月31日，“蓝猫”同学在海拔大约4800米的地方拍摄的照片，他说：“冷啊，三九天的感觉”，请结合青藏地区位置、地形图探究，为什么此时南方炎炎夏日，而“蓝猫”同学穿着长袖衣衫却还感觉寒冷?青藏地区地势高，会对哪些方面带来影响？
【学生活动】思考并回答。
因为青藏地区地势高。
会影响该地区的气候、河流、动植物、农业、生活。
［教师活动】请同学们自主探究青藏地区的自然环境特点(请参考课本P85-P86图文资料)。
提出下列问题：
问题1：请找出青藏地区主要的山脉并用笔在图中圈出来。
归纳青藏地区的地形特点。
问题2：
(1)比较同纬度的成都和拉萨两地年平均气温的差异，并分析原因。
(2)拉萨气温年变化有何特点？
(3)青藏地区气候特点？
(4)尝试概括青藏地区最主要的自然地理特点。
问题3：请找出发源于青藏地区的河流并用彩笔描出来。
追问：青藏地区为什么成为我国主要的大江大河的发源地?湖泊有何特点？
问题4：解释地理现象：
(1)藏族的“高原红”。
(2)太阳能资源丰富。
追问：青藏地区还有哪些能源资源丰富？原因是什么？
【学生活动】先对照地图自主探究，如有疑问，可与同桌讨论，
也可举手问老师。
5分钟后学生能对照地图交流。
学生在课本P85图9. 3青藏地区地形图上圈出主要的山脉时，一个学生自愿到前面大屏幕上演示。
其他同学补充。
描出发源于青藏地区的河流时，也请一个同学到前面描，其他同学在课本P85图9. 3上描，并补充。
(三)巩固提高
【教师活动】请学生到前面对照多媒体课件，根据地图交流各自对于不同问题的看法;老师根据学生的回答情况，给予学生以肯定、鼓励或纠正。
请一个学生到前面画图，其他同学补充。
(四)课堂小结
青藏地区有神奇的雪域高原、独特的民族风情，希望同学们能早日实现去青藏旅游的梦想。
这里还有许多未被揭露的自然奥秘，因而, 这里已经成为科研和旅游的宝地。
希望将来有一天，同学们能揭开这里更多的奥秘。
四、板书设计。