对教育暴力情况的文献综述
网络暴力研究地文献综述
网络暴力研究的文献综述摘要：网络的快速传播与范围之广成为网络暴力的推手，最明显的表现形式是人肉搜索与人身攻击，由于网络缺乏制度和道德约束，网络暴力迅速泛滥，与社交舆论相互打脸。
前言：网络暴力是指网民在网络上的暴力行为，是社会暴力在网络上的延伸话语暴力在生活中广泛存在，而值得一提的是，为什么它挂上“网络”这两个字，就立即成为公众视野中的焦点?这可以从网络舆论的发展过程说起。
21世纪,计算机的普及和网络高速公路的迅速发展为人们足不出户就能广泛地进行信息的交流和沟通提供了便利,人们只要坐在电脑前运用谷歌、百度等搜索引擎就能知晓世界各地的新闻,使网上的信息杂而广却快速地充斥着人们的头脑。
互联网不仅带给人类一场技术革命,它也重新构建了人类的互动方式、价值观念和生活形态。
21世纪互联网已经深入人心,虚拟社会就像现实社会一样复杂。
每一位网络使用者都具有最基本的信息发布权，可以发布信息。
但是，这些信息首先会在小范围内(某论坛版面等)进行竞争，只有那些受到大家关注的才可能在小范围内脱颖而出；然后进一步在具有同样地位的信息间进行竞争，幸运的话被更多转载、吸引更多的注意力和讨论；最终，极其幸运的个别信息，从发源的小论坛、页面开始，蔓延到整个网络空间。
关键词：侵权行为信息发展暴力特征一、网络暴民的由来及特征2006年4月，一位悲情丈夫在网上发表了一封五千字的长信，痛斥一位网名为“铜须”的大学生与他妻子有染。
随即，数百人在未经事实验证的前提下，轻率地加入网络攻击的战团，其中一人更建议“以键盘为武器砍下奸夫的头，献给那位丈夫做祭品”。
短短几天内，数十万网民组队对“铜须”发出网络追杀令，搜寻并发布了这名学生的真实姓名、身份、住址和生活细节，并呼吁社会封杀“铜须”“呼吁广大机关、企业、医院……对××（铜须原名）及其同伴进行抵制。
不录用、不认可、不理睬……”。
针对此事，《纽约时报》《国际先驱论坛报》等欧美报纸，相继刊发报道，质疑中国网民的做法是对个人权利（隐私权、情感和生活方式选择权等）的严重侵犯。
关于虐童事件研究的文献综述
理论天地最近有关幼儿被教师虐待的新闻频频报道，为引起民众对幼儿、幼儿教师及幼儿教育等方面的关注，逐渐从根源上杜绝此类事件的发生，使中国的基础教育朝良好方向发展。
本文以虐童事件产生原因、影响及采取的策略为视角，在中国知网CNKI网站、万方数据库、读秀等数据库内进行搜索，对虐童事件进行了更深一层次的了解，特作此综述。
一、关于虐童事件原因的研究综述（一）幼儿教师专业素质低，缺乏监管及教师不具备幼师教师资格证上岗是导致事件发生的最主要原因[1]。
在我国，学前教育近年来迅速发展，幼儿数量增加，教师需求也在增长，但我国教育资源配置总体失衡，文化程度高、素质合格的教师资源主要集中在初、高等教育上，我国的幼儿园除了少量的城市公办幼儿园外绝大多数是私立幼儿园。
而大多农村或城市三级以下私立幼儿园教师入职门槛低、待遇差、地位低，造成教师对工作缺少热爱和耐心，因此，职业懈怠感很强烈。
（二）人文关怀教育的缺失是现代功利化教育的主要表现，也是虐童事件发生的潜在原因[2]。
温岭的虐童案往往被看成是幼师颜艳红的无知行为，但它实际上是我国目前功利化教育中人文关怀教育缺失所导致的直接后果。
随着社会的发展，父母、教师越来越注重幼儿阶段的快速成功，却不知已丧失最根本的育人理念。
在一次次对幼儿提出高要求，却总是达不到想要的效果时，父母对教师的压力，教师对教育的急功近利导致他们将不满情绪发泄在幼儿身上。
（三）我国社会保障水平较低，无法满足人们不断增长的物质需求和精神需要；一部分人无法摆脱生活窘迫的局面，因而对社会产生厌恶，当各种负面情绪无处发泄时，年弱无知的幼儿往往成为发泄对象[3]。
（四）由于我国国家立法层次低，相关法律不健全导致受虐儿童权利得不到保护[4]。
目前，我国由于社会保障制度法制化建设的落后导致还未形成统一的社会保障制度，其法律效力、保障范围和保障能力都有待提高。
从中国儿童保护的法律体系来看，中国的儿童权利保护法律体系不完善，或者是没有严格实施。
防校园欺凌资料
防校园欺凌资料随着社会的不断发展，校园欺凌现象也逐渐凸显出来。
这个社会问题，不仅影响学生们的身心健康，也影响他们未来的成长和发展。
为了保护学生们的权益，防止校园欺凌的发生，各方面的力量都需要加强对校园欺凌的宣传和预防。
本文将介绍一些防校园欺凌的资料，以期为广大学生们提供有用的参考。
一、什么是校园欺凌？校园欺凌是指在校内发生的欺负行为。
这种行为对于弱势群体的学生来说，往往会造成心理和身体上的创伤，并会影响他们的学习和社交能力。
校园欺凌的形式多种多样，包括语言攻击、肢体暴力、排斥和孤立等等。
此外，现在的网络也成为了校园欺凌的新场所。
在网络上，人们可以轻易地进行恶意评论、假冒身份、侵犯隐私等行为，这些行为同样会对人们的心理和身体造成伤害。
二、如何防止校园欺凌？1. 建立正确的价值观很多校园欺凌的起因都是源于学生所受到的文化和家庭教育。
因此，要想有效预防校园欺凌，就需要教育学生建立正确的价值观。
学生应该知道：每个人都是值得尊重和关爱的，不管是不是和自己一样。
只有当大家彼此尊重，才能够建立良好的校园环境，并保护每一个人的权益。
同时，我们也应该让学生了解校园欺凌的危害，以及对受害者的影响，帮助他们认识到校园欺凌的严重性。
2. 建立防范机制学校和家庭都需要建立起防范校园欺凌的机制。
学校可以适当加强建立学生之间的联系和互动，通过多姿多彩的校园活动，增强学生的自信和交往能力。
同时，学校也应该制定相应的规章制度，规范学生的行为，对于违反校规者进行严肃的处罚，以维护校园的安全和秩序。
家庭方面，父母应该多关注孩子的情况，尤其是在涉及到孩子的心理健康和生活方面，给予及时的关注和帮助。
3. 提高学生的安全意识提高学生的安全意识也是预防校园欺凌的重要措施。
学生应该知道在遇到陌生人或疑点场景时要及时向老师或家长报告。
同时，在上网时也应该养成访问安全网站、不随意发布个人资料以及防范网络钓鱼等恶意软件的好习惯。
三、防校园欺凌相关的资料1. 《防止校园欺凌报告文献综述》该资料是对校园欺凌的相关研究和报告进行了总结和分析，探讨了校园欺凌的成因、危害、防止方法等，提供给学生、社会工作者和家长参考。
国外家庭教育立法文献综述范文
国外家庭教育立法文献综述范文一、引言。
家庭教育可是个大事儿，在国外呢，好多国家都已经开始用立法的方式来规范和支持家庭教育啦。
这就像给家庭教育这个“小宇宙”套上了一个规则框架，让它能更好地运转。
那咱今天就来唠唠国外在家庭教育立法方面都有啥情况。
二、美国：多元又细致的家庭教育立法。
1. 各州立法各有千秋。
美国这个国家很有趣，它的教育权力很多都下放到州里。
所以在家庭教育立法上，各个州那是各显神通。
有些州规定得特别细致，比如说在家庭教育的课程设置上，要求家长必须涵盖一定的学科内容，像数学、语言艺术啥的。
这就好比是给家长们一个教育孩子的“菜单”，上面列好了必须提供的“菜品”。
而且对于家长的资质审查也很严格，不是随随便便就能搞家庭教育的。
有些州可能要求家长有一定的教育背景或者参加专门的培训课程。
2. 特殊情况的考虑。
美国的家庭教育立法还考虑到了一些特殊情况。
比如说，如果家庭有宗教信仰方面的特殊需求，在教育中融入宗教教育内容时，法律也会有相应的规定来确保其合法性和合理性。
这就像走钢丝一样，要在保障宗教自由和遵循教育基本准则之间找到平衡。
另外，对于残疾儿童的家庭教育，法律也提供了特殊的支持和保障，要求提供适合他们特殊需求的教育资源，不能让这些孩子在家庭教育中被忽视。
三、英国：注重家校社合作的立法。
1. 家庭与学校的联动。
英国的家庭教育立法特别强调家庭和学校之间的合作。
法律规定学校有责任为家庭教育提供一定的支持和指导。
比如说，学校的老师要定期和接受家庭教育的孩子家长沟通，分享一些教育教学的方法和资源。
这就像在家庭和学校之间搭起了一座“小桥梁”，让两边能互通有无。
而且如果家长在家庭教育中遇到问题，学校还得帮忙出谋划策呢。
2. 社会力量的介入。
除了家庭和学校，英国的立法也很重视社会力量在家庭教育中的作用。
社会上有各种各样的教育机构和组织，它们被鼓励参与到家庭教育中来。
例如，一些博物馆、图书馆会根据家庭教育的需求，开展专门的活动或者提供学习资料。
网络暴力对大学生消极影响
摘要互联网以势如破竹的速度在全世界迅速发展，在网络的连接下大大的地球变成了小小的地球村，人们不再受限于时间、空间的束缚，网络以其快捷的传播速度的、丰富的传播内容走进千家万户。
在网络社会中虚拟性、匿名性、开放性等特点、法律法规及道德教育不足、社会矛盾积累、商业利益诱使原因的基础上，为网络暴力的滋生的提供了土壤，网络暴力威胁着人们的隐私和正常生活，大学生作为网民的主要力量，他们的认知能力、辨别能力还未成熟，网络暴力以其迅猛性、集结性、广泛性等特征对大学生的心理、信念及行为产生了消极影响，如何促使学生、老师、学校采取积极的思想政治教育方法减少网络暴力对大学生的消极影响显得至关重要。
关键词：网络暴力；思想政治教育；大学生第1章前言1.1研究背景与目的1.1.1研究背景随着商品日益丰富，高科技产品如手机、平板电脑等广泛应用，互联网的日益普及，网络以其虚拟性、匿名性、开放性、互动性的特点，给大学生的网络生活带来了便利、便捷的同时，也对其行为及心理产生了影响。
大学生处于个体社会化的关键阶段，是社会群体中特殊而且重要的组成部分，网络空间管理制度不健全、网民的自我约束能力不强等原因导致网络暴力的发生。
由于缺少理性判断，没能形成正确的世界观、人生观、价值观，受到网络暴力因素的影响，大学生表现出的许多网络行为还不够理性和合理。
比如，泄露他人信息、无端造谣生事，使得当代大学生在网络道德观念上的误区和网络行为上的问题已触及到了深层次的道德和价值观问题。
规范大学生的网络行为和提高他们的思想水平是一个被忽视的领域。
1.1.2研究目的互联网在短时间内的迅速崛起并呈现高速发展的态势，势必会出现许多管理、构建、制度等不合理甚至缺位的问题。
同时大学生作为网民的主体，作为社会中的特殊群体，大学生在网络世界中的行为及思想观念的产生、变化对网络环境的净化及构建都具有重要作用。
而关于网络暴力对大学生消极影响方面的研究比较少，因此，明确网络暴力对大学生的的消极影响并提出相应解决措施的研究是我们必须面对和解决的重大课题。
有关网络暴力成因的文献综述
有关网络暴力成因的文献综述社会工作142 张钟权摘要：自中国引入网络之后，中国民众进入到了网络时代，而网络暴力也随之而来，前有铜须门事件让人们认识到网络暴力的行为方式，后有乔任梁的去世让人唏嘘不已，网络暴力已经对我们的网络环境产生极其消极的影响，而我们希望通过对其的研究，找出网络暴力产生的原因，并从中寻找出解决方案，为网络环境的改善贡献一份力量。
关键词：网络暴力；社会学视角；心理学视角；传播学视角自1987年互联网被引入中国之后，就意味着中国进入一个新的时代——网络时代，但是新的时代也会面临着新的问题，网络暴力就是诸多问题中的一个，从2006年“虐猫女”、“铜须门”等典型网络事件的发生再到现在的网络互骂、网络水军和各种网络民粹主义事件等网络新现象的出现，中国的网络社会正在处于一个极其混乱的境地当中，网络暴力已经对我们的网络环境产生了非常不良的影响。
目前学者们对于这一现象的研究大多从三个方面：社会学方面、心理学方面和传播学方面，但由于各个观点过于分散，所以我希望通过这篇文章对这些观点进行梳理和总结。
一、网络暴力的基本概念由于目前对于网络暴力还没有一个学界权威的定义，所以把几种的概括较为全面的定义归纳起来，有这样几个方面：一.有学者认为网络只不过是通过虚拟技术进行信息交流和传播一种媒介，“网络空间”的本质就是“现实空间”，而网络暴力是人们在网络空间表达的过程中没有自己应该遵守的责任，造成的一种网络表达自由的异化，于是这些学者将网络暴力的定义为有一定规模的有组织或者临时组合的网民，在“道德、正义”等“正当性”的支撑下，利用网络平台向特定对象发起的群体性的、非理性的、大规模的、持续性的舆论攻击，以造成对被攻击对象人身、名誉、财产等权益损害的行为。
（张瑞孺2010；蔡骥2001；莉萍2008）⑴。
二是认为网络社会是不同于现实社会的，而网络暴力其实是群体对于网络不道德行为的道德审判，他们认为网络暴力的突出表现在通过舆论的“集结”优势达到强制性干涉他人的目的，其基本工具是洛克所谓的“名誉之法”（或叫意见之法），实质是一种道德约束。
美国中小学校园欺侮现象之研究
年代以来， 欺侮现象获得世界各国 心理学家、 教育家的广泛关注。 美
国是世界上经济、 政治、 文化事业发达、 社会文明高度发展的西方发 达国家之一， 但存在于中小学校园中的欺侮现象、 暴力事件、 青少年 犯罪也日 益成为美国社会发展进程中的顽疾， 对此美国政府开展了很
多有价值的实验研究和理论探索并取得了可喜的成效。 本文在广泛参 阅研究文献的基础上， 分析校园欺侮在中小学中的表现、 危害及原因， 介绍美国 干预校园欺侮的研究成果， 以 此成为我国中小学应对校园欺
Ｄ 州ｎ ｇ 此ｃ 。 世ｓ ｅ ｆｇ ｏ ｒ ｏ ｗ ｍ ｇ ｎｄ ａ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ Ｐ吨 ｏ ｏ ｆｔ ｈ ｅ ｙ ｏ ｕ ，ｂ ｈ ｔ ｌ ｕ 】 户 ｇｂ ｎ ｅｈ ａ ｖ ｉ ｒｉ ｏ ｓｈ 印 ｌ ｒ ｎ ｏ ｔ 此 ｖ ｉ ｃ ｔ ｉ ｓ， ｍ ｂ ｏ ｙ 朗ｄｓ ｄ ｏ ｌ ｕ ． Ｔ 七 ‘ 川 泊 ｄ ｎｔ ｅ ｓ协 七 。毗 ｂ ｕ ｌ ｌ ｉ ｄｆ ｅ ｒ ａｌ ｏ ｏ ｎ ｇｔ 加ｅ Ｏｕ Ｃ ｌ ｄｂ ｏ
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导 脚： 冥 聋 螂
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第一章 引 言
摘 要
欺侮是中小学校园内经常发生的一种特殊类型的攻击性行为。 欺 侮行为发生在青少年成长发育过程当中， 对受害者的身心健康有极大
的伤害， 长期遭受欺侮的学生会情绪低落、 孤独、 注意力分散、 厌学、 学习成绩下降、 严重的可能会导致自杀； 而欺侮者将这一行为长期延 续下去也会造成其成年后的犯罪行为或家庭暴力。因此，２ ０ 世纪 ７ ０
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相同的发源但因自然因素而形成的不同的民族文化，民族团结和少数民族地区稳定是保障各民族的根本利益的基础。
民族地区的法治教育是全国普法工作大政方针的重要组成。
因为民族、地域、经济、宗教、文化等多种因素，边疆民族地区自古以来都是敌中国反分裂、反渗透的第一线。
这在客观上决定了加强民族地区法治教育工作重要性。
在长时间的民族工作中，我们发现把握好以下两个关系是极其重要的：一是正确的发展民族地区经济与民族地区社会稳定稳定的关系，围绕人民群众切身利益的经济发展，必须提高少数民族地区人民群众的法律意识和法律知识，加强民族团结的教育。
没有國家的完整统一就没有民族的完成和传承。
二是运用国家力量从政策、经济、文化上因地制宜的进行普法活动与民族文化、宗教文化相结合，要善于正确理解宗教的教义、中国特色社会主义法治与民族文化中相契合的部分，进而使得民族法治教育更上一个台阶。
一、民族地区法制教育在中国的重要研究专题对法治教育基本问题的论述在树立现科学社会主义价值观的前提下，确保民族地区的法治宣传教育做到实处。
要党中央的领导中心、服务国家安定统一的大局，让全国普法教育充分融入少数民族地区经济社会发展中去，是普法教育工作的关键。
对全社会而言，社会的稳定和长治久安是保障少数民族群众和全国人民群众根本利益的基础保障。
因此，我们要把维护国家完整而统一、反对抵制国内外反民族分裂势力和社会社会经济快速健康发展作为民族法治教育的根本任务，坚持主动出击，不能以逸待劳，《关于进一步彰显法治力量全力促进社会稳定的通知》《关于开展严打暴恐专项整治活动法治宣传教育工作的通知》等6个文件，对于民族地区社会稳定人人安居乐业来说是必要的。
法治教育活动多种多样，宣传册的印发、律师大讲堂、宗教学者教义解读课堂、服刑悔悟人员宣讲活动等。
这些积极有效的活动实践了法律问题咨询、正确宗教价值观、以及用情化人等多种宣讲形式，引导各族群众认清暴力恐怖犯罪的本质与危害，不断增强国家认同、自我公民意识以及法治意识。
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1 对教育暴力情况的文献综述 张中伟 （西北师范大学教育学院，甘肃 兰州 730070）
[摘 要] 教育暴力的出现，对学校教育产生了较大影响，一直备受关注，相关研究对此做了大量分析。本文试图从教育暴力的概念、类型、出现的原因及如何防范等方面进行综述。以期对预防和研究教育教学中出现的教育暴力有所启示。 [关键词] 教育暴力；文献；综述
学校教育暴力是人们广泛争论而又意见纷呈的话题，特别是推行素质教育、倡导“赏识教育”以来。笔者通过中国知网（CNKI）和万方数据库分别以“教育暴力”、“教育惩罚”、“语言暴力”等为主题进行检索，选择了多种国内教育类核心期刊中有关“教育暴力”的文章和数篇优秀硕博论文作为研究对象。发现教育暴力研究文献2000年前总数不到2000篇，其后每年都有上千篇文章。鉴于这种情况笔者选取检阅了上世纪末至今的文章进行整理分析。在此基础上从教育暴力的概念界定、类型、产生原因及如何预防等方面进行总结与评析，为教育暴力研究理清思路。 由于这一时期主要表现为学校教育暴力事件，笔者按期产生前后将其分为两个阶段：高发期和关注期。高发期，由于上世纪末国家为解决“两基”和实现国家现代化建设发展人才需求而给学校带来的负面影响。1关注期，这一时期国家出台了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年），并修订了《义务教育法》（2006年）目的是为学生减负，促进学生心理健康发展。
一、教育暴力的界定 （一）教育暴力 在《现代汉语词典》中对“暴力”的解释：一种是强制的力量：武力；一种是特指国家的强制力量：军队、警察、法庭对于敌对阶级是一种暴力。2按照《辞海》的解释是：一种是政治范畴的，指阶级斗争和政治活动中使用的强制力量；另一种是法律范畴的，指侵犯他人人身、财产等权利的强暴行为。3由上可知对暴力定义主要从政治和法律层面界定的，但从这两方面可看出暴力是发生在个体或群体之间，具有强制性和强暴的行为性，对人的
1 王道俊,郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社,2009. 2 现代汉语词典修订本[Z].上海：商务印书馆,2001. 3 辞海[Z].上海：上海辞书出版社,1999. 2
精神和身体具有约束性和伤害性的一种行为。 按照暴力发生地点和表现形式不同，可以将暴力分为校园暴力、家庭暴力、语言暴力和网络暴力等，本文就教育暴力作简要探讨。对于什么是“教育暴力”，持不同认识观和教育哲学观的人有不同见解。有论者认为教育暴力是按照某种利益的要求把受教育者作为要加以型塑的对象进行处置的意志，这种意志要求必须消灭个人自主性，训练个人被使用的特定功能，它把支配和服从作为教育关系的模式。4有论者认为教育暴力是教师对学生实施过渡体罚行为，如拳脚相加、用火钳烫手掌等。5还有论者认为教育暴力是教育者有意或无意、经常性或习惯性发出的任何影响学生人格正常发展，伤害心理健康的言行。6 综上可知，研究者认为教育暴力是教师在教育教学中，站在主体而非主导地位的角度，通过打骂、恐吓等方式对学生造成一定伤害的行为。这种伤害主要体现在对学生进行“身体虐待”、“精神虐待”、“心理虐待”和“情感虐待”等，是一种身体上和精神上的伤害。研究者除从上述方面对其定义外，还可细化从教师言语、肢体、态度方面对其补充。 （二）教育暴力和教育惩罚的关系 由于教育暴力事件的曝光，“赏识教育”和“无批评教育”的提出，教师误把教育暴力等同教育惩罚，致使在教育教学中出现谈”惩“色变的现象。关于它们的异同有论者认为，所有建立在支配、隶属、屈服等方式之上的教育都是暴力的,所有包含着这种目的和关系的教育力量都是教育暴力。7有论者从心理学上认为，教育惩罚是为减少某种行为出现概率而在此行为后伴随的不愉快事件，有两种类型：在行为后施加某种痛苦或恶性刺激，以减少受罚行为再次发生的可能性；在行为后取消某种喜爱的刺激,以减少受罚行为再次发生的可能性。8有论者认为教育惩罚与奖励一样，是学校教育中常采用的教育方式，目的在于制止学生个体和集体的不良思想和行为，并预防其再次发生。还有论者从程度不同、手段不同、影响不同等三方面比较了教育惩罚和教育暴力之间的区别。9程度不同：教育惩罚是引起一种不愉快感,而教育暴力所引起的是身体上的痛苦。手段不同：教育惩罚采取的是对事物或活动的否定、限制、剥夺等学生可接受性的方式和方法,而教育暴力则是采取打击或是限制身体自由等强制性手段。影响不同：教育惩罚是以不损害学生身心健康为原则,促使学生行
4 金生鈜.论教育权利[J].北京大学教育评论,2005,( 2). 5 李长庚,白素英.中小学教育“软暴力”现象探析[J].江西教育科研,2005,(11). 6 赵尚松.学校教育中心理虐待探析[J].教育评论,2002,(1). 7 金生鈜.论教育权利[J].北京大学教育评论,2005,( 2). 8 顾明远.教育大词典(增订合编本)上卷:[M].上海：上海教育出版社,1998. 9 李渔,杜学元.对教育惩罚的理性认识[J].安庆师范学院学报(社科版),2008,(3). 3
为的改变,甚至心灵的改变,而教育暴力虽然可能引起受罚者行为的改变或限制,但它对学生的身心却造成了伤害。 综上，研究者通过对教育暴力和教育惩罚的概念、手段和目的对比探讨了它们间的区别。教育惩罚是手段不是目的，当教育惩罚把目的和手段颠倒的时候便构成了教育暴力。教育惩罚是有限度的不伤害到学生的身体和精神健康，否则教育惩罚就变成了教育暴力。除可从程度、影响和手段等比较外，研究者还可从各自的意义、范围、效果等方面进行比较分析。 二、教育暴力的类型、特点及对青少年学生的负面影响 （一）教育暴力的分类 对教育暴力进行分类，有助研究者把握教育暴力的内涵。有论者认为教育暴力从伤害手段上可划分为两方面，教育硬暴力和教育软暴力（教育冷暴力）。10教育硬暴力指在学校的教育中，教师作用于学生身体上的惩罚或者变相体罚的伪教育行为。11教育软暴力指在教育过程中教师以非体罚的方式惩罚学生,伤害学生心理的行为。12关于教育冷暴力有论者又将其分为“作为”和“不作为”两种形式。13“作为”的“冷暴力”指那些通过具体的言行和惩罚措施来达到惩治学生的目的，使学生总处在恐惧与挫败中。所谓“不作为”的“冷暴力”指对学生冷淡漠视，不闻不问，使学生失去归属感和认同感。有论者把教育冷暴力分成三类，标签式的冷暴力；情感式的冷暴力；语言式的冷暴力等。14还有论者将教育暴力分为，身体方面伤害；精神或心理上的伤害；以忽略形式存在的被动伤害。15更有论者从教育暴力的表现形式上将其分为三类，冷漠型；教训型；威胁型。16 由于所持分类标准的差异，使得各种认识难以统一，但总体来说可以将教育暴力归为躯体暴力、心灵伤害和智慧钳制等三大类型，分别施加于学生的躯体、情感心理和认知心理。从这些分类可以看出教育暴力的多样性，除了可按手段、语言、态度进行分类外，还可从内容、形式等多角度进行分类。 （二）教育暴力特点的研究
10 李长庚,白素英.中小学教育“软暴力”现象探析[J].江西教育科研,2005,(11). 11 李冲锋.论教育惩罚的合法性[J].现代教育科学,2004,(6). 12 陈仲刘.中小学教育“软暴力”现象及预防措施[J].江苏教育学院学报(社科版),2012,（3）. 13 田丽.关注学校冷暴力[J].当代青年研究,2009,(10). 14 田晓霞,潘玉进.教师言语冷暴力的教学病理学分析[J].当代教育论坛,2010(6). 15 [加]马克斯·范梅南.教学机智教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001. 16 刘娜,陈炉丹.学生之间的软暴力问题分析[J].当代青年研究,2007 (1). 4
关于教育暴力特点，研究者主要从道德层面、时间层面和显隐层面进行展开。道德层面，有论者认为教育暴力具有压制性、伤害性与欺侮性。17严重影响到学生健康人格的发展，使学生尊严受到扭曲。时间方面，有论者认为具有持久性。18一旦造成伤害学生心中的阴影可能会伴其一生。显隐层面，有论者认为具有内隐性和不易监察性。19还有论者认为教育暴力具有机动性和随机性。20通过梳理文献，可清晰了解到，教育暴力还具有灵活性和复杂性等特点。 (三)教育暴力对青少年学生的负面影响 由于教育暴力具有内隐性、持久性和不易监察性等特点，致使它对学生的负面影响具有不确定性、难控性和长期性，这也显出它给学生带来负面影响的严重性。教育暴力除对学生有影响外，对教师和社会也有影响。在学生方面，有论者认为教育暴力将导致学生自尊心受挫，自信心缺乏，自卑感增强；导致学生不良人格的形成，产生心理疾病；对学生学业的影响。21也有论者认为教育暴力影响幼儿身心健康；妨碍幼儿的人际交往；不利于幼儿初始社会化。22还有论者认为教育暴力将导致不合群，孤僻，不爱说话；学习动机丧失，厌恶甚至逃避学习等现象；23更有论者认为教育暴力会形成退缩性人格和爆发性人格。24在教师和社会方面，有论者认为教育暴力影响学生健全人格，为社会暴力埋下伏笔；影响良好师生关系的建立，妨碍学校教育改革的进行；影响教师的整天形象。25还有论者认为教育暴力妨碍教师进步与提高；危害和谐的社会环境。26 综上，已有研究主要是从学生角度来探讨。教育暴力产生的负面影响是多方面的，其程度也不同。教育暴力不仅毁灭个人自主精神的创造,毁灭个人的理性、德性和个性,而且也毁灭教育的共同生活。教育暴力负面影响往往因其具有内隐性和长期性而被人们所忽视，鉴于此，教师在日常教育教学的过程中，要多了解学生，关注学生，学会自我反思，这能够给教师和社会减少负面影响。
17 蒋红斌.从压制走向引导:教育暴力的消解路径[J].求索,2010,(9). 18 苏步青.老师的教导毕生不忘[J].上海教育,1985,(9). 19 邹萌.教育软暴力在小学阶段的表现、归因与对策[D].东北师范大学,2011. 20 刘娜,陈炉丹.学生之间的软暴力问题分析[J].当代青年研究,2007 (1). 21 邹萌.教育软暴力在小学阶段的表现、归因与对策[D].东北师范大学,2011. 22 李冲锋.论教育惩罚的合法性[J].现代教育科学,2004,(6). 23 王水珍,刘成斌.论学校教育中的精神虐待[J].青年研究, 2002 (9). 24 何依然.中等职校师生关系与教师教育观念[D].华东师范大学,2007. 25 刘畅.巨型高中教育冷暴力问题研究[D].东北师范大学,2011. 26 裴书行.对教育冷暴力说“不”[J].教育现代化,2013(8).