《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿

《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿

《《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿

各位领导、各位老师：下午好！

今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。

教材分析：

教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。

学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。

突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。

突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

课时安排：2课时。

教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。

认知目标：

举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。

举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

能力培养目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

培养学生人与自然和谐发展的观点。

学情分析：

前面第一单元第一章第二节生物与环境的关系，已经学过了相关知识：生物的生存依赖一定的环境，也能适应环境、影响环境。生物和环境之间相互影响、相互作用。环境中直接影响生物生活的生态因素可以分为非生物因素和生物因素。

教学方法：小组合作学习，角色扮演，阅读。

教学过程：

一、本节课的导课环节。

情景引入：

让学生在优美的音乐声中观察几幅优美的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念。

（板书）生态系统

在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。让学生对生态系统形成一个整体的.印象，然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的认识。

二、小至一块草地、一个校园，大至整个海洋、整个地球等等，

都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？（板书）生态系统的成分

让学生观察分析两幅图片（啄木鸟吃虫子、腐烂的树桩上长满真菌），阅读课文，讨论，并回答问题：在这个森林生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必须满足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？（板书）让学生到黑板上填空，培养学生的分析归纳能力。

生态系统

非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤

生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（微生物）课后思考第二题用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣。

（板书）生产者——→ 消费者

↖↘ ↙

分解者

生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。

学生思考讨论：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？为角色扮演作准备。

“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性，说出各种生物能否独立生存。加深学生对生态系统组成的理解，而且能够使学生在表演的过程中充分锻炼他们的语言表达、想象等智能。

思考讨论：农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。为学生探究人在食物网中的位置作准备。

三、俗话说：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么？黄雀会成为谁的食物？（展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁” 即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。（注意箭头要从被取食者指向取食者。）

（板书）：树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。

“这种生物之间通过取食的关系而形成的互相联系像什么？你能给起个形象的名称吗？”（板书）食物链

让学生在充分感性经验的基础上进行概念的抽象，“食物链”理解透彻了，“食物网”等部分的教学就水到渠成了。

观察连的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的？

为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

讨论交流：你画的食物链是否合理？这些食物链之间有什么关系？为什么许多食物链会互相交错？大家看这幅图象不象一张网？（板书）食物网

提出问题：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生课后探究人在食物网中的位置。激起学生的好奇心，激发学生的求知欲。

五、课堂小结通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分，生态系统中食物链和食物网的关系，还知道有毒物质能通过食物链在生物体内富集，并对生物造成严重危害。

提出问题，“你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述出生态系统的特点，锻炼学生的口头表达能力，巩固本节所学的知识。

六、生质疑，师释疑解惑

七、练习：本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所

学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。

八、课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

2、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿

教材分析：

本课选自小学科学教科版四年级下册第三单元的第六课，是继“面包发霉了”一课后对食物发生变化的原因深入研究，寻找有效的办法来减慢食物的变质速度。本课分为两部分，第一部分是观察变质的食物。第二部分是储存食物的各种方法，了解食物变质的原因，以储存一条鱼为例，让学生讨论。鼓励学生们善于从日常生活中收集信息，了解储存食物的各种方法，能对储存食物的方法做出科学的解释，并能设计出储存食物的各种方法。

学情分析：

本课是食物单元中对食物变化的探究。通过前一课对发霉面包的观察，学生带着极大的兴趣，进行更深入的研究：是什么原因引起食物发霉变质？有什么办法能减慢食物的变质速度？事实上，学生已经知道生活中有许多储存食物的方法，本课的目的是鼓励学生们善于从日常生活中收集信息，了解储存食物的各种方法。养成注意观察周围事物的习惯，关注身边的科学。

教学目标：

1、科学概念

学生们通过比较观察活动，知道引起食物变质的原因，从而了解储存食物的各种方法。

2、过程与方法

培养学生们的观察比较能力，能对观察的结果做出合理的解释，会运用已有的知识经验和认识对获取的信息进行初步的归纳和综合。

3、情感、态度和价值观

使学生养成注意观察周围事物的习惯，关注身边科学。

教学重点：通过观察比较活动，知道引起食物变质的原因和减慢食物变质的速度的方法。

教学难点：运用所学知识解释生活中各种储存食物的方法及依据。

教学方法：本课主要运用了比较观察的方法，对新鲜小鱼和变质小鱼进行观察，学生通过对观察比较的记录进行分析整理，对食物变质的原因做出自己的解释。

教学准备：鲜鱼、变质小鱼、鱼干、真空包装食品、食物罐头、卫生手套、镊子、一次性碗等。

教学活动过程：

本课分五个环节来展开。

一、创设情境,导入新课。

老师刚从菜市场买来一条鱼，可是现在有点事要出门几天才回来，这鱼就这样放在塑料袋里，行吗？（学生回答）。你能帮老师想想办法，好吗？多数学生会想到放冰箱里，接着问：放冰箱里有什么好处呢？学生可能会说能保鲜，减慢食物变质的速度。由此引出课题。

（设计意图：创设生活情境，联系学生实际，激发学生对食物可能发生的变化进行预测，思考解决问题的办法，让学生从生活中去发现科学，利用科学。）

二、观察变质的食物：

这一环节我是通过鉴定两条小鱼是否变质的对比观察活动展开的，分两个层面，一是讨论鉴定方法，二是开展观察鉴定活动。我给每个小组准备了两条小鱼，分装在1号袋和2号袋里。首先让小组讨论汇报观察方法，师生交流，出示观察活动中的安全事项。然后组织学生进行观察鉴定活动，汇报交流鉴定结果。比较两条小鱼的异同，从而判断出哪条小鱼是变质的，哪条小鱼没有变质。

（设计意图：从两条鱼的观察活动中获取信息，然后进行比较、归纳、综合找出变质的小鱼，为下一步探究小鱼变质原因提供了一个思考的方向。）

三、师生交流，探究小鱼变质的原因。

这一环节我分成两个部分来完成。第一是预测，预测小鱼变质可

能是什么原因引起的，这部分让学生各抒己见，表达出各自不同的看法，鼓励学生积极参与。第二是让学生回忆上节课学习的面包发霉了，从中获取有关霉菌及霉菌生存条件等有关信息，把这些信息与小鱼的.变质联系起来思考、归纳、总结出小鱼变质可能是由某些细菌引起的，由此引出“微生物”的概念。然后组织学生学习55页有关微生物的知识。

（充分利用所学知识和生活经验，归纳总结出小鱼变质是由微生物生长繁殖引起的，为下一步研究食物的保存方法提供思考方向。）

四、储存食物的各种方法

这一环节我是以微生物生存的三个条件为突破口，让学生理解破坏微生物的生存环境能有效控制微生物的生长繁殖，从而达到保存食物的目的。

首先，我拿出一包鱼干，问：鱼干为什么能保存很长时间而不变质呢？学生可能会说，鱼干没有水分，它控制了哪个条件，学生可能会说，它控制了水分。我接着再出示一个真空包装食品，问：它控制了哪个条件？学生可能会说控制了空气。我接着又问：有控制温度的方法来保存食物吗？让学生举例，最后小结：只要控制（微生物的生存条件）就能减慢食物变质的速度。学生有了这方面的知识后，就比较容易理解生活中保存食物方法的理由了。接下来我出示一条鱼，问：你能用几种方法保存这条鱼，并说出你的理由，然后由小组展开讨论，汇报，交流，归纳总结出生活中食物的各种保存方法。

设计意图：让学生理解减慢食物变质，就必需破坏微生物的生存环境，帮助学生整理已有的和刚刚获取的知识。理解各种储存食物方法的科学道理，培养学生爱科学、学科学、用科学的的激情。）

五、拓展，课堂小结：

生活中除了采用破坏微生物生存环境的办法来保存食物外，还有别的办法吗？举例说明。引导学生说出杀死细菌的方法和使用防腐剂等也能保存食物。并强调使用防腐剂有害健康，须谨慎使用。最后，我安排了一个课后行动，收集各种包装袋，思考这种包装的科学道理，并采集各种包装上的信息，为下一课“食品包装上的信息”作好充分

的准备。

（设计意图：在整理本课所学知识的基础上，从别另一个角度思考生活中还有各种保存食物的方法，强调使用防腐剂的危害性，提示学生关注身边的科学，收集相关信息，为下一课《食品包装上的信息》打好基础。）

3、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿

我说的课的题目是四年级下册第三单元《食物》中的第2课《食物中的营养》。我将从以下几个方面进行说课。

一、教学过程：

首先谈话导入新课，先提问学生吃过什么食物，食物中有哪些营养，各个营养成分的鉴定，随后是几个拓展活动：

（1）做个游戏，淘米水和牛奶的区分。

（2）查资料，标签，就少去了。

二、课前准备：

买许多食品，也到菜摊买了许多菜，才发现虽然同样是锅巴，却有三种不同的营养成分不同。

三、未预料到的：

（1）先操作没有脂肪的食物，再操作含有脂肪的食物，就不会把手弄污。

（2）纸上纤维质的，居然也会变色。

（3）学生对碘酒的兴起趣更浓，而对脂肪检验没兴趣。

（4）不要认为糖类都变蓝，所以，我就用蔗糖做了一次，让学生明白仅仅淀粉遇到碘酒变蓝。

四、讲课中严重错误：

在演示淀粉实验时，要着重强调变蓝含有淀粉，不变蓝的不含有淀粉；演示脂肪实验时，也犯同样的错误。

五、活到老学到老：

我在备课时，在资料中查到香蕉和莲藕都含有淀粉，我就专门买了些香蕉和莲藕，而在实验中，香蕉有微弱的变蓝，而莲藕没有任何反应。

学生的兴奋度太高了，课前武老师也来制止学生不要过激，下课时停都停不下来。虽然是预料中的事，但由于学生的过度配合而造成课的进行困难。

4、《食物链和食物网》的教学设计一等奖

一、教学目标

1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

二、教学重难点

通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。

三、教学准备

水田里的.生物名称卡片、不同颜色的毛线、课件

四、教学活动过程

（一）导入

出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。

（二）认识食物链

1．情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。

示范用箭头表示食物关系：杜鹃→蚜虫→瓢虫→麻雀

2．小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

3．出示更多生物图片。提问：在这么多的生物之间，还有哪几条食物链呢？

4．观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，

同一种动物也可吃多种食物）

5．介绍生产者和消费者的概念。

6．从谚语、成语中寻找、辨析食物链：

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）

成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”（树叶→蝉→螳螂→黄雀）

（三）认识食物网

1．提供标有水田里生物名称的卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。（幻灯演示），介绍稻田中的各种生物。

2.“模型”体验活动，建立食物网：

A．角色分配，现在我们把教室当作稻田，同学们来扮演稻田中的各种生物。（学生领取角色牌）

B．小组思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

C．用毛线把这种复杂的食物关系表现出来。

D．观察现在的“稻田”，引出食物网概念。

E．活动展开

（1）情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯线绳，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下网线，发生了什么变化？

（2）情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上。不幸，蝗虫全部被消灭了。（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？

3．交流游戏中的体会，说说对于生物之间的食物关系的新的想法。

（四）练习与拓展

把稻田里的食物链用箭头标出来。

板书设计：

食物链与食物网

杜鹃→蚜虫→瓢虫→鸟

……

生产者消费者

相互依赖相互影响

5、新教科版五年级上册科学《食物链和食物网》教案一等奖

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】

研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】

建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学准备】

校园常见动植物样本或图片。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的'图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；

蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。

6、食物链和食物网

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】初步建立生态系统的概念，知首“生物与生物之间也是相互依赖，互相影响的。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简朴的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

三、田野里的食物网：

1师讲：田野里有很多生物，这些生物之间存在着复杂的食物关価。（课本13图）同一种植物会被不同的动物吃掉。同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2让学生讨论如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存？

四、练习：

1、蔷薇花丛中的生物有：小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓、请岀一条食物链，这条食物链中——是生产者，----------

---是消费者。

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2、请你写岀其他食物链：

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7、食物链和食物网

【教学目标】

科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

【教学难点】初步建立生态系统的概念，知首“生物与生物之间也是相互依赖，互相影响的。

【教学过程】

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依靠、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。

二、谁吃谁：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

3、学生自由说，教师随机用简朴的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

三、田野里的食物网：

1师讲：田野里有很多生物，这些生物之间存在着复杂的食物关価。（课本13图）同一种植物会被不同的动物吃掉。同一种动物也可吃多

种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

2让学生讨论如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存？

四、练习：

1、蔷薇花丛中的生物有：小草、蚜虫、瓢虫、落叶、小鸟、蚯蚓、请岀一条食物链，这条食物链中——是生产者，----------

---是消费者。

————————————

2、请你写岀其他食物链：

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《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿这篇文章共28026字。