小学课堂中的教育软暴力现象透析
校园"软暴力"引发的思考
校园"软暴力"引发的思考摘要：当前，在学校的规范和监管下，教师体罚学生等暴力现象越来越少。
而另一种写检讨、罚抄写、语言讥讽等方式的"软暴力"却又有抬头迹象。
结合学校教育实践，就校园"软暴力"现象，本文从社会、学校、家庭三方面进行分析和思考。
关键词：评价差异性处罚法制心理素质我国《义务教育法》第十六条规定"禁止体罚学生"；《教师法》第三十七条规定:体罚学生，经教育不改的要给予教师行政处分或者解聘，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任；《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。
显然，教师体罚与变相体罚学生是法律所禁止的。
对于有缺点、有问题的学生，教师要进行耐心细致的说服教育工作，不能采用简单粗暴的办法，更不得体罚和变相体罚学生。
当下，学校管理逐步走向规范，教师体罚学生等暴力现象越来越少。
而另一种写检讨、罚抄写、语言讥讽等方式的校园"软暴力"现象却又有抬头迹象。
并因此而导致的种种事件越来越多地见诸媒体或被诉诸于法律。
据一项中小学调查统计结果表明，有54%的学生受过"软暴力"，且有上升趋势。
这不能不引起我们的思考。
结合学校教育实践我认为产生校园"软暴力"主要有社会、学校、家庭、教师四方面因素造成。
一、社会因素中国社会总体而言，具有尊师重教的传统。
这种传统的教育思想在许多教师心中已根深蒂固。
中国传统的教育思想认为，"玉不琢，不成器"、"教不成，师之惰"，历来崇尚"师道尊严"、"师徒如父子"，古人云："一日为师，终生为父"；圣贤曰："天地君亲师"。
老师于是拥有了惩罚学生的权力。
在中国封建社会的各类学校中，小到乡间私塾，大到中央国学，教师人手一把戒尺，可以任意责罚学生，所谓"严师出高徒"的"严"往往被解读为"惩罚"。
心理学视角下的校园软暴力现象
良信息会对他们产生非常负面 的影响 。但是我们可 以发现不 管是 日常生 活 中 ，还是 各种传 播媒 体上 ，语言暴 力 十分普
遍。特别是 网络社交平 台上面 ，一些 网民缺乏说清事情 的能
力 ，喜欢使用语言暴力攻击他人 ，而且 由于 网络 的匿名性 ， 使得很多人在遭遇挫折时 ，便到 网络上实施语言暴力 ，发 泄 自己的不满 。青年学生缺乏辨别能力 ，甚至会把这种 言语暴
人 的感受 ，不 懂得包 容别 人 ，缺 少责任 意识 。这 种学生 在 学校 的学 习和生 活中 ，容 易和同学产生冲突和矛盾 ，而在溺
爱 中长 大的他们 又缺 少解 决交往中出现问题的能力 ，于是孤 立 、排斥 、谩骂就成 了唯一的手段。 三、预防与治理校园软暴力的建议
１ ． 加 大软暴力 危害 的宣传 ，营造反 对软暴力 的社会 氛
理想 ，付 出与收入 常常不成正 比，容易导致教师群体的心理 失衡 。在 职业 和心理的双重压力下 ，学生很容易成为教师释 放压力 的靶子 。
另一方 面学生 的学业压力也 同样 巨大 。学生之 间的竞 争越来越 激烈 ，繁重的学业压力 ，枯燥的校园生活 ，使得他
们 迫切需 要寻找到释放这种压抑的突破 口，于是对 同伴软暴 力在 某种程度 上成 了他们发泄压力 ，调节生活 的一种方式。
一
（ 二 ）心 理压 力
方 面 ，教师 的职 业和心理压 力大 。随着时代 的发展 和教育 改革 的深化 ，社会对 教师 的要 求不断 提高 。尤其 是
一
“ 聘任制度 、 末位 淘汰制度 、绩效考核制度”等竞争机制的 不 断完善 ，以及社 会的高期望 ，导致教师的职业和心理压力 越来越大 。与此 同时 ，教师的社 会地 位和物质待遇并不十分
软暴力 硬伤害已发表
软暴力硬伤害——谈教师软暴力对学生的伤害及其矫治江苏省海安县雅周中学周玉元邮编226641人们对于学校教师的硬暴力，诸如揪头发、打嘴巴、罚跪等危害有着清醒的认识，但对形式较隐蔽、后果持续较长的软暴力，往往忽视它的危害。
教师的软暴力伤害是指教师实施的区别于肢体暴力而造成的伤害，这种伤害有一个显著的特征就是它不是外显的，而是内隐的，其实质就是精神虐待。
它是一把杀人不见血的软刀子，深深刺进了学生的心灵，使受害者心理上产生长久的阴影，它造成的伤害有时甚至超过肉体的伤害，影响学生的一生。
一、教师软暴力伤害的表现1、言语伤害现象一：课堂上A老师讲课讲在兴头上，突然“乒乓”一声把全班师生都吓了一跳，这时部分学生都看着同班的小马同学，原来是小马没注意把文具盒碰掉在地上，A老师看着挂着鼻涕的小马随口说到“鼻涕虫，你搞的什么鬼呀？”A老师的这句话惹得全班同学哄堂大笑，下课后，同学们就不再叫小马的名字了，而是直呼他“鼻涕虫”。
在学生心目中，教师是至高无上的，他们不仅是知识的传授者，更是人生道路的领航者，有时，教师不经意间的言语都会对学生产生较深的影响。
一句充满激情的话语可能会造就一名学生，而一句无意中的言语也可能会毁掉一名学生。
材料中学生小马无意中把文具盒碰掉在地上，A老师也是随口说出“鼻涕虫，你搞什么鬼呀”，但就是这一叫，“鼻涕虫”就变成了小马的绰号，成为小马无法抹去的阴影。
目前在评先评优、职称晋升和绩效工资等方面对“硬暴力”体罚实施一票否决的情况下，言语伤害便成了一些教师对学生实行软暴力惩罚的首选。
现象一中反映的这种言语伤害在日常教育教学中是最常见的，类似这样的言语伤害还真不少，有的是教师无意为之，有的是有意为之。
除了给学生起绰号外，还有对学生谩骂、讥讽；揭短；随意给学生定性等等。
诸如“你是你父母生出来的吗？”“这都不会，你简直是个白痴”、“看你那个熊样，真是天下最大的笨蛋”、“不懂人话”、“你不是学习的料”等等。
校园教育软暴力现象的表现、特征及危害
校园教育软暴力现象的表现、特征及危害作者：贺训美于格来源：《散文百家·下旬刊》2015年第08期近十年来，我国各地校园陆续出现了一些反常的教育现象，如给优等生发特殊红校服，用胶布把上课说话的学生的嘴封上等。
这些现象的行为并不伤害学生的身体，不易被家长及时发现，造成了一种易被社会各界忽视的教育暴力现象，即校园教育“软暴力”。
1. 校园教育软暴力的概念。
在我国，“软暴力”这一概念的出现最早出现在2004年的一篇报道中，文中提到：某县教育局在全系统广泛征集教师忌语，把带有讽刺性、污辱性、蔑视性的语言，统统视为教育上的“冷暴力”。
“教育软暴力”就是在教育过程中，教育者对受教育者有意识或无意识发出的伤害受教育者心理健康和影响受教育者人格健全的言行。
2. 校园教育软暴力的主要表现形式。
（1）语言暴力。
语言暴力是指诉诸口头或书面语言的暴力行为，是校园教育软暴力现象中最为常见的一种。
校园中的语言暴力主要有两种形式：一是教师对学生的语言暴力;二是学生之间的语言暴力。
前者表现为教师在教学活动中对学生直接或间接的谩骂嘲讽、呵斥挖苦和威胁，后者主要表现为，嘲笑挖苦他人的生理缺陷，用别人的缺陷给别人起绰号;公开别人的隐私等。
（2）行为软暴力。
所谓行为软暴力，并不是指教师用暴力行为打骂体罚学生，而是指教师的某些行为在有意无意间对学生的身心健康造成了伤害。
新浪教育网曾报道过两则新闻：西安市未央区第一实验小学让调皮、学习不好的学生戴绿领巾，而成绩好的“乖孩子”才能戴红领巾;包头24中给考试成绩前50名的学生，发放了特殊的红校服，红校服上印着“包24中优秀生”。
从绿领巾到红校服，教育软暴力在无形中把学生分成了三六九等，教育缺失了公平性。
（3）情感软暴力。
情感软暴力即教师对部分表现较差的学生所采取一种的忽视的态度，在教学活动中对这些学生采用“零情感”的教育方式而给学生的的身心造成伤害的现象。
如，在教学过程中，从不提问成绩差的“问题学生”;幼儿园里，面对小朋友们各种各样、千奇百怪的提问，绝大部分教师会习惯性的忽视自己回答不出来或不想回答的问题，直接对幼儿的好奇和疑问不予理会。
教育冷暴力透视与反思
教育冷暴力透视与反思不知道您有没有这样的经历，小时候因为一次没考好，被老师冷落好久，那种感觉就像心里被压了一块大石头，沉甸甸的。
我记得我读小学的时候，班上有个特别调皮的男生，成绩也不太好。
有一次他在课堂上答错了一个很简单的问题，老师竟然当着全班同学的面，狠狠地批评了他，还说他“没救了”。
从那以后，这个男生好像变了一个人，不再活泼开朗，总是一个人默默地坐在角落里。
当时年纪小，不太懂这意味着什么，现在回想起来，这其实就是一种教育冷暴力。
教育冷暴力，这个听起来有点陌生的词，却在我们的校园里悄悄地存在着。
它不像体罚那样看得见、摸得着，但它对孩子心灵的伤害，一点儿也不比体罚轻。
比如说，老师对成绩不好的学生不闻不问，让他们在学习上自生自灭；或者因为学生犯了一点小错误，就长时间地批评指责，不给他们一点改正的机会；还有的老师会在课堂上故意忽略某些学生的举手发言，让他们感到自己被忽视。
这些看似不经意的行为，其实都是教育冷暴力的表现。
我曾经观察过一个班级，有个小女孩性格特别内向，平时很少主动和同学交流。
有一次语文课上，老师让大家分组讨论一个问题，这个小女孩好不容易鼓起勇气发表了自己的看法，但是她的声音很小，老师可能没听见，就没有任何回应。
从那以后，这个小女孩在课堂上更加沉默了，甚至对语文这门课也失去了兴趣。
您可能会说，老师每天要面对那么多学生，难免会有照顾不到的地方。
但教育是一件神圣的事情，每一个孩子都渴望得到老师的关注和鼓励。
一个小小的举动，一句温暖的话语，也许就能改变一个孩子的一生。
再说说我们家长，有时候也会在不经意间对孩子施加教育冷暴力。
比如，当孩子兴致勃勃地跟我们分享学校里的事情时，我们却因为工作忙或者心情不好，随口敷衍几句；或者当孩子考试没考好，我们不是和他们一起分析原因，而是一味地指责和抱怨。
我邻居家的孩子特别喜欢画画，有一次他参加学校的绘画比赛，没有拿到名次。
回到家后，他满心期待地想得到父母的安慰，结果他爸爸却说：“画这些有什么用，学习不好，画得再好也没用！”从那以后，这个孩子再也不愿意拿起画笔了。
关于课堂暴力情况的调查报告
关于中小学课堂暴力情况的调查报告姓名：学号:班级:随着社会的进步，时代的发展，我们国家越来越重视教育，在改革开放后更是大力发展教育，实行九年义务教育并有趋势实现十二年义务教育。
并且，当今时代的要求是对人才的要求，对知识的要求，对文凭的要求，因此我国适龄儿童上学的比例也是越来越大，但是随着近几年来，越来越多的课堂暴力事件的发生，不禁引人深思。
老师在课堂上对学生实行体罚甚至是暴力越发引人关注。
随着我国中专，大专教育的普及等等，幼师或是一些不能胜任教学任务的老师进入课堂并造成一些课堂暴力事件，引起。
就此问题，我对广东省梅州市梅县的各个中小学的学生做了课堂暴力情况的调查，调查情况如下：调查对象调查时间调查方法2014-11-28 访谈法2012-11-28 问卷调查法2012-11-28 访谈法通过访谈法和问卷调查法现就调查结果做以下分析报告：一、基本情况（一）现如今课堂暴力的存在现象与形式：通过各个调查方法可得知，现如今在中小学中的课堂上仍存在少数的课堂暴力行为但有情节较严重的，或者体罚行为，其中集中体现在一些较低的年级中。
一些小学老师对于小学生犯错，作业未及时完成或是考试没有达到平均分数时除了通过一般的罚抄作业或是被惩罚打扫课室等简单的惩罚后，也有打手心，罚站，老师拧耳朵等课堂暴力行为的发生。
并且小学生或者较低年级的中学生仍不具备反抗与辨别的能力，因此被动接受了课堂暴力的行为，造成了中小学生内心的阴影和潜在的暴力行为因素，使中小学生的生活受到了一定程度的影响。
（二）当代中小学学生和家长对课堂暴力行为的认识与抵制行为通过调查少数受到课堂暴力行为的中小学学生后，我们了解到这些中小学学生大部分认为老师的这种行为是正常的惩罚行为但是还是觉得丢脸和身体不适，只有小部分的学生会通过法律途径或者与父母学校反映。
但是大部分的家长都认为教师体罚甚至是简单的课堂暴力行为是允许的，是为了让学生形成好的学习习惯和认真学习等目的。
教育暴力儿童案例分析报告(2篇)
第1篇一、背景介绍近年来，我国教育领域出现了一些令人痛心的暴力事件，其中涉及儿童的暴力事件尤为引人关注。
教育暴力不仅严重侵犯了儿童的人格尊严和身心健康，也对社会和谐稳定造成了严重影响。
本报告以一起典型的教育暴力儿童案例为切入点，分析其成因、危害及预防措施，以期引起全社会对教育暴力的关注。
二、案例描述（一）案例背景某小学六年级学生小明（化名），因上课迟到、作业抄袭等问题，被班主任小李（化名）多次体罚。
在一次课后，小李在班级内对小明进行了长达20分钟的侮辱性体罚，包括踢打、扇耳光等行为。
小明身心受到极大伤害，无法正常上课，家长发现后向学校投诉。
（二）案例经过1. 家长发现小明身上有伤痕，询问得知系班主任小李所为。
2. 家长与学校沟通，要求学校调查此事。
3. 学校对小李进行了调查，证实了家长反映的情况。
4. 学校对小李进行了处分，包括停职检查、取消教师资格等。
5. 小明因身心受到严重影响，休学一年。
三、案例分析（一）成因分析1. 教师职业道德缺失。
小李作为一名教师，未能严格遵守教师职业道德规范，对学生进行体罚，侵犯了学生的人格尊严。
2. 学校管理不善。
学校在发现教师体罚学生的问题后，未及时采取有效措施制止，导致事件进一步恶化。
3. 家长教育观念偏差。
部分家长认为，对孩子进行适当的体罚有助于孩子成长，忽视了体罚对孩子的身心健康造成的不良影响。
（二）危害分析1. 对儿童身心造成伤害。
体罚会导致儿童产生恐惧、焦虑、抑郁等心理问题，甚至引发身心疾病。
2. 影响儿童人格发展。
体罚会使儿童产生逆反心理，影响其正常的人际交往和成长。
3. 社会影响。
教育暴力事件容易引发社会舆论关注，对学校形象和教师队伍形象造成负面影响。
四、预防措施（一）加强教师职业道德教育。
学校应定期组织教师学习职业道德规范，提高教师的职业道德素养。
（二）完善学校管理制度。
学校应建立健全教师行为规范，加强对教师的管理，防止体罚等违规行为发生。
（三）提高家长教育观念。
教育行业中校园暴力问题的成因与应对策略
教育行业中校园暴力问题的成因与应对策略一、校园暴力问题的成因分析1.社会压力和学业竞争激化在教育行业中，学生们常常面临着巨大的学业压力和竞争压力。
长期以来，高考制度导致了资源分配不均，座无虚席的现象让学生们感到紧张和焦虑。
同时，家长也对子女的学习成绩有着过高的期望，进一步加剧了孩子们的压力。
这种情况下，一些学生为了应对日益增加的学业负担可能会发泄到同伴身上，造成校园暴力事件。
2.缺乏良好家庭教育家庭是孩子心灵成长的摇篮，在家庭教育方面出现问题可能导致校园暴力问题。
一些家长追求经济利益而忽视了对子女道德、品德培养的重要性，导致孩子在道德观念和行为规范上存在偏差。
他们可能缺少责任感、同理心以及解决冲突的能力,从而产生欺凌行为。
3.网络暴力与媒体影响随着互联网的普及，网络暴力成为校园暴力的一种新形式。
网络上的言语攻击、羞辱、恶意传播等行为对学生心理健康造成了严重伤害。
此外,媒体对于暴力的报道和渲染也加剧了学生之间的紧张关系，进一步诱发校园暴力事件。
二、校园暴力问题应对策略1.加强家庭教育家庭是塑造孩子价值观和道德观念最直接的地方，因此，要解决校园暴力问题，加强家庭教育至关重要。
家长应该从小培养孩子正确的道德观念、行为规范和解决冲突的能力。
父母亲自身为榜样，注重与孩子沟通交流，并提供适当的情感支持，帮助他们建立积极健康的人际关系。
2.构建良好的校园文化氛围学校作为孩子每天接受教育和相处交往的场所，承载着很大责任。
学校应该营造积极向上的校园文化，倡导友善、和谐的学风，鼓励学生发展个性和特长。
此外，学校应提供足够的心理健康辅导和疏导机制，让学生们能够得到关爱与支持。
3.加强师资培训教师在校园暴力问题中起着重要作用。
为了更好地应对和预防校园暴力事件，教育行业需要加强教师的相关培训。
这些培训可以包括心理咨询知识、冲突解决技巧、沟通技巧等方面的内容。
通过提升教师专业素养，他们能更好地指导学生解决问题，并成为他们情感方面的依靠。
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小学课堂中的教育软暴力现象透析
真正的教育是用生命影响生命。
人们一般认为,小学校园是相对封闭且有人监管的环境,是小学生最为安全的生活场所。
然而,教育软暴力正越来越普遍地发生在小学校园之中。
小学课堂是师生活动的场所,具有排他性,课堂上发生了什么很少为第三方所知晓。
一般而言,当小学课堂中发生的教育软暴力现象上升到严重的暴力事件时,才会引起社会上的广泛关注。
教育软暴力的受害者不是身心尚未发展成熟的儿童,就是在心理健康问题上极少受到人们关注的教师。
教育软暴力的存在是一种足以摧毁生命的社会现象。
以此为缘由,研究将“小学课堂中的教育软暴力现象透析”作为选题。
文章采用文献法、观察法和访谈法等研究方法,从逻辑顺序的发展脉络,依据“是什么-具体表现在哪里-为什么-怎么做”的研究思路,将研究主要分成以下四个部分:对象辨识、现场考察、理论探寻和力量的协调。
对象辨识即是对小学课堂中的教育软暴力是什么的内涵解读,这是研究的基础。
本研究认为,小学课堂中的教育软暴力是指在小学课堂教学活动过程中的主体(教师或学生)对另一主体(学生或教师)施加的致使对方在心
理和精神上无法承受的行为。
其主要表现为课堂上暂时处于强势地位的个体或群体有意或无意地在语言、态度、行为等方面表现出来的,通过非肢体接触的方式,运用非暴力性手段对暂时处于弱势地位的个体或群体进行精神惩罚的作为或不作为。
它具有施暴动机的迷惑性、施暴方式的多样性、施暴对象的差别性、危害结果的隐蔽性和长期性等特征。
现场考察即是对小学课堂中的教育软暴力现象的表现类型的
具体阐述,这是研究的立论依据。
文章透过从课堂收集而来的典型案例逐一分析了“教师主动-学生受动型”、“学生主动-教师受动型”、“学生主动-学生受动型”三大教育软暴力类型各自在语言、态度、行为上的表现。
理论探寻即是对小学课堂中的教育软暴力现象发生背后的原因和运行机制进行深入剖析,这是研究的重点和难点。
本研究认为,小学课堂中发生的教育软暴力现象,是历史、本能、制度、场域和角色五种因素共同作用的结果。
第一,历史文化条件是小学课堂中的教育软暴力现象发生的社会大环境,其中包括师道尊严的传统与当下教育实际不相适应、社会规范的“一元”要求与大环境影响下的“多元”可能的对立、社会舆论的推力等;第二,人类都有攻击性、趋乐性、趋利性等本能,师生的课堂行动会受到天生力量的驱使;第三,制度赋予的权威和自由,这两种力量在课堂教学活动中处理不当就会产生冲突和对抗;第四,小学课堂场域在规则、资本、惯习等因子的影响下进行着力量的博弈;第五,教师与学生对彼此有着不同的角色期待,教师倾向于学生实现工具性角色,小学生更倾向于周围他人扮演好情感性角色,对角色的不同需求,诱发了教育软暴力。
力量的协调即是对如何消解小学课堂中的教育软暴力现象的可行性分析,这是研究的指向。
文章认为教育的本质就是力量的较量,而教育软暴力作为一种“教育恶力量”,需要“教育善力量”来将其消解。
故而,本研究认为,通过对如何消解小学课堂中的教育软暴力现象的一些理论探讨,自然做到了“惩恶扬善”,实现了对教育本质的回归。
文章基于小学课堂教学主体的视角,尝试借鉴主体间性的理论,倡导小学课堂教学过程中双
主体的建立,将双方主体的力量置于平等的地位,使各自都有尊严地参与课堂活动。
如此,课堂主体的力量才能实现从“教育恶力量”到“教育善力量”的转换,回归平衡,回归教育的本质,最终实现人的全面发展。